導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對自主與合作學(xué)習(xí)能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

隨著教育課程改革的推進，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐中獲得重視。將小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對探究問題進行探究，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)并給予學(xué)生充分的時間進行課堂討論以解決課堂教學(xué)過程中的問題。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率有重要影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作流于表面形式化

處于小學(xué)階段的學(xué)生長時間集中注意力的能力處于較低水平，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中致使小組合作交流流于形式化。這與小組合作學(xué)習(xí)的隨意性較強的特點有關(guān)，也與小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)實踐中沒有明確教學(xué)活動的目的和任務(wù)，教學(xué)計劃制定不合理有關(guān)。由于教師只將小組學(xué)習(xí)看作一種教學(xué)形式，使得學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)沒有得到明確分工，致使學(xué)生在課堂討論的過程中找不到討論的定位和方向，給小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐帶來負面影響。

（二）學(xué)生參與小組討論積極性不強

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組學(xué)習(xí)合作教學(xué)活動的過程中，有的學(xué)生缺乏參與小組討論的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重擺脫教學(xué)思維定式，認為小組討論學(xué)習(xí)必定能激發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題與合作解決問題的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃，提出難度適中、易于操作的課堂探究問題，從而調(diào)動積極性不強的學(xué)生參與小組討論，幫助其形成較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路和知識理論體系，達到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提升學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)能力的最終目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）尊重學(xué)生差異，明確課堂分工

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實踐時，教師應(yīng)充分意識到小組內(nèi)各個成員存在個體差異。在小組合作學(xué)習(xí)探究的實踐中，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。科學(xué)的小組人員劃分對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補、共同進步具有重要意義。如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》一節(jié)課時，應(yīng)該保證每個小組都存在思維較靈活的學(xué)生與實踐能力較強的學(xué)生，使每個小組都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課堂教學(xué)布置的任務(wù)。在教學(xué)開展活動時明確課堂分工，可借助問答與糾錯的方式開展教學(xué)活動。如選取能力適中的學(xué)生提出問題，使數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生回答較基礎(chǔ)性的問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)對以上兩位同學(xué)提出的問題和回答的質(zhì)量做歸納和總結(jié)并進行評價。如此一來能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)促進每位學(xué)生都能積極參與教學(xué)實踐的作用，在提升合作探究能力的同時加深對于知識點的理解與運用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小組合作教學(xué)模式作為教學(xué)組織形式的一種，需充分發(fā)揮其幫助教師達成既定教學(xué)目標(biāo)的作用。因而教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用過程中，要搭建一種積極健康、開放自由的教學(xué)氛圍，同時要保證小組討論過程的秩序性。在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，需要調(diào)動每一位小組成員參與小組討論的積極性，積極的思考課堂提出的探究問題并運用已有的知識進行解答。因而教師在課堂實踐的過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以趣味性的問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)估算的知識點時教師可進行趣味性的提問：“現(xiàn)在我分給每個小組55元錢作為午餐費，每個小組有八位成員，那么應(yīng)該怎樣分配這筆錢？”。對于這筆錢的分配，每個小組成員都有著不同的看法，在小組合作學(xué)習(xí)實踐的過程中學(xué)生可以充分地表達自己的見解，在相互的說服與辯論中獲得最佳的利用方案，從而引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識解決探究問題，最終實現(xiàn)對知識點的全面理解與把握。再比如：在學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)時，我以故事引入：熊大、熊二從光頭強那兒找到3塊同樣大小的餅，熊大將第一塊餅平均分成3份，給熊二1份，熊二嫌少，熊大說多給熊二1份，然后把第二塊餅平均分成6份，拿2份分給熊二，熊二還嫌少，熊大眼珠一轉(zhuǎn)，把第三塊餅平均分成9份，分給熊二3份，熊二拿著分到的餅愣住了，同學(xué)們，熊二3次分到的餅是不是越來越多？通過生動有趣的故事，快速吸引學(xué)生注意，激發(fā)探究的興趣，使學(xué)生主動積極投入新課的學(xué)習(xí)中。

（三）建立小組評比機制，增強小組凝聚力

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用中教師應(yīng)注重建立小組評比機制，通過小組間評比競爭的形式增強學(xué)習(xí)小組成員間的凝聚力。建立小組評比機制不僅要注重組際間評比，更要注重小組內(nèi)各成員的評比，在一段時間的教學(xué)活動后評選出課堂表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組與小組內(nèi)最有貢獻的成員進行加分獎勵。建立有效的評比機制能夠確保小組合作學(xué)習(xí)真正落實，激勵小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性與合作探究學(xué)習(xí)的能力。如在進行立體圖形的學(xué)習(xí)時教師可開展一些趣味性的課堂游戲。如組織學(xué)習(xí)小組選取一名成員對立體圖形的特征進行描述，其他組內(nèi)成員要快速地猜出他描述的立體圖形并說出該立體圖形的名稱，然后快速地在教室內(nèi)找到該立體圖形的對應(yīng)物。描述最準確，速度最快的小組可獲得積分表揚。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為每個學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)機會，提升了自主與合作學(xué)習(xí)能力，并在小組合作實踐中獲取合作交流的能力。在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)得到充分的推廣，使教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

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［2］張擁軍．淺談小組合作學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2015（24）：80．

［3］李芳芳．淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)［J］．新課程，2017（7）：58－59．

作者:王芳 單位:沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)