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高校的擴招對高校藝術類科目教學產生了重要影響。隨著高校擴招規模的不斷擴大，藝術類專業傳統的教學模式不能適應高校的改革發展，因此，高校應重視運用分組教學模式開展聲樂教學，以提高教學質量。

一、分組教學模式在高校聲樂教學中的應用

隨著我國教育事業的發展，高校擴招的現象日益盛行。因此，高校師生間的數量比例日益失調，影響了教學工作的開展，在藝術門類的教學中尤為明顯，教師沒有足夠的精力照顧到每一名學生，嚴重影響了教學質量。我國傳統藝術類教學一直采用一對一的教學模式，教師根據每個學生的特長進行有針對性的輔導，隨著高校的擴招，這種傳統的教學模式不再適應教學工作的開展。分組教學模式的應用能有效解決這個問題，教師通對不同組別的學生進行指導，可有效提高學生的學習效率，提升整體的教學水平。分組教學模式就是依據一定的標準條件，將學生劃分為不同的組別進行教學。近年來大學學生數量激增，而教師及教學資源數量有限，采用分組教學模式能夠節省大量的教學資源，滿足聲樂教學的特殊需求。通過分組教學模式的實施，可最大限度的發揮教師及教學資源的效用。傳統一對一的教學模式雖然能保障教學質量，但教師的工作量會加大很多，學生上課時間也會受到很大的限制。小組的劃分依據學生的現有歌唱水平，通過這種分組教學模式可以讓學生了解自己在同學中所處的位置，從而激發學生的學習動力。傳統的聲樂教學中，學生在上課時給教師唱歌，由教師指點其不足。分組教學中，小組成為了一個集體，教師通過對小組的指點就達到了對學生指導的目的。學生通過對教師的指點，了解到自己與其它同學間的差異，每個學生的表現都會被其他學生關注，也為學生帶來了一定的學習動力，形成了良好的競爭環境。當前高校聲樂教學中，藝術實踐的缺失是其中突出的問題，大多學生在學習中未經實踐經歷，因此在演唱中過于緊張導致不能正常發揮歌唱水平。沒有充分的實踐，學生的歌唱水平就不能得到有效的提升，嚴重影響學生的未來發展。通過小組間開展各種形式的歌唱競賽活動，能夠最大程度的鍛煉學生的實踐能力。

二、分組教學模式的開展

分組教學模式的首要環節就是劃分小組，小組成員構成的合理性直接影響到分組教學工作的順利開展。小組劃分要具有多樣化，充分考慮學生的性格愛好等綜合因素，每個小組中應有一名與眾不同的成員，為學生的個性化發展打下基礎。教師應向學生說明劃分組別的依據，避免學生不理解。在劃分小組時，教師應根據學生刻苦努力程度進行及時調整，激發學生的學習積極性。培養學生的個性化應注重挖掘學生的興趣特長，做到因材施教。分組教學模式為培養學生的個性化發展提供了良好的平臺，教師可以用集體講解的方式解決一些較普遍性的問題。滿足大多學生基礎學習的需求，并對學生進行針對性的指導。如有的學生唱譜不熟練，或發音咬字方面存在不足等，教師可以根據學生不同的情況進行合理的指導；有的學生性燥，教師應鼓勵其戒燥，沉心靜氣的進行學習訓練。聲樂學習不是一下就能提高很多的，通過有針對性的關注培養，樹立與學生間的良好關系，讓學生感受到教師對其重視關注。當今社會是講究團結合作的時代。利用小組合作模式能夠促進學生間的相互合作，教師應注意引導學生間的合作交流。其次要倡導組別間的交流，如開展小組間的團體比賽，通過比賽競爭樹立學生的團結合作意識。或是進行一些合唱曲目的排練，合唱是一門協作性要求較高的歌唱藝術，學生通過進行合唱排練促進學生在樂隊中發揮自己的價值，注重各聲部的和諧，達到良好的合唱效果。聲樂藝術具有較強的技能要求，當今社會競爭激烈，并非每一名學生都能成為一各專業的歌唱演員，因此應注重對學生教學能力的培養，分組教學模式能夠培養學生的教學指導能力。教師對一個學生的點評，學生就對其評價過程進行了學習，教師也可以先不對學生的演唱進行評價，而鼓勵學生間互相評價指導，再由教師進行指導完善，通過這種形式充分調動學生的學習主動性。通過這種分組教學的實施，也有利于豐富教師的教學理念及教學經驗，提高教師的教學能力，做到教學相長。聲樂教學最終要面向觀眾，學生個體間的能力存在不同差異，對聲樂的理解掌握也不盡相同，學生對教師講解的內容也有不同的理解。有的學生接受能力強，部分學生則不能很好的理解教師所講述的內容，這種情況不利于學生整體水平的提高。進行分組教學，學生之間較為熟悉，能夠積極進行交流，促進學生間的優勢互補，共同進步。其次，聲樂學生的最終目的是要面向觀眾，因此，學生間進行互相學習，有助于關注他人的感受，及時得到別人的反饋，培養學生的舞臺感；在高校聲樂教學中，運用分組教學能夠在一定程度上提高學生學習聲樂的積極性，促進學生間的交流合作。提高高校聲樂教學的效率，增強學生的探索意識。分組教學模式下，師生間的距離進一步拉近，小組的凝聚力能夠促進學生共同發展，讓學生逐漸戰勝自己的惰性。聲樂教學是藝術教學中的基礎學科，在采用分組教學模式時應對小組的配置進行合理的安排。在高校聲樂教學中應用分組模式，應注意分組的穩定性，合理優化小組工作分配。同一小組成員應形成性格互補的模式，性格互補能夠實現小組內的愉快交流。其次應按照學生學習程度進行分層，形成實力互補，這樣有利于提高教學效率。在進行分組教學時應讓學生明白小組合作的意義，教學應為學生進行基礎性的示范指導，在小組進行練習后，向教師展示訓練成果并由教師進行指導。教師可在學生間形成良好互動，觀察小組學生的特點，對小組中出現的問題及時予以指正。教師要注重與學生間的交流，促進教學質量的全面提高。在進行分組教學時，教師應注重創設良好的學習環境。教師在分組教學中應注重培養學生的舞臺感覺訓練。教師要為學生提供一些特定的環境，創建良好的學習氛圍是小組合作學習的有效方式，教師應根據學生的具體情況進行指導，讓學生通過反思自身存在的不足，從而提高學生對聲樂學習訓練的積極性，實現教學的突破發展。在小組教學中要樹立學生的競爭意識，形成內部互動關系，讓學生在合作競爭中提高自身能力。分組教學的應用在一定程度緩解了師生人數失衡帶來的問題。在分組教學過程中，每個小組都應具有獨立的練習時間和場地，教師要關注學生的進步情況，合理的優化教學資源配置。教師要不斷改進對學生小組的教育，適當安排一些課外活動，對音樂教室的使用進行合理的規劃，設定固定的訓練時間，教學要關注合理的規劃，實現教學的順利進行。教師要關注學生的個性化發展。聲樂教學是音樂藝術教學的基礎，教學要關注分組教學中的每個學生的學習情況，對相同特點的學生進行統一指導，對不同特點的學生進行針對性的指導，實現學生的個性化發展，對小組整體的學習情況進行指導，夯實小組成員的音樂基礎知識。很多時候，同一小組合唱訓練中需要不同的聲部配合，教師應在此時觀察學生的發音特點，并在教學中進行個性化的指導。運用分組教學時，教師應宏觀調控觀察教學中的每處細節。關注到學生的學習成長，為學生的個性化發展奠定基礎，促進與學生間的良好互動，切實推行小組教學的順利開展，充分發揮分組教學的最大效用。高校聲樂教學模式隨著環境的改變不斷的進行調整，教師要了解教學模式的優點，不斷探索分組教學模式的最有效途徑，營造良好的聲樂學習環境，充分利用有限的教學資源，使學生們在分組教學中能夠取長補短，在實施分組教學時不斷的進行創新，不斷提高聲樂教學效果。

三、結語

近年來隨著教育體制的改革發展，高校聲樂教學面臨新的發展挑戰，因此，教師應正確認識到當前教育教學面臨的發展形勢，將分組教學模式應用到高校聲樂教學中，不斷提高教師質量水平，提升學生的學習效率，實現教學資源的最大化利用。

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作者:孫銳 單位:三峽大學藝術學院