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摘要：隨著教育改革的不斷深入，小組合作學習教學模式在小學數學課堂中得到了廣泛應用。在課堂教學中運用小組合作學習教學模式有助于激發學生數學學習的興趣，對自主與合作學習能力大有裨益。

關鍵詞：小學數學教學；小組合作學習；教學模式

隨著教育課程改革的推進，小組合作學習教學模式逐漸在小學數學課程教學實踐中獲得重視。將小組合作學習模式有效運用到小學數學教學過程中，通過教師在課堂中引導學生對探究問題進行探究，明確小組學習任務并給予學生充分的時間進行課堂討論以解決課堂教學過程中的問題。小組合作教學模式的應用對激發學生學習興趣，提升課堂效率有重要影響。

一、小學數學小組合作學習存在的問題

（一）小組合作流于表面形式化

處于小學階段的學生長時間集中注意力的能力處于較低水平，在小組合作學習的過程中往往會出現學生注意力不集中致使小組合作交流流于形式化。這與小組合作學習的隨意性較強的特點有關，也與小學數學教師在課堂開展小組合作學習實踐中沒有明確教學活動的目的和任務，教學計劃制定不合理有關。由于教師只將小組學習看作一種教學形式，使得學習過程中小組合作學習的任務沒有得到明確分工，致使學生在課堂討論的過程中找不到討論的定位和方向，給小組合作學習教學模式的實踐帶來負面影響。

（二）學生參與小組討論積極性不強

在小學數學課堂開展小組學習合作教學活動的過程中，有的學生缺乏參與小組討論的積極性。教師在教學過程中應注重擺脫教學思維定式，認為小組討論學習必定能激發學生思考問題、分析問題與合作解決問題的積極性。小學數學教師應制定合理的教學計劃，提出難度適中、易于操作的課堂探究問題，從而調動積極性不強的學生參與小組討論，幫助其形成較系統的學習思路和知識理論體系，達到小組合作學習教學模式，提升學生自主探究與合作學習能力的最終目的。

二、小學數學小組合作學習的有效策略

（一）尊重學生差異，明確課堂分工

在進行小學數學小組合作學習教學模式實踐時，教師應充分意識到小組內各個成員存在個體差異。在小組合作學習探究的實踐中，教師應在充分尊重學生的個體差異的基礎上充分發揮小組合作學習的有效性。科學的小組人員劃分對小學數學學習過程中形成學習優勢互補、共同進步具有重要意義。如在學習《數據統計》一節課時，應該保證每個小組都存在思維較靈活的學生與實踐能力較強的學生，使每個小組都能在規定的時間內完成課堂教學布置的任務。在教學開展活動時明確課堂分工，可借助問答與糾錯的方式開展教學活動。如選取能力適中的學生提出問題，使數學能力較差的學生回答較基礎性的問題，數學學習能力較強的同學對以上兩位同學提出的問題和回答的質量做歸納和總結并進行評價。如此一來能夠充分發揮小組合作學習促進每位學生都能積極參與教學實踐的作用，在提升合作探究能力的同時加深對于知識點的理解與運用。

（二）創設教學情境，激發學生興趣

小組合作教學模式作為教學組織形式的一種，需充分發揮其幫助教師達成既定教學目標的作用。因而教師在小組合作學習教學模式應用過程中，要搭建一種積極健康、開放自由的教學氛圍，同時要保證小組討論過程的秩序性。在教學過程中開展小組合作學習的形式，需要調動每一位小組成員參與小組討論的積極性，積極的思考課堂提出的探究問題并運用已有的知識進行解答。因而教師在課堂實踐的過程中應注重創設良好的教學情境，以趣味性的問題導入，激發學生學習數學的興趣。如在學習估算的知識點時教師可進行趣味性的提問：“現在我分給每個小組55元錢作為午餐費，每個小組有八位成員，那么應該怎樣分配這筆錢？”。對于這筆錢的分配，每個小組成員都有著不同的看法，在小組合作學習實踐的過程中學生可以充分地表達自己的見解，在相互的說服與辯論中獲得最佳的利用方案，從而引導學生運用課堂所學知識解決探究問題，最終實現對知識點的全面理解與把握。再比如：在學習分數的基本性質時，我以故事引入：熊大、熊二從光頭強那兒找到3塊同樣大小的餅，熊大將第一塊餅平均分成3份，給熊二1份，熊二嫌少，熊大說多給熊二1份，然后把第二塊餅平均分成6份，拿2份分給熊二，熊二還嫌少，熊大眼珠一轉，把第三塊餅平均分成9份，分給熊二3份，熊二拿著分到的餅愣住了，同學們，熊二3次分到的餅是不是越來越多？通過生動有趣的故事，快速吸引學生注意，激發探究的興趣，使學生主動積極投入新課的學習中。

（三）建立小組評比機制，增強小組凝聚力

在小組合作學習教學模式的應用中教師應注重建立小組評比機制，通過小組間評比競爭的形式增強學習小組成員間的凝聚力。建立小組評比機制不僅要注重組際間評比，更要注重小組內各成員的評比，在一段時間的教學活動后評選出課堂表現最優秀的小組與小組內最有貢獻的成員進行加分獎勵。建立有效的評比機制能夠確保小組合作學習真正落實，激勵小組成員合作學習的積極性與合作探究學習的能力。如在進行立體圖形的學習時教師可開展一些趣味性的課堂游戲。如組織學習小組選取一名成員對立體圖形的特征進行描述，其他組內成員要快速地猜出他描述的立體圖形并說出該立體圖形的名稱，然后快速地在教室內找到該立體圖形的對應物。描述最準確，速度最快的小組可獲得積分表揚。

小組合作學習教學模式為每個學生提供了充足的學習機會，提升了自主與合作學習能力，并在小組合作實踐中獲取合作交流的能力。在新時代的小學數學課堂，小組合作學習教學模式應得到充分的推廣，使教學過程中學生的主體作用得到充分發揮，推動小學數學教學模式的不斷創新。

參考文獻：

［1］曹建河．淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施［J］．學周刊，2015（26）：92．

［2］張擁軍．淺談小組合作學習模式，在小學數學教學中的應用［J］．學周刊，2015（24）：80．

［3］李芳芳．淺談在小學數學課堂教學中進行小組合作學習［J］．新課程，2017（7）：58－59．

作者:王芳 單位:沛縣楊屯鎮中心小學