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1．引言

學生核心素養的培養已經得到教育領域的廣泛認可，并且在積極尋求教育改革的路徑。對于高中體育學科而言，承擔的主要是學生的身心健康發展作用，培養全面發展的人。但從目前高中階段的體育課堂教學現狀來看，其開展情況并不理想，無法適應學生核心素養的培養要求。基于此，需要以學生核心素養培養為根本目標，尋求高中體育課堂教學的改革策略。

2．體育學科核心素養在高中體育課堂的具體表現

對于學生體育核心素養的培養，實則是一個相對系統的過程，并非一朝一夕能夠完成。而高中階段體育學科核心素養的培養過程，則需要教師按照學生自身的發展規律，循序漸進的進行培育。通過整個流程的系統優化，保證學科核心素養的培養有效性得以提升。下面對體育學科核心素養在高中體育課堂的具體表現進行分析，以便于更準確的把握核心素養的培養內容。2．1體育情感與品格。課堂之上，學生的體育情感和體育品格是衡量學生核心素養的重要觀察點，也是體育學科核心素養在課堂上的主要表現形式。體育情感層面，是學生對于體育課堂教學的參與度、積極性等，能夠有效考量學生對于體育情感的認知程度。體育品格代表的是學生的責任意識等方面的內容，如體育課堂之上的一個小小舉動，都能夠有效表現學生的體育情感與品格。這種表現形式不單單體現在學生的自主表現層面，同樣在教師身上也可以看到。教師需要在體育課堂教學中，注重學生的體育情感和品格的表現，尋求一種在情感層面的共通點，通過教學模式的全面優化尋求情感共鳴，讓學生可以主動的參與其中，養成良好的團隊協作意識，形成良好的體育品格［1］。2．2運動能力與習慣。運動能力與運動習慣的自主表現方面，由于運動習慣無法在短時間之內具體表現和判定，則需要以運動能力作為衡量的標準。在體育學科核心素養的培養當中，運動能力具有特定的量化指標。在進行高中體育課堂教學方面，完成技能教學之后，需要對學生的具體表現情況進行判定。這在一定程度上可以發現學生的運動能力情況以及動作完成度。運動能力較強，則能夠從另一個層面證明學生具備良好的體育習慣，能夠主動的進行體育鍛煉。作為體育核心素養的重要衡量指標，需要在長期的實踐中高度關注，表現出核心素養培養價值。2．3健康知識與行為。健康知識和行為作為學生核心素養的培育基礎內容，這一點在學生的自主表現層面十分明顯。健康知識和行為的掌握情況將直接決定著學生的運動行為、運動能力和習慣。在體育課堂上，要做到理論知識和實踐內容的有效融合，將體育的價值和功能進行全面的闡述，當然也包括高校體育課堂教學中最為常見的運動損傷的預防。高中生雖然具備基礎的體育知識，但對于運動損傷的關注度不高，這就需要在體育課堂教學中突出表現，增強學生的自我防護意識。只有具備充足的體育健康知識和行為，才能夠滿足學生核心素養的培育要求［2］。

3．基于學生核心素養培育的高中體育課堂教學策略

從學生核心素養在高中體育課堂上的具體表現來看，側重點相對明確，足以證明核心素養的培養對于學生體育綜合素質的提升價值。但為了滿足體育核心素養的培養要求，需要對整個高中體育課堂教學全過程進行具體設計。3．1優化高中體育課堂育人目標。高中體育課堂育人目標是學生核心素養培育的基礎內容，明確的育人目標是確保體育教學價值最大化的關鍵。對于高中學生而言，體育學科核心素養的培育需要充分結合學校體育資源，針對各個學段做好目標的確定，并實現體育教學目標的全面細化，從而層層深入，逐步實現。優化高中體育課堂育人目標，需要從以下兩個層面著手：其一，建立細化的育人目標。高中體育課堂方面，教師應該注重育人目標的確定，將側重點主要放在運動能力、健康能力以及體育品德等多三個方面。具體將育人目標滲透到學段、學期、學周以及課時等等，不同階段要確保側重點以及教育內容的不同，從而保證各層級目標的更好實現；其二，增強育人目標的連續性。在目標建立的過程中，應該從體育學科的內涵與核心出發，保證不同目標之間的連續性得以展現，從而在對學生進行體育教學目標培養的過程中使其更好實現，增強學生體育核心素養［3］。3．2創新高中體育課堂教學內容。教學目標在整個體育教學過程中起到引導作用，而體育課堂教學內容則是核心要素，也是培養學生核心素養的關鍵性內容。創新高中體育課堂教學內容，需要以體育學科核心素養為目標，并從必修必選內容、選修選項內容以及鍛煉類教學內容等多層面著手，從而去系統的豐富體育課堂教學內容，更好地滿足學生核心素養的基本要求。在當前的必修內容方面，需要涉及到體育發展史、體育理論知識以及基本的體育技能等等，但這些基礎性的內容無法更好地適應體育核心素養的培養要求，建議在現有的體育課堂教學當中加入鍛煉類的教學內容，包括無器材的體能鍛煉、簡易器材體能鍛煉以及體能鍛煉計劃等等，使得理論和實踐有效融合，并且在教學過程中應該注意方法的運用，可以適當采取游戲以及傳統體育項目來增強體育教學內容的趣味性，使得學生群體更主動的參與體育教學中。當然，在教學內容層面，教師也可以不斷去學習和獲取一些新的體育內容，以此在堅持體育教學大綱的基礎之上做好內容層面的豐富，既能夠高中體育課堂教學的基本要求，也能夠為教學內容的價值展現提供保障，培養學生核心素養［4］。3．3改進高中體育課堂教學方法。教學方法是教師通過一定的方式向學生傳遞體育知識，圍繞體育核心素養去改進高中體育課堂的教學方法，確保教學方法能夠圍繞核心素養進行。高中生正處于生理和心理的成熟時期，具備一定的體育知識基礎和體育技能，只需要通過正確的引導，則能夠全面提高學生的學習效果。而教學方法則是最直觀的內容，需要具體從以下幾個層面著手：其一，突破傳統的教學模式。在進行體育課堂教學的過程中，應該打破傳統固化的教學模式，要賦予學生更多自主的學習空間，確保學生可以在自主探究中實現成長，培養核心素養；其二，建立合作學習關系。在開展體育教學的過程中，可以適當地做好分組教學，明確學生的角色定位，從而發揮出個體價值。學生能夠在相互協作中培養團隊精神，挖掘體育教學的內在價值；其三，利用游戲法、比賽法等教學手段。為增強體育教學的價值，培養學生的核心素養，需要利用游戲法以及比賽法等教學手段，以此來提高學生的學習興趣，從而達成核心素養的培育目標［5］。3．4改革高中體育課堂教學評價。教學目標是基礎，教學內容是核心，教學方法是手段，而教學評價則進入到關鍵性環節，對高中體育課堂教學評價的有效改革，能夠全面驗證當前高中體育課堂教學情況以及核心素養的培養情況。在開展評價的過程中，評價內容應該主要圍繞體育核心素養的培養目標和培養框架進行，將側重的焦點主要放在運動能力、健康行為以及體育品德層面，制定符合高中體育課堂教學核心素養的評價體系，也可以通過自我評價、教師評價以及他人評價等多種評價方法，去驗證當前高中體育課堂教學的實際情況，針對評價結果做出革新。在具體評價操作層面，高中體育課堂評價過程要將定量評價與定性評價有效結合，既能夠對傳統體育課堂的基礎技能進行考核，也能夠對核心素養的各項指標進行評價，評價過程的全面性，能夠為高中體育課堂教學的價值最大化提供條件。當然，在開展評價的過程中，還需要充分利用信息技術的便捷性建立反饋平臺，能夠與學生之間形成良好的互動和溝通，從而對評價結果的有效性做出調整，滿足體育核心素養的培養目標。

總的來說，學生核心素養培育已經被上升到新的高度，特別是對于體育學科而言，學生體育核心素養的情況直接決定著學生的全面發展。基于此，高中體育課堂教學要尋求教學全過程的改革與創新，從教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價著手，營造一個良好的高中體育課堂教學環境與發展空間。

參考文獻：

［1］尚力沛，程傳銀．基于發展學生核心素養的體育單元教學設計［J］．體育學刊，2018，25（01）：98－103．

［2］廖勇娟，曹慶榮．如何在教學中落實體育核心素養［J］．體育科技文獻通報，2017，25（12）：120－121．

［3］于素梅．學生體育學科核心素養培育應把握的關鍵與有效策略［J］．體育學刊，2017，24（06）：84－88．

［4］陸秀云．如何培養學生的體育學科核心素養［J］．體育師友，2016，39（05）：30－32．

［5］于素梅．學生體育學科核心素養及其培育［J］．中國學校體育，2016（07）：29－33．

作者:戴燕 辛艷軍 單位:合肥市第八中學