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一、教學目標

教學目標是教師教學過程中，學生發(fā)生變化的內容。高級學習是學生有一定學習基礎，進行深一層次的學習。其教學目標是在學生掌握了扎實的基礎知識和技能，在此基礎上進行分析、綜合、應用等學習。這種教學目標強調系統(tǒng)性和整體性。當條件滿足就應該有較高的起點，盡可能實現(xiàn)更高層次目標，從而獲得適應性和持續(xù)性能力的發(fā)展。高級學習的人文素質課程不是高中階段語文、德育學習的延伸，更不是簡單為學分而開的課程。它是以人格教育為核心，以人文知識傳授作為手段，喚醒靈魂深處的真善美的追求。它通過文學作品、人文素材學習，全面培養(yǎng)和提升學生的文化素養(yǎng)，使之知識結構合理，成為社會需求的綜合性人才。它還需要在高中學習的基礎上，培養(yǎng)精神領域的理解、體悟等能力，從而形成自己長久穩(wěn)定地情感行為方式。最后，讓這種高品質的人文素養(yǎng)，成為學生的生活方式。

二、教學內容

根據(jù)教學目標選擇教學內容，人文素質教育讓學生構建完備的知識體系。在高中學習的基礎上，整體掌握知識體系。如，在學習文學作品時，對中國文學史的了解;在學習詩歌時掌握中國古代詩歌的特點與技巧;在談到修身時，對儒家文化進行名家大家的梳理等。人文素質教學目標主要培養(yǎng)學生健全的人格。尤其是當今社會有各種不良思想影響，我們更需在優(yōu)秀的作品中尋找個人修身的篇章。古圣賢人修身是很有心得的。在“孔孟語錄”中，寥寥幾筆，就能看到做人修身的要求，如“人而無信，不知其可也”，“君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是”告誡君子是不能離開美好的德行。還有面對困難，達觀處理的生活態(tài)度。讓學生隨便都不要懈怠。人文素質課程教育要在解讀文品種培養(yǎng)學生的愛國主義情感。屈原《桔頌》寄托他對故國鄉(xiāng)土的真摯感情。司馬遷《蘇武傳》刻畫了一個愛國人物形象。現(xiàn)代詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》，舒婷把對祖國的深情描寫進祖國歷史命運中。在山水篇章中，還描寫祖國壯麗的山河，如李白筆下蜀道之艱險、廬山之優(yōu)美。這些優(yōu)秀的篇章讓學生胸襟開闊，大氣磅礴，增強民族自尊心和自豪感，激發(fā)愛國情感，催促發(fā)奮學習。道德教育，案例教學中，對學生進行道德判斷力和道德敏感性的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學生對一定的事件或行為進行對與錯、當與不當?shù)呐袛?進而提高自己道德行為能力。還有審美教育，優(yōu)秀的篇章是將自然美、藝術美、社會美熔于一爐，讓讀者感受美的意境、情感。進而激發(fā)大學生對真善美的追求。當然，在具體的教學中，教師還應參考學生專業(yè)背景，挑選和添加，與學生專業(yè)相關的內容和素材。這樣以引起學生體會的共鳴，提高教學效果。因為人文素質課程從小學開始學習，很多內容都有所涉及。大學階段人文素質教學內容不能和以前的內容重復，必須高于以前所學，是以前所學內容的整理和總結。有人將國家教委高教司組編、華東師范大學出版的《大學語文》與該屆學生中學時使用的《語文》作比較，結果《大學語文》所選的67篇文章中，與中學《語文》出處一致的有60篇，占選篇總數(shù)的89.6%。人文素質課程教學內容，需要教師對本國人文知識整體宏觀把握，挑選的篇目要具有高度集中，具有代表性，是能以點帶面帶動學生的經(jīng)典內容。中學進行新課改后，教學內容有了很大的增加，除了語文課本外，還有自讀課本，文學讀本等，經(jīng)過中學六年的學習，經(jīng)典的作品大量被選用。而大學選取經(jīng)典的作品是難免重復。思想道德修養(yǎng)課程的內容也有重復。這種篇目內容的重復，讓學生有點審美疲勞。但是“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，中學學習時有了理解基礎，現(xiàn)在可以從新的視角去解讀，反而讓同一內容有了不同層次學習領悟。與此同時，對不同時間段同一內容整進行梳理，讓學生宏觀掌握。

三、教學方式

高級學習課程教學是需要學生高度參與的學習過程。在高度參與中有師生的交流、小組的討論，自己心靈獨白。在大量的交流碰撞中形成自己的學習，提高學習效率。富有成效的課堂，離不開預習。預習能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生學習興趣。預習需要指導;沒有指導，寬泛的內容，學生很難把握其中要點，預習效果就很難體現(xiàn)。教師把課程的教學簡案發(fā)給學生，作為為導學的工具，更具體的指導學生的整個預習過程。在寫簡案時，首先目標明確，教學內容的整體性需要指出，知識點需要清晰地指出。其次要有提綱，每一章節(jié)都用框架的方式，整理其中的邏輯體系。再次，指出預習的難點、重點。在預習中，因為學生知識層次，短時間內很難明白預習中策難點、重點。學生知道難點、重點后，能在預習中有的放矢，凸顯預習的好處，提高課堂教學的效率。當然這需要老師明白學生真實的基礎。不要把學生明白的地方當作難點。現(xiàn)在普遍教學班幾十個學生甚至幾百個學生，很難仔細了解學生個人因素和學習狀況。這就需要大學人文素質課程教師另辟蹊徑，對中學階段人文素質課程，進行仔細研究，了解學生怎么學，掌握了哪些知識，哪些還有疑問。如果對學生已經(jīng)掌握的內容還簡單的講解，那就會讓學生厭學，產生消極情緒。還可以了解中學教師參考用書，知道他們是怎么教的。進行避免采用同樣的方法進行教學。在預習好教學內容后，小組進行討論學習，圍繞預習中的重點、難點展開。為了獲得更大的教學效果。在小組討論學習中，教師遵循民主教學規(guī)則，尊重學生個體，調動每個學生參與討論中，營造一個寬松的教學氛圍。在討論中每個學生都會有自己的見解和答案。教師要不持成見，尊重鼓勵每個學生，并根據(jù)每個學生的見解激發(fā)學生的學習興趣。學習討論小組編排要科學合理，成員不應該是同一學習層次的學生，應該有上中下三個層次的學生，這樣才能很好地促進每個學生學習。小組學習討論一定要給足時間，不要流于形式。給學生1－2分鐘討論，內容是不能深刻展開的。這種小組討論學習，是在分工明確，小組學生都有任務，有人組織，有人代言，有人記錄，在整個討論中能看到小組的整個學習過程。最后每組代言人把小組討論意見在課堂上綜合發(fā)言，讓整班同學來分享。這種分享集體學習經(jīng)驗和討論成果的過程，讓每個學生學習能力都得到提高和鍛煉，獲得了成就感，且激發(fā)他們強烈地學習興趣。教師在課堂上對不同觀點進行剖析，一一分析，讓學生正確理解教學內容。課后還要根據(jù)學生興趣，進行思想的碰撞，心靈的交流，感情的投入。因為知識獲得無非是通過多次不同的交流而得。在這種交流中，也讓學生極大地獲得精神滿足和對教師的信任感，這樣便于引導學生進一步學習。這就是親其師，樂其學也。當然，這種交流的方式方法很多，如電子郵件、QQ群、空間、微信等等。

四、教學考核

課程教學考核，是教學環(huán)節(jié)，是檢測學生學習水平的環(huán)節(jié)。教學考核突出課程目標要求，同樣要體現(xiàn)課程教學的特色。傳統(tǒng)的考核為閉卷書面形式，考試內容是對知識點再現(xiàn)層面上的要求，缺少對真實能力的考核。高級學習課程的考核，不應強調考識記性的試題。人文素質課屬于對于沒有硬性考核指標，教學目標很廣，教師教學有很大的隨意性，所以建立課程試題庫很有必要。試題庫的內容要求多，知識面要廣，題型多為開放性的試題，重點考查學生對知識綜合運用能力和他們的人文素養(yǎng)及解決實際問題的能力。在平時成績的考核上，要求進行技能考核，寫作、表演、書法等人文素質的特長測試，根據(jù)學生性格可以用課堂答題、調查報告、讀書心得等項目來作為平時成績考核。在考核方式上也可以筆試與口試相結合，做到既考知識又考素質。筆試中多運用開卷考試，讓學生發(fā)揮的空間多，多有自己見解性回答。讓人文素質考試更趨于合理，更具有指導性。高級學習的教學模式主要是在教學突出學生，強調參與性學習。讓學在高度地參與中，自覺自主完善知識結構、不斷提高思考能力，領悟社會人文精神。人文素質課程的高級學習是用無止境的。筆者希望這樣的教學模式設計，能起到拋磚引玉的作用，促進高校人文素質課程改革，提高培養(yǎng)效果。（本文來自于《延安大學學報.社會科學版》雜志。《延安大學學報.社會科學版》雜志簡介詳見.）

作者：石慧工作單位：湖南女子學院