導(dǎo)語(yǔ)：汽車營(yíng)銷學(xué)課程混合式教學(xué)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1生源多元化

高職擴(kuò)招面向的群體有普通高中畢業(yè)生、退役士兵、下崗工人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，生源存在多元化，復(fù)雜化。同時(shí)，生源受教育程度的差異化，對(duì)授課教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

1.2教育資源整體上供給不足

大規(guī)模擴(kuò)招給高職院校帶來(lái)大發(fā)展機(jī)遇，也使高職院校面臨一定的教育資源短缺矛盾，影響高職院校的高水平和可持續(xù)發(fā)展。《教育大辭典》將教育資源界定為“教育經(jīng)濟(jì)條件”，是教育過(guò)程中所占有、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源[1]。高職擴(kuò)招對(duì)高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)各項(xiàng)資源帶來(lái)了一定的沖擊，教師資源、圖書(shū)資源、教室資源、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)操設(shè)備以及其他校內(nèi)配套的生活資源等均存在一定的不足，這些教育資源供給不足不是單一方面、某一方面、某一類型的教育資源供給不足，是整體性、系統(tǒng)性教育資源供給不足[2]，這對(duì)所有高職院校的教育教學(xué)和管理均帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.3“工學(xué)矛盾”嚴(yán)重

對(duì)于高職擴(kuò)招學(xué)生，教育部提出了“總學(xué)時(shí)不低于2500，集中學(xué)習(xí)不低于總學(xué)時(shí)的40%”教學(xué)要求[3]。但是，高職擴(kuò)招學(xué)生多數(shù)為在職人員，“工學(xué)矛盾”是將是完成所有教學(xué)工作量的最大挑戰(zhàn)。

2實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

2.1混合式教學(xué)模式是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障

利用信息化技術(shù)手段實(shí)施線上教學(xué)，可以同時(shí)滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需求和授課教師個(gè)性化教學(xué)要求。教師利用線上教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)課程大綱和班級(jí)學(xué)生群體性特征，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)媒平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)所需的課程內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也可以通過(guò)線下課堂教學(xué)與同學(xué)們開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，對(duì)課程的重難點(diǎn)開(kāi)展集中輔導(dǎo)，切實(shí)保障了課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2混合式教學(xué)模式是豐富課程教學(xué)資源的重要手段

課程學(xué)習(xí)資源是實(shí)施線上教學(xué)的重要前提，包括電子圖書(shū)資源和數(shù)字教學(xué)資源等。肺炎疫情期間，各高職院校為切實(shí)保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展，通過(guò)自建和共享等方式，建成了一大批優(yōu)秀的課程教學(xué)資源。通過(guò)“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“超星爾雅通識(shí)課平臺(tái)”、“學(xué)堂在線”、“智慧樹(shù)”、“愛(ài)課程”和國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系等一系列線上教學(xué)平臺(tái)，為廣大授課教師提供了系統(tǒng)性的、高質(zhì)量的優(yōu)秀課程教學(xué)資源。同時(shí)，授課教師根據(jù)擴(kuò)招學(xué)生的特異性和課程教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備個(gè)性化、鮮明化、簡(jiǎn)明化、案列化的課程資源，通過(guò)線下集中輔導(dǎo)的形式展示給學(xué)生，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生專業(yè)技能。

3實(shí)施混合式教學(xué)的策略

3.1開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源

線上課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，也稱慕課開(kāi)發(fā)。慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是信息化時(shí)代的產(chǎn)物。通過(guò)授課教師錄制課程教學(xué)微視頻，利用線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好、自身的條件自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度。采用“慕課”教學(xué)方式正好解決了高職擴(kuò)招學(xué)生的“工學(xué)矛盾”。慕課資源的開(kāi)發(fā)，要求錄制教師根據(jù)生源復(fù)雜性和多元化的特征，制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化的教學(xué)素材，尤其是利用豐富的案例資源開(kāi)展教學(xué)，這樣可增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性[4]。《汽車營(yíng)銷學(xué)》這門課程的慕課開(kāi)發(fā)，要結(jié)合普通高中畢業(yè)生、退役士兵、下崗工人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等學(xué)習(xí)群體的多樣性，合理選取教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋的同時(shí)，制定不同的分析案例，更能夠符合學(xué)習(xí)群體的特性，提升課程的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)內(nèi)容的廣泛性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性，實(shí)施線下教學(xué)，師生更容易控制教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)體系的形成。構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與在線教育相結(jié)合，既發(fā)揮了兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的矛盾，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。《汽車營(yíng)銷學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中，以顧問(wèn)式汽車銷售章節(jié)為例，課前學(xué)生通過(guò)線上資源，即大規(guī)模開(kāi)放再現(xiàn)課程完成知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，了解課程的基本內(nèi)容，對(duì)整體知識(shí)有概念性認(rèn)知。課中通過(guò)觀看教師準(zhǔn)備的云課堂資源，了解現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中顧問(wèn)式汽車銷售的基本環(huán)節(jié)和場(chǎng)景，對(duì)六方位繞車介紹法和FABE產(chǎn)品介紹法進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，掌握兩種汽車產(chǎn)品介紹方法。課后，通過(guò)課后作業(yè)，完成線上無(wú)紙化練習(xí)，并和同學(xué)開(kāi)展線上討論，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑慮和想法進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解。線上完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下重點(diǎn)對(duì)實(shí)操進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)學(xué)院汽車商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行整車顧問(wèn)式銷售的練習(xí)操作。以小組為單位，模擬練習(xí)線上視頻中所構(gòu)建的購(gòu)車場(chǎng)景。通過(guò)顧客和汽車銷售顧問(wèn)的角色互換，讓學(xué)生感受整個(gè)銷售環(huán)節(jié)中各任務(wù)心理活動(dòng)，深刻理解顧問(wèn)式銷售的內(nèi)容與實(shí)踐意義，掌握顧問(wèn)式汽車銷售的基本技能。

3.3注重實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

與科研院所、汽車企業(yè)等單位共商共建，注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，并對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)課程資源，為學(xué)生提供較為完整、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)。明確要求制定具體翔實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體要求和內(nèi)容，注重方案的可行性、可操作性和規(guī)范性，達(dá)到完善實(shí)踐教學(xué)管理的目的。

3.4創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

考試、作業(yè)以及自測(cè)是傳統(tǒng)教學(xué)一直沿用的評(píng)價(jià)手段，相比之下，混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系較為完善和多樣化，可貫穿于整個(gè)教學(xué)階段。教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析。課后，可以組織師生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)師生的反饋評(píng)價(jià)和整改意見(jiàn)研究解決方案，有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化[5]。

4結(jié)論

通過(guò)近幾年高職擴(kuò)招各項(xiàng)工作的深入開(kāi)展，尤其是在肺炎疫情期間，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法勢(shì)在必行。《汽車營(yíng)銷學(xué)》采用線上教學(xué)模式在一定程度上解決了學(xué)生多元化、復(fù)雜性和學(xué)習(xí)受時(shí)空局限性大等問(wèn)題，是滿足擴(kuò)招后人才培養(yǎng)的必然要求，也具有現(xiàn)實(shí)的可行性。它優(yōu)化了課程的教學(xué)過(guò)程，保障了課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，實(shí)施線上教學(xué)在課程教學(xué)過(guò)程中依然還存在一些困難和問(wèn)題，如部分學(xué)生所在地存在網(wǎng)速和網(wǎng)絡(luò)覆蓋問(wèn)題，還有部分學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在能力問(wèn)題，也有教師反映課前備課量大的問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題還需要在今后的教學(xué)中加以克服和解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：799

[2]許麗英.教育資源配置理論研究—縮小教育差距的政策轉(zhuǎn)向[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[3]曾珠，柏文涌.擴(kuò)招百萬(wàn)背景下高職院校的發(fā)展機(jī)遇、要求、難點(diǎn)與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2019（21）：5-12.

[4劉紅燕，汪治.職業(yè)教育“慕課”建設(shè)分析與應(yīng)用策略研究〔J〕.中國(guó)教育信息化，2016（19）：81.

[5]閆廣芬，石慧．?dāng)U招背景下高職教育生態(tài)系統(tǒng)的新變化與再調(diào)試［J］．職教論壇，2020，36（09）：31-38．

作者：張俠 肖歡 單位：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院