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摘要：《管理學》作為工商管理專業的核心課程，隨著信息技術飛速發展的今天，為了優化教學方式、提高教學效率，深入教學模式改革，改變傳統的教學模式勢在必行。本文通過剖析《管理學》在疫情期間“云教學”教學過程中面臨的問題，從課前資源準備、課程設計與實施及課后鞏固與交流三個模塊入手，構建了《管理學》的“互聯網+翻轉課堂”云教學模式，為高校《管理學》在線教學提供參考。

關鍵詞：管理學；翻轉課堂；云教學

一、前言

2020年疫情使社會各界共同面對一張艱難的“考卷”，高等院校的傳統的面授教學模式面臨著巨大的挑戰。十三屆全國人大二次會議審議的政府工作報告提出，人工智能、大數據等信息技術有利于優化教學方式、提高教學效率、助力教育公平，應發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享[1]。為順應教學模式改革，更好的應對疫情帶來的教育挑戰，本文針對線上授課面臨的主要問題，從“互聯網+翻轉課堂”視角提出《管理學》云教學改進建議。

二、《管理學》“互聯網+翻轉課堂”云教學面臨的問題

（一）教學資源的利用不夠充分。《管理學》“互聯網+翻轉課堂”云教學面臨的問題之一是對于教學資源的利用的不充分。《管理學》課程的云教學并不是單純把線下課堂平移到線上，而是一種教學交互方式的重大變化，要求授課教師需要做好各項準備工作，其中必不可少的即為云授課教學資源的準備。《管理學》“互聯網+翻轉課堂”云教學可利用的教學資源包括已有的優秀的慕課資源以及涵蓋硬件、軟件在內的教學工具資源。傳統的線下教學模式以教師講授為主，在教學的各個環節中對于線上慕課資源的需求較少，導致在日常教學過程中對優秀慕課資源的搜集、制作、利用不充分；再加之疫情的突如其來與云教學經驗的不足導致教師對于線上教學工具資源的準備不足。（二）學生學習管理學的主動性與積極性較差。管理學課程的主要任務是培養學生的管理者職業情感、職業素養、管理知識、管理能力和管理技能，為其他專業管理課程與管理知識奠定基礎，增強學生將來工作崗位上所涉及到的管理能力。課程難度為中等，會造成學生對于課程的不夠重視，再加之“云教學”情形下教師與學生的接觸，缺乏面對面的及時性溝通與督促，可能會造成學生學習管理學的主動性與積極性下降。（三）學生課后的學習交流較少學生與學生和學生與教師之間的討論是教學環節的重要組成部分，可以有效的促進學生對于知識的理解與運用。而“云教學”使得學生之間缺乏面對面的討論機會，此外，隨著時間的推進“云教學”初始的新鮮感會逐漸衰退，可能導致學生學習的主動性與積極性的下降，進而導致課后的學習交流的減少。

三、《管理學》“互聯網+翻轉課堂”云教學模式構建

（一）課前資源準備。翻轉課堂教學模式需要授課教師在課前將符合培養方案的知識劃分為若干模塊，并制作相應的學習材料要求學生課前學習[2]；此外，“云教學”也要求教師對教學工具做出充足的準備。由此，課前資源準備分為課前預習課程資源與教學工具資源。“互聯網+教育”的飛速發展為教師提供了豐富的課前預習慕課資源，供管理學教師使用，教師應對比各平臺資源慕課，選擇符合所在高校培養計劃及教學大綱的課前預備資源進行有效利用，在沒有適合課前預習課程資源的情況下，應發揮課程組合力，共同進行預習資源的錄制與制作，為學生提供更具針對性的課程資源。此外，“翻轉課堂”與“云教學”結合的情況下，課前準備資源還應包括教學硬件資源：可播放PPT的電腦、攝像頭、麥克風以及用于板書繪制的手繪板；錄屏軟件以及以AE、PR為代表的剪輯軟件以用于課前預備課程資源的錄制；課堂所用工具資源，包括以QQ群課堂及騰訊會議、釘釘、矚目等平臺為代表的課堂直播軟件和以雨課堂、智慧樹為代表的用于課上互動及測試的教學管理工具；以QQ群、微信群為代表的課后互動及答疑的軟件資源。（二）課程設計及實施。《管理學》的“云教學”的方式促使教學設計發生比較大的變化，只有教學設計符合學生培養計劃與實情，才能保證學生在線上教學模式下的自主預習、課中進階講授與隨堂測驗、師生互動、課后復習與答疑等教學活動的質量。《管理學》“互聯網+翻轉課堂”云教學應以金課建設為標準，遵循“兩性一度”即高階性、創新性、挑戰度進行教學設計。“兩性一度”的教學設計也對課程實施做出要求。首先高階性要求學生在課前對于本節的基礎知識利用慕課資源進行預習，“云教學”情形下，需要教師提前制定并下發預習計劃，督促學生自主學習基礎知識。在“云教學”過程之中，充分利用互動工具，讓學生成為課堂主體，打破沉默的傳統的講授式教學。教師對預習后無法理解的知識點進行收集與解讀。其次，在創新性方面，教師應設計符合時代要求，體現時代特色與發展的課上討論案例，利用管理學課程所學，創新性的解決生活中的實際問題。最后，挑戰度方面體現在對于課后作業或任務布置的難度應在學生跳一跳，付出一定精力能完成的高度。（三）課后鞏固與交流。課后交流的環節可以鞏固課程所學，保證課程進入下一個良性循環之中，對課程建設必不可少。課后的鞏固與交流應該包括提升本節能力的課后作業、學生學習情況的學情統計分析、教師參與的課程答疑及學生之間交流與對學習的啟發。課后環節是教師在所有教學環節中最容易忽視的部分，卻對育人成果起著至關重要的作用。《管理學》“互聯網+翻轉課堂”云教學模式應利用管理學自身知識，合理運用智慧樹討論區、QQ群、微信群等平臺，進行有效的課后鞏固與交流，把課程質量的控制落在課程的各個環節之中。四、結語疫情的突如其來雖然給各大高校的《管理學》教學帶來一定程度的措手不及，但也給《管理學》教師帶來一個踐行及完善《管理學》“互聯網+翻轉課堂”云教學模式的良機，《管理學》課程向著金課標準，充分發揮教學效果，需要通過課前資源準備、課程設計與實施及課后鞏固與交流三個模塊的教學模式創新，從而不斷提高與調動學生自身學習的積極性與主動性，使學生學有所得，學以致用。

參考文獻

[1].政府工作報告[R].北京:中華人民共和國中央人民政府,2019.

[2]郭建鵬.翻轉課堂教學模式:變式與統一[J].中國高教研究,2019(6):8-14.

作者:張超 單位:沈陽工學院