導語：移動社交網(wǎng)絡O2O實踐教學模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1互聯(lián)網(wǎng)+教育教學模式

2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，可以充分實現(xiàn)教學互動，增強學生的協(xié)作式學習、自主式學習和體驗式學習，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學組織形式。

2O2O教學模式

O2O教學模式將線上線下的教與學結(jié)合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創(chuàng)建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗。互聯(lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調(diào)教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學模式已經(jīng)無法滿足教學需要，存在一系列問題。

3.1學生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數(shù)量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協(xié)調(diào)，一定程度上導致職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量嚴重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節(jié)，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設備侵入教學課堂

隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現(xiàn)象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發(fā)了一些沖突，嚴重影響了教學質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡，開展o2o實踐教學模式改革，有利于高職教學的發(fā)展。

4O2O在計算機專業(yè)實踐教學的應用

目前每個學校都在建設數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。

4.1利用移動社交網(wǎng)絡，搭建智能課程教學平臺

課程教學平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統(tǒng)教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學的效率和體驗。

4.2重組課程教學內(nèi)容

任何一門課程教學內(nèi)容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優(yōu)化和重組。“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網(wǎng)絡發(fā)展歷史章節(jié)中計算機網(wǎng)絡的基本概念、計算機網(wǎng)絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡服務器的配置等教學內(nèi)容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內(nèi)容設置后，還需進行單元內(nèi)容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學實施的變革

傳統(tǒng)教學的單向傳授不應再出現(xiàn)在課堂教學過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學環(huán)節(jié)需要引導學生利用移動社交網(wǎng)絡（如微信）進行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學習。在講解廣域網(wǎng)接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學模式的實施環(huán)境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內(nèi)容納入教學評價考核中，實現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學考核標準。

5結(jié)語

隨著移動社交網(wǎng)絡和O2O教學的興起，能夠給教學帶來新的體驗，尤其對以實踐教學為主的高職教育教學效果更加明顯。依托移動社交網(wǎng)絡，形成以學生為中心，教師輔助與指導，實現(xiàn)“線上自主學習”和“線下輔導與教學”的O2O混合式教學模式，推動傳統(tǒng)教學的改革。

作者:劉文平 陳俊 單位:常州機電職業(yè)技術(shù)學院