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本文作者：張英工作單位：渤海大學

運用多渠道調(diào)動學生的學習興趣

中國現(xiàn)當代文學是高校中文專業(yè)的一門重要的主干課程。這門課程對提高學生的人文素養(yǎng)起到重要作用。要想達到最佳的教學效果，讓學生對這門課程感興趣是至關(guān)重要的。讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。只有讓學生感興趣，才能讓學生真正在中國現(xiàn)當代文學長河中汲取營養(yǎng)。在教學過程中，可以通過以下渠道來調(diào)動學生的學習興趣。(一)注重教材的選用在以往的中國現(xiàn)當代文學教學中，都是以文學史發(fā)展和文學思潮的演變?yōu)榫€索來講授，所以對文學史教材的選用也相對比較單一。在現(xiàn)代教學理念的倡導下，提倡根據(jù)教學目的和要求的不同，對教材的選擇也應有所不同。在教學過程中，應充分利用教材來激發(fā)學生的學習興趣。近兩年，出現(xiàn)了幾部在寫作體例和思路上非常有創(chuàng)見的現(xiàn)當代文學史教材。吳福輝的《中國現(xiàn)代文學發(fā)展史》（插圖本）（北京大學出版社2010年1月）就是其中之一。這部教材不同于以往的現(xiàn)代文學史書寫，而是從文學發(fā)生與發(fā)展的視角，注重從作家、作品、出版和接受等方面研究文學的發(fā)生與發(fā)展。更為重要的是，這部教材采用了圖文并茂式的文學史寫作方式，極大地提高了學生的學習興趣，這部文學史插入了作家肖像、手稿、報刊的照片、海報等六百多幅圖片，如西南聯(lián)大師生的合影、蕭軍、蕭紅的合影、丁玲的照片、“五四”時期報刊分布圖、抗戰(zhàn)時期作家的遷徙圖、《雷雨》的演出表等等，這些極具時代感的珍貴圖片和表格，極大地提高了文學史的生動性，既提高了學生的學習興趣，也為教師的教學提供了便利。(二)合理有效地使用多媒體近年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，很多高校都在教室里安裝了多媒體教學設備，很多課程都采用多媒體教學手段來提高教學效果。“多媒體課件以其直觀、豐富的畫面活躍了課堂氣氛，極大地擴充了課堂教學信息含量，彌補了傳統(tǒng)教學手段‘抽象有余生動不足’的缺點，提高了學習效率，大大提高了學生的學習積極性。”[2]在現(xiàn)當代文學史的教學過程中，多媒體的使用可以從三方面提高其使用的有效性與合理性，一是在每堂課的開始簡明地學生展示教學的重點與難點以及相關(guān)的研究資料，可供學生課下的復習與深入研究。二是在教學過程中作家作品的圖片與照片，可以拉近學生與文學史的距離。如在介紹沈從文的《邊城》時，可以選取一些湖南湘西的邊地風光圖片。三是現(xiàn)當代文學的影視資料，可以提高學生的興趣，增加直觀鑒賞性。如《阿q正傳》、《家》、《邊城》、《雷雨》、《駱駝祥子》、《林海雪原》、《活著》等。在選取影視資料時，不能過多地占用課時，所以可以選取一些關(guān)鍵的視頻剪輯。可以讓學生課下自由重復觀看，以加深學生對作品的深入理解。(三)采用啟發(fā)討論教學方法在現(xiàn)代教育理念下，中國現(xiàn)當代文學的教學應將多種教學方法和現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合，應以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)討論教學方法，讓學生積極主動投入到課堂教學中來，通過思考和討論問題來調(diào)動學生的學習興趣。如在教學過程中，可以根據(jù)學生的課堂反應，提出一些學生感興趣的問題。如在講授曹禺的《雷雨》時，可以提出一些開放性的問題讓學生討論。如“你認為《雷雨》的主人公是誰？為什么？”、“《雷雨》中你最喜歡哪一個角色？”再如“徐志摩的詩歌中你最喜歡哪一首？為什么”等等，以問題帶動學生的思考，讓學生各抒己見，積極參與到討論中來，這樣學生的參與意識濃厚，發(fā)言熱烈，課堂氣氛會隨之活躍起來。老師在討論中加以引導點撥和總結(jié)。將會取得較好的教學效果。

注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力

(一)培養(yǎng)學生的寫作能力現(xiàn)當代文學教學不僅要培養(yǎng)學生的文學感悟力，更要培養(yǎng)學生的綜合寫作能力。訓練學生的專業(yè)思維和寫作技能，幫助學生樹立科學的、開放的文學史觀，培養(yǎng)學生鑒賞和分析文學作品的基本功。“中文系的學生培養(yǎng)有什么特點？和其它文科專業(yè)比較有什么更‘強項’的地方？我看就是‘語言文學’的能力，包括文學感受力和評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上。”[3]在教學過程中應采用多渠道來培養(yǎng)學生的實際寫作能力。第一，可以針對具體的作家作品讓學生進行鑒賞分析，如講到魯迅這一章，以《我眼中的魯迅》、《認識阿Q》等為題，讓學生寫一定篇幅的賞析文章。既鍛煉了學生的文筆，又深化了學生對經(jīng)典作家作品的理解和消化。第二，在教學過程中，除了讓學生寫鑒賞文章外，還要讓學生寫一些研究性論文，如讓學生寫某一部作品的研究綜述，可以鍛煉學生如何利用圖書館的期刊文獻資料，從提出問題到形成觀點，逐步培養(yǎng)學生的學術(shù)能力，提高學生的綜合分析能力。第三，在期末考試的命題上，也可以靈活地考查學生的寫作鑒賞能力，除了現(xiàn)當代文學的基礎知識和理論的考查，還可以在命題上增加評論寫作的題目。如可以節(jié)選一篇文章的片段，或選取一首詩歌，讓學生根據(jù)所學知識，就作品的思想主題、藝術(shù)特色等方面任選角度，寫一篇不少于500字的富有創(chuàng)見的文章。此外，不僅在課堂教學中鍛煉學生的文筆，還可以在課下積極行動起來。教師在課外參與指導學生的文學社團活動和文學創(chuàng)作活動，通過批改習作、推薦發(fā)表、撰寫評論等方式，指導學生的創(chuàng)作，如可以讓學生在《走進大學》等實踐園地上發(fā)表自己的小作品，一展身手。(二)培養(yǎng)學生口語表達能力在教學過程中，不僅注重培養(yǎng)學生“寫”的能力，還要培養(yǎng)學生“說”的能力，如在講授郭沫若的《女神》，可以讓全班同學一起朗讀，讓學生體會到激情澎湃的個性解放和“五四”時代精神。戴望舒的《雨巷》可以讓學生配樂朗讀，使學生更深入的理解詩歌內(nèi)涵。如曹禺的《雷雨》，可以讓學生分角色表演來體會劇作中人物形象。還可以舉辦現(xiàn)當代文學經(jīng)典名篇名段的朗讀比賽，既改善了學生目前文學原著讀得少的問題，又加深了學生對現(xiàn)當代文學這一學科的熱愛。同時，可以利用課前十分鐘的時間讓一到兩名學生向全班同學介紹一部中國現(xiàn)當代作品，學生課下經(jīng)過認真閱讀準備，在課上展示自己的風采，表現(xiàn)自己的口才能力，既調(diào)動了學生的積極性，又豐富了學生的知識面。此外，同樣在課前充分準備的前提下，可以在全班同學中以小組為單位進行演講比賽或教學比賽。小組有選擇地承擔個別篇章內(nèi)容的講解任務。如詩歌鑒賞、熱點的文學現(xiàn)象。這樣可以充分調(diào)動學生的熱情，不僅學會充分利用圖書館查閱資料，而且很多小組還學會了制作課件。以小組為單位的方式，這對增強學生的競爭意識、團隊合作精神、培養(yǎng)學生思考問題解決問題的能力和口語表達能力等方面都有重要的作用。不管是學生個人的課前演講還是小組的能力展示，在期末時全班進行投票，選出在演講態(tài)度、口語表達、團隊合作、內(nèi)容深度等方面的優(yōu)秀學生。這樣，不僅鍛煉了學生，激發(fā)了學生的主動性，還活躍了課堂氣氛，取得較好的教學效果。總之，基于應用型人才培養(yǎng)的中國現(xiàn)當代文學的教學改革，必須打破傳統(tǒng)教學模式的弊端。在教學內(nèi)容、教學方法上利用多種形式來調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正融入到文學作品的閱讀與審美之中，理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應時展和需要的高素質(zhì)人才。