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隨著移動(dòng)社交媒體，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，我國新媒體產(chǎn)業(yè)進(jìn)入2.0時(shí)代。數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，對我國新媒體人才的教育和培養(yǎng)提出了新的要求。高校開設(shè)新媒體產(chǎn)業(yè)課程應(yīng)順應(yīng)國家文化發(fā)展戰(zhàn)略，為新媒體企業(yè)提供一專多能的應(yīng)用型人才。相較于傳統(tǒng)的媒體行業(yè)，新媒體產(chǎn)業(yè)課程以技術(shù)為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，具有跨專業(yè)、跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)等特征。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)探究與新媒體密切關(guān)聯(lián)的“核心”內(nèi)容，如語言學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)知識，而且也需要涉獵與產(chǎn)業(yè)和管理“相關(guān)”的內(nèi)容，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等相關(guān)知識，甚至還需要一些工具性的學(xué)科知識，如“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“設(shè)計(jì)學(xué)”“計(jì)算機(jī)科學(xué)”等。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不但需要熟練掌握新媒體產(chǎn)業(yè)基本概念、框架、案例，而且還應(yīng)該能夠熟練運(yùn)用新媒體相關(guān)軟件，如Photoshop、Premiere、AE、3DMax等圖像、視頻的處理和制作，新媒介經(jīng)營、運(yùn)營與管理軟件的使用技能等。這些需求與當(dāng)前高等教育改革發(fā)展方向———“培養(yǎng)、生產(chǎn)、服務(wù)一線應(yīng)用型、技能型人才”的理念相契合。

一、研究背景

（一）國內(nèi)外《新媒體課程》教學(xué)研究成果我國新媒體課程研究肇始于21世紀(jì)初。以“新媒體課程”為關(guān)鍵詞，通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索我們可以發(fā)現(xiàn)，最早的研究是2006年楊金花、任戩等發(fā)表在《電影評介》上的《新媒體藝術(shù)課程設(shè)置》。自2006年至今，10年來相關(guān)研究成果呈現(xiàn)幾何倍數(shù)激增。截至2017年12月，論文總數(shù)達(dá)到283篇，內(nèi)容涉及到新媒體課程設(shè)置、新媒體教學(xué)改革、新媒體環(huán)境、新媒體技渤海大學(xué)學(xué)報(bào)二○一八年第二期術(shù)等多個(gè)研究領(lǐng)域。這主要得益于社會(huì)和企業(yè)對新媒體人才的迫切需求，以及高校及時(shí)開設(shè)新媒體課程。然而，該領(lǐng)域的核心論文數(shù)量卻很少，只有29篇，其中CSSCI類論文只有16篇，具體到產(chǎn)業(yè)化研究的高質(zhì)量文章更是寥寥無幾。楊金花（2006）從課程設(shè)置、綜合能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等角度，分析了新媒體人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)[1]。田欣欣（2007）運(yùn)用激進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行廣告課程的新媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[2]。金妹（2010）在總結(jié)中國傳媒大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了“人文—藝術(shù)—觀念—技術(shù)”的綜合化多維互動(dòng)教學(xué)模式[3]。葛涵（2010）在分析了我國新媒體產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀及高校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主張[4]。這些研究普遍不夠深入，尤其缺乏適應(yīng)于新媒體課程特征的教學(xué)理論和教學(xué)方法的探討，沒有把相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)化。此外，新媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，所以，新媒體教學(xué)的方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。（二）激進(jìn)建構(gòu)主義理論激進(jìn)建構(gòu)主義（RadicalConstructivism）是20世紀(jì)末21世紀(jì)初歐美興起的一股富有沖擊力的理論思潮。激進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（RadicalConstructivismLearningTheroy）認(rèn)為，“知識不是由認(rèn)知主體被動(dòng)地獲得的，而是積極主動(dòng)地構(gòu)建的，知識的功能是適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)驗(yàn)世界的組織，而不是對本體論的客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)現(xiàn)”(VonGlaserfeld)[5]。代表性的研究者包括Glaserfeld、Foerster、Jonassen、Maturana、Watzlawick、Steffe等。相比較傳統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，激進(jìn)建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純地向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程。激進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)理論和方法自被引入我國以來，便在中小學(xué)生基礎(chǔ)教育、大學(xué)教育乃至網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中取得了顯著的成效，出現(xiàn)了一大批有影響力的理論和實(shí)踐成果（高文、張建偉、鐘志賢、鐘啟泉、張桂春）。激進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識的可理解性輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在掌握知識中的作用（David•Jonassen&SuanLand）[6]。這些理論設(shè)想與新媒體課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)完美契合。（三）新媒體產(chǎn)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題當(dāng)前，新媒體產(chǎn)業(yè)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：課程內(nèi)容滯后，授課方式扁平化，考核形式單一，缺乏實(shí)操訓(xùn)練。上述問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，新媒體實(shí)踐能力滯后，實(shí)際操作能力亟待提高。1.授課內(nèi)容滯后，概念陳舊目前，大多數(shù)學(xué)校新媒體產(chǎn)業(yè)課程選用的主流教材是宮承波（2010）主編的《新媒體產(chǎn)業(yè)論》（中國廣播電視出版社）、殷俊（2009）《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》（四川大學(xué)出版社）、曾靜（2014）《中外新媒體產(chǎn)業(yè)論》（中國郵電大學(xué)出版社）。這些教材在學(xué)科歷史描述、學(xué)科概念闡釋、學(xué)科體系建立等方面都卓有成效。然而，其內(nèi)容已經(jīng)明顯滯后，很多內(nèi)容尚停留在諸如手機(jī)短信和彩鈴、城市彩屏等日漸式微的行業(yè)，而對最新的人工智能、大數(shù)據(jù)、自媒體等均沒有涉獵。尤其對產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)政策、發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)術(shù)語、新興與新型媒體的產(chǎn)生，都不能做到及時(shí)更新和完善。這樣的參考書目很難使學(xué)生整體把握現(xiàn)下新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，也與學(xué)生獲取最前沿新媒體資訊的迫切需求相左。學(xué)生對這些陳舊知識索然寡味，沒有學(xué)習(xí)的興趣。新媒體產(chǎn)業(yè)教學(xué)尤其需要以“新”為靈魂，講求運(yùn)用新技術(shù)、提出新思路、解決新問題。2.授課方式扁平化，缺乏實(shí)踐操作新媒體產(chǎn)業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以，該門課程要求學(xué)生要深入到社會(huì)和企業(yè)當(dāng)中，要切實(shí)體驗(yàn)新媒體產(chǎn)業(yè)的上、中、下游完整的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)。可是，受教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，目前的教學(xué)與課程設(shè)置仍然是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，擠占和壓縮了實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的掌握眼高手低。另一方面，實(shí)踐性課堂往往需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和資金，無形中增加了高校辦學(xué)的難度，因此，當(dāng)前的新媒體教學(xué)往往以概念性、特征性、代表性的知識為主，學(xué)生較難從知識中抽取應(yīng)用技巧，并將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)可用的技能。3.課程考核形式單一，缺乏互動(dòng)，創(chuàng)意環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，新媒體產(chǎn)業(yè)講求生產(chǎn)過程中的創(chuàng)意性和創(chuàng)新性。本課程的考核雖然已有調(diào)查報(bào)告、新媒體項(xiàng)目策劃案等具有一定創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的形式，但仍然缺乏啟發(fā)性、原創(chuàng)性環(huán)節(jié)。例如，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一款軟件或APP、嘗試運(yùn)用新媒體手段結(jié)合自己所長運(yùn)營一個(gè)公眾號、設(shè)計(jì)一個(gè)在線問答平臺、利用本院創(chuàng)客空間的現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計(jì)一款新媒體交互裝置，等等。這些創(chuàng)意性的動(dòng)手活動(dòng)與日后的工作緊密相關(guān)，無形中會(huì)加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系和對接。此外，課堂風(fēng)采展示部分缺乏學(xué)生自評和小組互評環(huán)節(jié)。由于小組難以在PPT展示前確定題目，教師不容易把控展示內(nèi)容，往往只能偏向積極性點(diǎn)評，這種形式難以實(shí)現(xiàn)靈活的課堂評估機(jī)制與互動(dòng)。4.授課形式傳統(tǒng)，缺乏富媒體手段輔助隨著在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)思想的不斷普及，成長于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的“網(wǎng)生代”，更傾向于接受互動(dòng)性強(qiáng)、可視化強(qiáng)、參與性強(qiáng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。目前的授課形式與環(huán)境仍然是以比較傳統(tǒng)的“一對多，自上而下”模式展開，學(xué)生在這種相對被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難全神貫注地學(xué)習(xí)課程。此外，由于教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)有教具的限制，學(xué)生難以獲得視、聽、觸等多維度、多層次、多感官的富媒體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對問題互動(dòng)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差，進(jìn)而課后拓展學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱。

二、激進(jìn)建構(gòu)主義視角下的新媒體產(chǎn)業(yè)課程目標(biāo)定位

（一）培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨和國家的媒體事業(yè)新媒體是國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)，在當(dāng)前信息時(shí)代，新媒體的傳播速度和影響力遠(yuǎn)超傳統(tǒng)媒體。隨著新媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，宣揚(yáng)西方個(gè)人主義價(jià)值觀、拜金主義、享樂主義的思想甚囂塵上，塑料紫菜、塑料大米等謠言四起。樹人先立德，新媒體人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠肩負(fù)社會(huì)道義，宣傳正能量，求真務(wù)實(shí)的正直人才。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科技思維在黨的政府報(bào)告中指出：“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。要瞄準(zhǔn)世界科技前沿，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、引領(lǐng)性原創(chuàng)成果的重大突破。”創(chuàng)新型的國家依賴創(chuàng)新型的人才。新媒體產(chǎn)業(yè)屬于科技文化驅(qū)動(dòng)型專業(yè)，創(chuàng)新為新媒體專業(yè)發(fā)展提供了持續(xù)不竭的動(dòng)力。每一次人類科技的重大突破，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、VR、AR等，都會(huì)為新媒體專業(yè)提出新的研究課題，開拓新的研究領(lǐng)域，產(chǎn)生新的研究方法。因此，新時(shí)期對新媒體人才培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不墨守陳規(guī)；教師要盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)適度地給學(xué)生以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅要讓學(xué)生掌握最為前沿的科技工具和科研方法，而且更要培養(yǎng)學(xué)生使用新工具、新方法解決實(shí)際問題的意識和能力。（三）培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的即用型人才實(shí)踐應(yīng)用能力是衡量應(yīng)用型人才的重要指標(biāo)。當(dāng)前，高校新媒體專業(yè)面臨的一個(gè)重要的挑戰(zhàn)就是人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的脫節(jié)，高校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)際的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。格拉塞斯菲爾德指出，“知識的功能是適應(yīng)并服務(wù)于經(jīng)驗(yàn)世界的組織”。新媒體產(chǎn)業(yè)課程實(shí)行“三段式”培養(yǎng)，即從理論指導(dǎo)實(shí)踐,到豐富實(shí)踐，再到完善理論的螺旋式上升。通過實(shí)踐修正理論，并根據(jù)行業(yè)和市場需求設(shè)置相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。例如，采用開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生從課堂走到社會(huì)，走到新媒體企業(yè)當(dāng)中，身臨其境進(jìn)行學(xué)術(shù)實(shí)踐。同時(shí)，將學(xué)生在社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題、產(chǎn)生的想法，放到課堂上進(jìn)行討論。例如，策劃如何將一個(gè)微信公眾號的推文做到“100000+”，運(yùn)用何種渠道推廣互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)廣告等。此外，還要把理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中植入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目策劃與營銷、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商業(yè)模式運(yùn)營、盈利模式管理等，讓學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與未來的就業(yè)“無縫”對接，以便學(xué)生日后在新媒體環(huán)境下能快速適應(yīng)新環(huán)境、新語境、新思維，成為社會(huì)需要的即用型的人才。（四）培養(yǎng)具有全球化視野的人才進(jìn)入21世紀(jì)以來，得益于現(xiàn)代化的交通和信息交流手段，人類的交往越來越密切，初步驗(yàn)證了麥克盧漢（MarshallMcLuhan）“地球村”的預(yù)言，這也給新媒體人才培養(yǎng)提出了新的課題。一方面，要注重全球化視野的培養(yǎng)，積極引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐技術(shù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新媒體產(chǎn)業(yè)，肇始于歐美等發(fā)達(dá)渤海大學(xué)學(xué)報(bào)二○一八年第二期國家，這就要求新媒體產(chǎn)業(yè)課程的理論研究也必須緊跟時(shí)代的步伐，時(shí)刻關(guān)注發(fā)達(dá)國家最新發(fā)展動(dòng)向。另一方面，要幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，要掌握國際新媒體產(chǎn)業(yè)活動(dòng)慣例，提高跨文化溝通的能力。就新媒體產(chǎn)業(yè)課程而言，對前沿國家的新媒體產(chǎn)業(yè)歷史和趨勢有全面和系統(tǒng)的把握，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)與動(dòng)態(tài)，以便在不斷加速的產(chǎn)業(yè)融合中找到自己的一席之地。（五）培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才新時(shí)代的高等教育教學(xué)發(fā)展注重一專多能復(fù)合型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)復(fù)合型人才就是為學(xué)生架構(gòu)多元的、復(fù)合的智能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在語言、邏輯、認(rèn)知等方面的不同智能優(yōu)勢得到更加充分的顯現(xiàn)（霍華德•加德納（HowardGardner），1974）。復(fù)合不同于全面，全面強(qiáng)調(diào)的是課程豐富性，而復(fù)合則將教學(xué)的重點(diǎn)放到綜合能力的培養(yǎng)上。新媒體課程屬于文理兼顧的綜合性課程，立足于科技和以技術(shù)服務(wù)社會(huì)和企業(yè)。新媒體產(chǎn)業(yè)課程的人才培養(yǎng)既要讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)科層面（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、文化學(xué)等）的課程學(xué)以致用，又要讓學(xué)生對實(shí)踐技能層面（Photoshop、藝術(shù)設(shè)計(jì)、3Dmax、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）的課程活學(xué)活用。因此，在課程的設(shè)置上不但要重視文案、設(shè)計(jì)、審美等社會(huì)科學(xué)知識的傳授，而且還要重視數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)、模型等自然科學(xué)思維的培養(yǎng)。要做到文質(zhì)兼?zhèn)洌馁|(zhì)兼美。

三、激進(jìn)建構(gòu)主義視角下的新媒體產(chǎn)業(yè)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

(一)多元智能教學(xué)法多元智能教學(xué)法是由霍華德•加德納（HowardGardner）提出的，以多元智能教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論和活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)理論為指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐應(yīng)用為中心”的教學(xué)方法。虛擬項(xiàng)目教學(xué)法是在課堂授課過程中，構(gòu)擬或模擬一個(gè)新媒體公司或事件，要求學(xué)生通過財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、運(yùn)營狀況、組織管理等實(shí)踐發(fā)現(xiàn)公司在經(jīng)營管理中存在的問題，并嘗試解決這些問題。新媒體事件則是構(gòu)擬一個(gè)緊急或突發(fā)的新媒體事件，該事件隱藏了對技術(shù)、倫理、隱私等方面的知識點(diǎn)，要求學(xué)生對該事件進(jìn)行分析，并作出相應(yīng)的公關(guān)處理，以及防止再次發(fā)生的預(yù)警機(jī)制。約翰•杜威（JohnDewey）認(rèn)為,真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作和事情怎樣做有關(guān)的。理解在本質(zhì)上是聯(lián)系動(dòng)作的。可見，他將立足于“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)與不確定情境中的探索聯(lián)系在一起,正是情境內(nèi)在獨(dú)特的、積極的不確定性，才使探索存在，并激勵(lì)和指導(dǎo)探索前進(jìn)。虛擬項(xiàng)目教學(xué)法能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)最真實(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，能夠極大地發(fā)掘?qū)W生的綜合研究能力、問題發(fā)掘能力、突發(fā)事件應(yīng)急能力，從而提升學(xué)生對問題的處理意識和能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。(二)建立實(shí)踐共同體實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)模式來源于對傳統(tǒng)手工藝學(xué)徒的研究（Lave，1991）。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)實(shí)踐共同體（COP）包括一組個(gè)體，他們追求一項(xiàng)共同的事業(yè)，共享實(shí)踐、信念和理解（Barab，2000）。該模式常見于小組形式的互動(dòng)。通常小組成員需要結(jié)合自己的興趣所長，合作完成某一特定的課堂展示作業(yè)。課堂展示體現(xiàn)了學(xué)生的前期文獻(xiàn)收集能力、歸納能力、知識的綜合能力、PPT制作能力、講臺演講能力。該環(huán)節(jié)使學(xué)生之間充分利用彼此的長處，發(fā)揮優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，為日后進(jìn)入工作崗位快速適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的工作方式奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是，師生通過雙向交流互動(dòng)，減少了消息不對稱、不透明的情況，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的想法、了解其知識掌握能力和執(zhí)行能力。通過互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，還可以實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空限制的交流、溝通與合作。此外，學(xué)院要積極組建“海創(chuàng)空間”創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，并備有3D打印機(jī)、熱轉(zhuǎn)印機(jī)和激光切割機(jī)等產(chǎn)品設(shè)備，幫助學(xué)生將自己的新媒體創(chuàng)意付諸實(shí)踐，提升學(xué)生的成就感。(三)新媒體技術(shù)輔助智慧教學(xué)目前，課程教學(xué)正在嘗試使用“雨課堂”和電子黑板兩種智慧教學(xué)方法。“雨課堂”可以實(shí)現(xiàn)課堂前、課堂中、課堂后的完整立體教學(xué)過程。例如，上課前教師可將MOOC視頻、習(xí)題和問題等需要預(yù)習(xí)課件提前推送給學(xué)生，上課過程中可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、隨機(jī)點(diǎn)名等互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂結(jié)束后，學(xué)生可以針對這節(jié)課的授課內(nèi)容提出問題，以鞏固知識點(diǎn)。此外，“雨課堂”可以生成個(gè)性化標(biāo)簽、報(bào)表、題庫，學(xué)習(xí)進(jìn)度與自動(dòng)任務(wù)提醒。通過學(xué)生的答題、問答和作業(yè)等大數(shù)據(jù)參數(shù)，教師精準(zhǔn)地掌握了每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，授課過程中還嘗試使用了教學(xué)白板，有效地將一些晦澀難懂的產(chǎn)業(yè)知識以圖文并茂的形式實(shí)時(shí)地展示給學(xué)生。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地訪問手機(jī)網(wǎng)站，獲取相關(guān)知識，慕課、微課等基于互聯(lián)網(wǎng)的新型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。由于微課學(xué)習(xí)能夠有效化解單一課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，可以對課堂資源進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出的資源包，所以，使用微信、QQ兩大即時(shí)通訊軟件，可以同步完成部分課堂內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，形成在線課堂。（四）實(shí)境教學(xué)法Glasersfeld（1992）強(qiáng)調(diào)，只有把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情景中，并盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識。該方法強(qiáng)調(diào)了知識的學(xué)習(xí)需要具體的境脈（context）來支持。新媒體產(chǎn)業(yè)教學(xué)應(yīng)立足于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，為實(shí)際問題的解決提供合理的情境。例如，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新媒體的方法和技能解決共享單車停車難的問題；以網(wǎng)絡(luò)謠言的產(chǎn)生和傳播為例，探討新媒體行業(yè)存在的倫理困境與道德建設(shè)問題；以王者榮耀的商業(yè)運(yùn)行模式為例，探討傳統(tǒng)歷史、文學(xué)、神話人物在現(xiàn)代傳播語境下的異化問題；以《戰(zhàn)狼2》《湄公河慘案》為例，分析如何在傳遞正能量與體現(xiàn)商業(yè)成功之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)平衡的問題。（五）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與國際視野新媒體產(chǎn)業(yè)課程的時(shí)效性、熱點(diǎn)性和前瞻性都很強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教材由于出版機(jī)制往往很難解決這個(gè)問題，因此，除了相關(guān)專業(yè)的書籍之外,還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充最新的研究材料和成果。例如，組織學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)、討論2017年中國新媒體千人峰會(huì)、2017年全球人工智能技術(shù)大會(huì)、2017年世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、2017年烏鎮(zhèn)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等。伴隨新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，這些變化對教師提出了更高的要求，即要求教師要具備較強(qiáng)的英文文獻(xiàn)查閱能力和前瞻的國際學(xué)術(shù)視野，要能夠及時(shí)把握國內(nèi)外最新的新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，審時(shí)度勢，與時(shí)俱進(jìn)地更新、設(shè)計(jì)與制作課堂授課課件。（六）多元化多樣化的考核手段以往考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是論文或讀書筆記，但是，一份期末論文不足以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的整體掌握程度，再加上學(xué)期末作業(yè)大量集中完成，大大降低了論文的寫作質(zhì)量。因此，要平衡期中與期末考核量化的比重，保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。例如，加大期中考核力度，將讀書筆記、產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目策劃案等按一定的時(shí)間段分別提交，減少期末論文成績比重。通過控制各類型考核成果的百分比，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（七）增加實(shí)踐與實(shí)習(xí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)比重經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想中的重要環(huán)節(jié)。激進(jìn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“做就是學(xué)，學(xué)就是做”，這與我國古人所提出的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教育思想不謀而合。將課堂中所學(xué)到的知識放到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)知識的二次升華。例如，通過產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告的方式讓學(xué)生深入新媒體企業(yè)或公司考察調(diào)研，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過調(diào)研公司、發(fā)放問卷、訪談人物等方式，加強(qiáng)了與社會(huì)的對接。因此，在大三和大四的實(shí)習(xí)階段，教師都會(huì)為學(xué)生聯(lián)系相關(guān)新媒體公司，如網(wǎng)易青島、鳳凰青島、青島廣電中視文化有限公司等，學(xué)生通過進(jìn)入這些公司學(xué)習(xí)新媒體產(chǎn)業(yè)運(yùn)營等知識。同時(shí)，公司也可以組織相關(guān)專業(yè)從業(yè)者來高校進(jìn)行新媒體短期實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)，通過新媒體產(chǎn)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)模擬讓學(xué)生完成實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

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作者:王 璇 李 磊 單位:中國海洋大學(xué)