導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)科課程教學(xué)提升思路3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與目標(biāo)

在大多數(shù)的人才培養(yǎng)方案中，管理學(xué)課程的教學(xué)都是以了解和掌握管理的基本原理、原則和方法為核心目標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐技能的培養(yǎng)并未列為課程的主要教學(xué)目標(biāo)。其中的原因主要有兩方面:一是由管理學(xué)的課程性質(zhì)決定的，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)向來(lái)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，專(zhuān)業(yè)課的性質(zhì)才側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng);二是受管理學(xué)課程開(kāi)課學(xué)期的影響，管理學(xué)課程的開(kāi)課學(xué)期大多是本科教學(xué)的初始學(xué)期，教學(xué)對(duì)象基本上是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，剛剛由高中的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)入大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、觀念及學(xué)習(xí)方法并未完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍延續(xù)著中學(xué)階段“教為主，學(xué)為輔”式的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)少去了高中階段學(xué)習(xí)的動(dòng)力和高壓力的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)效果下降。因此，作為大學(xué)階段專(zhuān)業(yè)教育初始階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)有所調(diào)整，既應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，更要成為管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的導(dǎo)引課程。

(一)管理學(xué)課程教學(xué)總目標(biāo)中突出實(shí)踐能力建設(shè)的重要性

實(shí)踐能力的提升一是項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，作為這個(gè)系統(tǒng)工程的最基本的單元就應(yīng)該是在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向意識(shí)。實(shí)踐能力建設(shè)體系是一個(gè)由能力構(gòu)成、能力開(kāi)發(fā)和能力評(píng)價(jià)三個(gè)維度構(gòu)成的完整系統(tǒng)［2］。三者與實(shí)踐能力建設(shè)的關(guān)系可以形象地以圖1來(lái)表示。能力構(gòu)成可以理解為教學(xué)方案的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。能力開(kāi)發(fā)涉及教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面。能力評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以適當(dāng)方式完成效果檢驗(yàn)。基于實(shí)踐能力提升的管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先就要確立以實(shí)踐能力建設(shè)為導(dǎo)向的總體目標(biāo)。能力構(gòu)成、能力開(kāi)發(fā)、能力評(píng)價(jià)三者相互支持、相互促進(jìn)和相互保障，最終實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程考核的教學(xué)體系設(shè)計(jì)。

(二)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐技能目標(biāo)

具體到每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，也相應(yīng)地區(qū)分出兩部分相輔相成的教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)要求了解和掌握的本部分的基本概念、原理、方法等“是什么、為什么”的知識(shí);而技能目標(biāo)則是要知道“如何做”的知識(shí)，即實(shí)踐能力培養(yǎng)。以“管理活動(dòng)與管理理論”這一章為例，通常這是管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，看似都是基本概念與基本理論的闡述，沒(méi)有什么可以操作的實(shí)踐技能，實(shí)際上依然可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩部分。知識(shí)目標(biāo)如下:掌握管理的涵義與職能;掌握管理者的概念、分類(lèi)與技能;掌握古典理論與行為科學(xué)理論的主要思想;掌握現(xiàn)代管理理論的主要思想及最新管理趨勢(shì)等。技能目標(biāo):具有初步應(yīng)用現(xiàn)代管理理念和理論分析與處理實(shí)際管理問(wèn)題的能力。技能目標(biāo)要求的就是學(xué)以致用。如何達(dá)到這一技能目標(biāo)?最有效和可行的方法就是運(yùn)用案例分析方法。其他章節(jié)要比第一章具有更多的可以設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的領(lǐng)域和可行性。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路與方法

(一)化抽象為具體，由具體轉(zhuǎn)化為行動(dòng)

管理學(xué)的諸多原理知識(shí)對(duì)于既無(wú)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又無(wú)實(shí)踐經(jīng)歷的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)是抽象的，如果不能將抽象轉(zhuǎn)化為具體，學(xué)生的理解能力就得不到提高，實(shí)踐能力受到限制。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮到如何將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的，并考慮進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的可能性和方法。具體方法以“戰(zhàn)略性計(jì)劃”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，戰(zhàn)略性計(jì)劃本身就很抽象，戰(zhàn)略、宗旨、戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略目標(biāo)等一系列基本概念是理解戰(zhàn)略性計(jì)劃的關(guān)鍵，但聽(tīng)上去都很抽象，更不消說(shuō)有效地理解了。在教學(xué)過(guò)程中，筆者截取了電視劇《三國(guó)演義》中“定三分隆中決策”的情節(jié)作為教學(xué)資料，短短的8分鐘視頻向?qū)W生展示了一個(gè)完整的典型的軍事戰(zhàn)略形成的過(guò)程及結(jié)構(gòu)。伴隨教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的自主分析讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)宗旨、使命以及戰(zhàn)略環(huán)境分析、戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略步驟等一系列核心概念。這一手段的應(yīng)用取得了非常好的教學(xué)效果。但這僅僅完成了將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化的過(guò)程，離實(shí)踐能力提升還有一段距離。為此，在這一部分內(nèi)容講述之后，教師給學(xué)生布置作業(yè)，做一份自己未來(lái)十年的規(guī)劃書(shū)，制定這個(gè)規(guī)劃就要用到長(zhǎng)期目標(biāo)、環(huán)境分析、自我分析(如SWOT分析法)、實(shí)施步驟、保障措施等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。多輪教學(xué)實(shí)踐表明，如果學(xué)生自己重視，教師指導(dǎo)得當(dāng)，這一份十年規(guī)劃書(shū)是很有實(shí)用價(jià)值的，推此及彼，學(xué)生可以將這一方法應(yīng)用到很多類(lèi)似的長(zhǎng)期計(jì)劃的編制，有效地培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。

(二)以問(wèn)題思考為引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題解決獲得實(shí)踐能力提升

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過(guò)程起始于問(wèn)題的形成和確定，任何思維過(guò)程總是指向于某一具體問(wèn)題的。尤其當(dāng)學(xué)習(xí)者帶著自己想要獲知答案的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)的，當(dāng)然效果也是最好的。杜威開(kāi)發(fā)的以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法①可以為此提供有效的指導(dǎo)。在課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，明白通過(guò)學(xué)習(xí)想要解決什么問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決會(huì)對(duì)他以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活工作以至于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)什么影響，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。這種“以問(wèn)題的形式驅(qū)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)研究來(lái)獲取知識(shí)、拓展知識(shí)”，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的敏感性，通過(guò)在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得的體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣［3］，也提升了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐技能。結(jié)合案例教學(xué)法，在章前設(shè)置引導(dǎo)案例引發(fā)學(xué)生思考，而在學(xué)習(xí)后再回頭解決案例中提出的問(wèn)題，或在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

三、教學(xué)情境與教學(xué)方法設(shè)計(jì)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。可見(jiàn)教學(xué)情境是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容吸收、轉(zhuǎn)化和構(gòu)建和諧師生關(guān)系非常重要的影響因素。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知主體，教師起到的是引導(dǎo)和溝通的作用，這一點(diǎn)在高等教育中更是如此。管理學(xué)課程的教學(xué)情境與教學(xué)方法設(shè)計(jì)必須在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下構(gòu)建一個(gè)教師與學(xué)生共同參與的“學(xué)習(xí)的共同體”。課堂上師生關(guān)系的重新界定是打造學(xué)習(xí)共同體的前提之一。把傳統(tǒng)的師生間控制與被控制的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⑵降鹊慕虒W(xué)關(guān)系，有利于形成課堂上輕松、和諧的氣氛。在此氛圍下，還必須選擇設(shè)計(jì)適應(yīng)的教學(xué)輔助工具和方法，才會(huì)使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

(一)案例教學(xué)提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是把管理實(shí)踐中的典型案例經(jīng)過(guò)處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料進(jìn)行分析、討論，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案［4］。通過(guò)這種情景再現(xiàn)，為學(xué)生模擬了一種運(yùn)用所學(xué)的管理理論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解，掌握相關(guān)管理技能。在以實(shí)踐技能提升為主要目標(biāo)的教學(xué)方法選擇上，案例分析是一種實(shí)用性與經(jīng)濟(jì)性很強(qiáng)的方法。由于課時(shí)及教學(xué)條件的限制，本科階段教學(xué)所用的案例分析方法，無(wú)論在案例選用，還是在課時(shí)分配及討論深度等方面都不可能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)用為基本原則，起到輔助教學(xué)的作用即可。案例引入的位置非常關(guān)鍵，通常每章會(huì)設(shè)置兩個(gè)比較完整的案例，一個(gè)在起始環(huán)節(jié)，一個(gè)會(huì)安排在章節(jié)授課內(nèi)容結(jié)束之后。導(dǎo)入案例的作用在于提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，最好能引起學(xué)習(xí)的興趣。而章后案例的作用則在于對(duì)已學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，有可能的話(huà)起到挖潛提高的作用。

(二)視頻教學(xué)提高課堂的生動(dòng)性和直觀性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為豐富教學(xué)方法提供了可靠的技術(shù)保障，但很多時(shí)候多媒體教學(xué)名不副實(shí)，并沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的可視、可聽(tīng)、可演示等多方面的優(yōu)勢(shì)，僅僅以幻燈片代替板書(shū)而已。另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，網(wǎng)絡(luò)上可用的資源越來(lái)越多，在很多教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以有更多途徑獲得所需的教學(xué)資源，將視頻資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，可極大地提高課堂的生動(dòng)性和直觀性。如前所述，電視《三國(guó)演義》的劇情片斷很生動(dòng)直觀地展示了抽象的戰(zhàn)略?xún)?nèi)容，加深了學(xué)生的吸收和理解。再比如《走向共和》中李鴻章整治初建不久的北洋水師的手段可以為學(xué)生展示團(tuán)隊(duì)建設(shè)與有效激勵(lì)的技巧，這些可視資源的應(yīng)用對(duì)學(xué)生而言比單純的語(yǔ)言文字的識(shí)別效果和接收效果要好得多。

(三)管理游戲或角色扮演提高學(xué)生的參與性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師都有一個(gè)共同的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)缺乏興趣，但對(duì)于動(dòng)腦筋、想點(diǎn)子設(shè)計(jì)和需要主動(dòng)參與的各種實(shí)踐活動(dòng)，卻積極性頗高，這是成人學(xué)習(xí)的一種特點(diǎn)，要提高大學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技能，參與性的高低無(wú)疑成為知識(shí)能否被接收的直接影響因素。角色扮演法或管理游戲是一種以參與為主的教學(xué)方法，將管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生扮演特定情境中的某些角色，通過(guò)親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生管理實(shí)踐技能的提高。如在講授溝通這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)管理游戲，讓學(xué)生分組完成一個(gè)既定的任務(wù)，任務(wù)的總目標(biāo)是三個(gè)小組成員蒙住眼睛，在現(xiàn)場(chǎng)主管的指揮下用長(zhǎng)達(dá)15米的軟繩擺一個(gè)魚(yú)的形狀，而這個(gè)魚(yú)的形狀是由小組的最高負(fù)責(zé)人的來(lái)決定的，小組最高負(fù)責(zé)人、現(xiàn)場(chǎng)主管和小組成員之間只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通和指揮，所以任務(wù)完成的質(zhì)量和速度與他們彼此之間的溝通和理解能力直接相關(guān)。這種方法，能達(dá)到知識(shí)性與趣味性的有效融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，比如在這一游戲中學(xué)生最后總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)除了對(duì)溝通能力的理解外，還會(huì)領(lǐng)悟到組織中不同層次管理者的責(zé)任分工與技能要求的差異。

四、課程考核方式設(shè)計(jì)

在進(jìn)行基于實(shí)踐能力提升的教學(xué)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須配套進(jìn)行新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，即改進(jìn)傳統(tǒng)的考試考核辦法。傳統(tǒng)的考試、考核方法最大弊端就是導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不能考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。基于實(shí)踐能力提升的管理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的具體思路是:

(一)成績(jī)?cè)u(píng)定體系設(shè)計(jì)的總體原則是實(shí)行全過(guò)程考核模式

管理學(xué)是一門(mén)開(kāi)設(shè)在本科低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，同時(shí)兼具基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的雙重目標(biāo)，所以管理學(xué)課程考核既要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，又要考查學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。對(duì)于課程總評(píng)成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)原則應(yīng)該是實(shí)行全過(guò)程考核模式，即成績(jī)的評(píng)定與考核不能僅用期末考試一種方法來(lái)完成，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)所占的比重，因?yàn)閷?shí)踐能力的考核通過(guò)期末筆試是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的。

(二)總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成

管理學(xué)課程總評(píng)成績(jī)應(yīng)當(dāng)由兩個(gè)部分構(gòu)成:課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期末試卷成績(jī)×50%平時(shí)成績(jī)以考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)和實(shí)踐能力為主，主要考查出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的關(guān)鍵是要做好課程教學(xué)過(guò)程記錄，使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定做到公開(kāi)、公平、公正。期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定的關(guān)鍵在于試卷的設(shè)計(jì)。在標(biāo)準(zhǔn)化試卷設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下應(yīng)豐富題型，擴(kuò)大考察范圍。可以增加案例分析題、辨析題、管理決策題等題型，測(cè)試學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定之后，還應(yīng)對(duì)試卷的難度、信度、效度等方面做出分析，找出存在的問(wèn)題及原因，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供思路，形成持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)循環(huán)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。（本文來(lái)自于《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》雜志。《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：胡偉華工作單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

第二篇

一、教學(xué)內(nèi)容上的探索

1.抓住重點(diǎn)，合理取舍

在教學(xué)內(nèi)容的確定方面，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，圍繞課程重點(diǎn)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了合理取舍。在作這種取舍時(shí)，明確各章的中心至關(guān)重要，因?yàn)橹挥杏辛酥行模艜?huì)取舍有據(jù)，才能突出重點(diǎn)。機(jī)械原理課程主要是研究機(jī)械結(jié)構(gòu)的，其各章的中心均有所不同。其中，機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析和受力分析等均要求學(xué)生要掌握基本的分析方法，平面連桿機(jī)構(gòu)與凸輪機(jī)構(gòu)要求學(xué)生要弄懂位置設(shè)計(jì)和凸輪輪廓曲線(xiàn)設(shè)計(jì)，齒輪機(jī)構(gòu)部分要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)嚙合原理的運(yùn)用，輪系部分的重點(diǎn)則是進(jìn)行傳動(dòng)比的計(jì)算。因此，在教學(xué)過(guò)程中，按照以適用性為主的原則，我們將與中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整與刪減，以使知識(shí)點(diǎn)能主次分明，輕重明顯。在前述基礎(chǔ)上，我們還把講授內(nèi)容分為重點(diǎn)章節(jié)和非重點(diǎn)章節(jié)。在重點(diǎn)章節(jié)中，機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析和受力分析，屬于機(jī)構(gòu)中的共性問(wèn)題，而連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)及輪系等，屬于機(jī)構(gòu)中的特性問(wèn)題。對(duì)這些重點(diǎn)章節(jié)，我們對(duì)之進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，以使講課時(shí)能有所側(cè)重。而對(duì)于非重點(diǎn)章節(jié)，如常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械的平衡和機(jī)械速度波動(dòng)的調(diào)節(jié)等，我們?cè)谥v課時(shí)則只對(duì)學(xué)生作一般性的介紹。對(duì)間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)和各種組合機(jī)構(gòu)等，我們更是通過(guò)錄像演示的方式將其介紹給學(xué)生。這樣就避免了講課時(shí)面面俱到，避免了眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象發(fā)生。

2.突出難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多做練習(xí)

機(jī)械原理課程的特點(diǎn)是其中的概念多、公式多、圖形多、機(jī)構(gòu)類(lèi)型多，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，且多為動(dòng)態(tài)性知識(shí)，學(xué)生普遍覺(jué)得復(fù)雜難懂。這也給教學(xué)帶來(lái)了困難。為了解決機(jī)械原理課程教學(xué)中遇到的這類(lèi)難題，我們?cè)谙驅(qū)W生講授相關(guān)理論時(shí)，不僅注意做到深入淺出，而且盡量做到循循善誘，以使學(xué)生能在他們的頭腦里建立起關(guān)于機(jī)構(gòu)分析的基本概念，進(jìn)而理解機(jī)構(gòu)分析的基本原理和基本方法。例如，在輪系一章，混合輪系的計(jì)算是其中的難點(diǎn)。由于輪系混合的方式多而復(fù)雜，所以學(xué)生在計(jì)算時(shí)就常常會(huì)因?yàn)槿狈η逦乃悸泛椭值姆较蚨譄o(wú)策。針對(duì)這種情況，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行勤學(xué)多練的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了計(jì)算時(shí)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)。其一是劃分基本輪系。劃分基本輪系時(shí)，應(yīng)先找系桿，然后找行星輪，然后再找中心輪。行星輪、系桿和中心輪共同組成了一個(gè)基本的周轉(zhuǎn)輪系。在作了這種劃分之后，還應(yīng)再按上述方法對(duì)之進(jìn)行繼續(xù)劃分。正確劃分基本輪系是對(duì)混合輪系作計(jì)算的關(guān)鍵。其二是分別計(jì)算各自的傳動(dòng)比。定軸輪系和周轉(zhuǎn)輪系各有其不同的計(jì)算方法，劃分基本輪系后，應(yīng)按輪系不同確定它們各自的計(jì)算方法，分別算出它們的傳動(dòng)比。其三是聯(lián)立求解，即找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，解出所求。按照這幾個(gè)要點(diǎn)的要求，我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地做典型例題，使之逐漸達(dá)到熟能生巧的程度。

3.設(shè)法做到理論與工程實(shí)際相結(jié)合

機(jī)械原理課程要講的是機(jī)械、機(jī)器和機(jī)構(gòu)，它在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間起著橋梁和紐帶的作用。機(jī)械原理課最大的特點(diǎn)在于它與工程實(shí)際是緊密相連的，所以在講授本門(mén)課程時(shí)，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思維方式，必須把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)和物理學(xué)等）時(shí)所用的邏輯思維的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S與形象思維相結(jié)合的思維方式。例如，開(kāi)式運(yùn)動(dòng)鏈、機(jī)械手和機(jī)器人等機(jī)構(gòu)，以及顎式破碎機(jī)、抽油機(jī)和挖掘機(jī)等機(jī)器，它們均是在不同的工程中使用的。這些機(jī)器都是由不同的機(jī)構(gòu)組成的，而機(jī)構(gòu)又都是由構(gòu)件組成的，構(gòu)件則通過(guò)運(yùn)動(dòng)副連接起來(lái)形成了機(jī)構(gòu)。講清了這些，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。再如，在講解差動(dòng)輪系時(shí)，我們以汽車(chē)后橋上的差速器為例，向?qū)W生介紹汽車(chē)在直行和轉(zhuǎn)彎等不同情況下差速器所起到的不同的作用。這樣，由于授課過(guò)程中加入了工程實(shí)例，就使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合了起來(lái)。再如，在講授平面連桿機(jī)構(gòu)中存在“死點(diǎn)”這一問(wèn)題時(shí)，我們以生活中常見(jiàn)的縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)為例引出“死點(diǎn)”現(xiàn)象，向?qū)W生說(shuō)明，在許多情況下，我們既要重視克服“死點(diǎn)”的有害之處，同時(shí)也要重視利用它對(duì)我們有益的方面。比如，飛機(jī)起落架和機(jī)床上的夾具等，利用的都是“死點(diǎn)”原理。如此講解，不僅使學(xué)生明白了“死點(diǎn)”的兩面性特征，也進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣。

二、教學(xué)方法方面的探索

1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，增加師生間的互動(dòng)

課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)師生共同參與、相互合作從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)是其中的關(guān)鍵。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)根據(jù)機(jī)械原理課程的特點(diǎn)提出問(wèn)題，揭示其中的矛盾之所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，借以實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。例如，在講授對(duì)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)的分析時(shí)，為了引出機(jī)構(gòu)具有確定運(yùn)動(dòng)條件這個(gè)問(wèn)題，我們利用教具和多媒體手段為學(xué)生演示了一些相關(guān)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的狀況。在演示鉸鏈三桿機(jī)構(gòu)、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)和鉸鏈五桿機(jī)構(gòu)時(shí)，學(xué)生從中看到：鉸鏈三桿機(jī)構(gòu)是桁架，自由度為零，所以不能動(dòng)；鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的自由度為1，給它一個(gè)原動(dòng)件后，其機(jī)構(gòu)會(huì)有確定的運(yùn)動(dòng)，若給它兩個(gè)原動(dòng)件，其機(jī)構(gòu)就不動(dòng)或就會(huì)損壞；鉸鏈五桿機(jī)構(gòu)的自由度為2，給它兩個(gè)原動(dòng)件后，機(jī)構(gòu)方能有確定的運(yùn)動(dòng)，若只給它一個(gè)原動(dòng)件，其機(jī)構(gòu)則會(huì)無(wú)規(guī)則地亂動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：機(jī)構(gòu)能有確定運(yùn)動(dòng)的條件是，機(jī)構(gòu)的原動(dòng)件數(shù)等于機(jī)構(gòu)的自由度數(shù)。如此引導(dǎo)和啟發(fā)，不僅營(yíng)造了一種在課堂上師生間溝通與交流的良好氛圍，同時(shí)也確保了教學(xué)質(zhì)量高。

2.運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為機(jī)械原理課程的教學(xué)提供了極大的方便。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把該課程教學(xué)中必須有的理論推導(dǎo)、圖解分析和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的演示結(jié)合在一起，可以給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。例如，在講解該課程緒論部分時(shí)，我們利用圖片和動(dòng)畫(huà)影像給學(xué)生展示了生產(chǎn)和生活中的一些機(jī)器——天上飛的飛機(jī)，地上跑的汽車(chē)，工地上的起重機(jī)和挖掘機(jī)，工廠(chǎng)里的各種機(jī)床，以及家庭生活中使用的洗衣機(jī)和計(jì)算機(jī)等，然后告訴學(xué)生，所有這些機(jī)器的設(shè)計(jì)都離不開(kāi)機(jī)械原理，機(jī)械原理說(shuō)到底就是研究機(jī)器和機(jī)構(gòu)組成的理論。教師通過(guò)這種手段把相關(guān)資料和海量信息向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且也極大地提高了機(jī)械原理課程教學(xué)的效率。將多媒體手段運(yùn)用于對(duì)平面四桿機(jī)構(gòu)的講解也會(huì)收到事半功倍的效果。例如，通過(guò)改變鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中相關(guān)部件的尺寸可使之演化成一種含有一個(gè)移動(dòng)副的四桿機(jī)構(gòu)（曲柄滑塊機(jī)構(gòu)），含有一個(gè)移動(dòng)副的四桿機(jī)構(gòu)可以被演化成含有兩個(gè)移動(dòng)副的四桿機(jī)構(gòu)（正弦機(jī)構(gòu)），曲柄滑塊機(jī)構(gòu)又可以通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)副半徑演變成偏心輪機(jī)構(gòu)。在講這種演化的過(guò)程時(shí)，如果不使用多媒體手段，教師講起來(lái)吃力不說(shuō)，學(xué)生更是很難對(duì)之加以透徹理解的。但利用多媒體手段來(lái)演示就簡(jiǎn)單明了多了。利用多媒體手段可以將平面教學(xué)立體化，可以將靜態(tài)教學(xué)動(dòng)態(tài)化，可以將黑白教學(xué)多彩化，還可以將較枯燥的教學(xué)趣味化。

三、實(shí)踐教學(xué)方面的探索

1.上好實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一種眼、手、腦并用的過(guò)程，因而也是一種理論與實(shí)踐結(jié)合與融合的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在機(jī)構(gòu)測(cè)繪實(shí)驗(yàn)中，我們除了給學(xué)生看傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)及零件外，還補(bǔ)充一些與日常生活和生產(chǎn)有關(guān)的新型機(jī)構(gòu)和典型的機(jī)械模型或?qū)嵨铮允箤W(xué)生能更直觀地認(rèn)識(shí)這些機(jī)構(gòu)和零部件，有時(shí)還親自動(dòng)手拆裝一番。我們的實(shí)驗(yàn)室還購(gòu)置了一些機(jī)械玩具，讓學(xué)生通過(guò)玩耍、拆裝和操作這些玩具，分析其中的動(dòng)作原理，繪制出其中的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，計(jì)算出其中的自由度。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)地接受灌輸變成了主動(dòng)地體驗(yàn)和檢視。這樣，實(shí)驗(yàn)課就不僅使學(xué)生鞏固了他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，并且還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀感受，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。當(dāng)然，在前述過(guò)程中，教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)和啟發(fā)作用，同時(shí)也給學(xué)生留下足夠的想象的空間。

2.讓金工實(shí)習(xí)發(fā)揮更大作用

金屬加工工藝實(shí)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)金工實(shí)習(xí)）是學(xué)生熟悉機(jī)械生產(chǎn)加工過(guò)程和培養(yǎng)其動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。在金工實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)接觸機(jī)械生產(chǎn)的實(shí)際，可對(duì)機(jī)械加工制造的過(guò)程有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)習(xí)機(jī)械制造及機(jī)械設(shè)計(jì)等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。我校很多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的金工實(shí)習(xí)均安排在機(jī)械原理課授課的過(guò)程之中，即上完部分機(jī)械原理課程后，便安排學(xué)生到工廠(chǎng)實(shí)習(xí)。根據(jù)這種安排，我們把機(jī)械原理課中的有關(guān)內(nèi)容也引入學(xué)生金工實(shí)習(xí)的過(guò)程之中，讓他們帶著問(wèn)題去觀察和思考。根據(jù)實(shí)習(xí)中涉及的教學(xué)內(nèi)容，我們會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，比如，你在工廠(chǎng)里看到的各種機(jī)器一般都是由哪些機(jī)構(gòu)組成的；請(qǐng)畫(huà)出你所看到的機(jī)器和機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖并計(jì)算出其自由度；原動(dòng)機(jī)和傳動(dòng)裝置有哪些形式；找出并分析你所學(xué)過(guò)的連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)和齒輪機(jī)構(gòu)在哪些機(jī)器里得到了應(yīng)用；等等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去實(shí)習(xí)和觀察，可使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握金屬加工工藝的同時(shí)，也從中了解機(jī)器和機(jī)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者：呂宏劉大力王慧工作單位：東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電學(xué)院

第三篇

一、“綱要”課程的地位和價(jià)值

當(dāng)前大學(xué)本科階段公共必修的四門(mén)思想政治理論課程分別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”，在這四門(mén)課程中，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”講述的時(shí)間跨度從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到當(dāng)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)階段，涵蓋了馬克思主義理論在中國(guó)的早期傳播和最終發(fā)展成為黨和國(guó)家主導(dǎo)思想的歷程，以及改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論的提出、形成和逐步推進(jìn)的過(guò)程，所以，“綱要”課在整個(gè)思想政治理論課程教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)性地位。

二、當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

在“綱要”課程具體教學(xué)實(shí)踐中，存在影響課程教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，需引起有關(guān)方面和教育工作者的高度重視。

（一）任課教師缺乏對(duì)“綱要”課程教學(xué)的整體把握，對(duì)上好本課信心不足

“綱要”課是教育部規(guī)定的大學(xué)本科生必修的四門(mén)思想政治理論課之一，這是每位任課教師都很清楚的事情。然而，該門(mén)課程的名稱(chēng)以及教學(xué)內(nèi)容又表明其有歷史課的某些特質(zhì)，因此，到底應(yīng)該將其上成政治課還是歷史課？這是困擾很多任課教師的一個(gè)問(wèn)題。部分教師認(rèn)為，既然該課程主要講述的是歷史，那么實(shí)際上就是一門(mén)歷史課程，教師把近現(xiàn)代以來(lái)的歷史講清楚就算完成任務(wù)了。但在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路既遭到不少同仁的異議，也遭到了部分學(xué)生的質(zhì)疑。他們不能理解為什么在高校的思想政治理論課中要安排歷史課的教學(xué)內(nèi)容，更何況不少內(nèi)容在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)。部分教師則堅(jiān)持應(yīng)從思想政治理論課的視角來(lái)教授“綱要”課程，但在教學(xué)實(shí)踐中又往往習(xí)慣于宏大、寬泛的講析方式，這種講課方式既難以激發(fā)大學(xué)生聽(tīng)課的積極性，也使得教師自身對(duì)上好課信心不足。

（二）學(xué)生對(duì)“綱要”課程的重要性缺乏必要認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高

部分學(xué)生認(rèn)為“綱要”課已經(jīng)學(xué)過(guò)，再次學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)本課程有抵觸情緒。實(shí)際上，中國(guó)從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)長(zhǎng)達(dá)170多年的近現(xiàn)代史內(nèi)涵非常豐富，值得每一個(gè)中國(guó)人反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，這對(duì)于了解中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的歷史發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)演進(jìn)規(guī)律是很有必要的。更何況年輕學(xué)子在中小學(xué)階段接觸的近現(xiàn)代史僅僅是最扼要的部分史實(shí)，教學(xué)內(nèi)容非常有限。

（三）在教學(xué)方法方面，基本上以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，教學(xué)效果不盡人意

對(duì)于一門(mén)課程而言，采取什么樣的教學(xué)方法，直接關(guān)系到教學(xué)效果如何、教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于采取講授法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生聽(tīng)課積極性。近年來(lái)，在有關(guān)部門(mén)的總體規(guī)劃下，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”等不少高校思想政治理論課均加入了社會(huì)實(shí)踐的要求和內(nèi)容，這對(duì)于增加學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣，提高教學(xué)的實(shí)際效果都有著積極作用。然而，調(diào)查表明，不少高校對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程尚無(wú)社會(huì)實(shí)踐的硬性規(guī)定和考核要求。不少任課教師認(rèn)為，“綱要”課程的性質(zhì)決定了其沒(méi)有將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的必要，認(rèn)為傳統(tǒng)的講析法仍應(yīng)是該課程教學(xué)的主要方法。這導(dǎo)致在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位，教學(xué)效果不盡人意。

三、提升“綱要”課程教學(xué)實(shí)效性的措施

針對(duì)“綱要”課程在具體教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，需要不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）正確認(rèn)識(shí)“綱要”課程的地位和作用，科學(xué)把握教材

有不少大學(xué)生在信息時(shí)代養(yǎng)成了喜歡接受“短、平、快”信息和知識(shí)的習(xí)慣。在接受人文社科知識(shí)方面，電視和網(wǎng)絡(luò)成為他們獲得有關(guān)信息的最主要工具。事實(shí)上，他們所接受的大量人文社科知識(shí)是“戲說(shuō)”型的，其真實(shí)性和客觀性都存在問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生如果習(xí)慣于接受這類(lèi)信息，就很難形成科學(xué)和辯證地看待歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的視角，很難形成科學(xué)、客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法。邁入新世紀(jì)以來(lái)，黨和政府有關(guān)部門(mén)之所以決定在大學(xué)階段開(kāi)設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，其迫切性和現(xiàn)實(shí)意義即在于此。作為一門(mén)思想政治理論課程，要求每個(gè)任課教師必須從宏觀上把握教材內(nèi)容，懂得講授本課程并不單純地在于告訴學(xué)生歷史知識(shí)，而更應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生正確把握中國(guó)近代以來(lái)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律，自覺(jué)地將個(gè)人命運(yùn)與民族前途結(jié)合在一起。同時(shí)，要求任課教師從微觀上把握好教材。作為一門(mén)通過(guò)敘述歷史來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義的信念、提升自身思想政治素養(yǎng)的公共必修課程，任課教師只有將歷史講生動(dòng)才能吸引學(xué)生，這就要求任課教師除了吃透教材還需有較高的史學(xué)修養(yǎng)。實(shí)踐證明，任課教師只有廣泛涉獵近現(xiàn)代史方面的史學(xué)名著，不斷學(xué)習(xí)和思考，才能增加自身的史學(xué)積淀，從而讓自身更能夠勝任本課程教學(xué)。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是一門(mén)非常厚重的課程，講述了從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始直至改革開(kāi)放新時(shí)代長(zhǎng)達(dá)170多年的歷史。任課教師要在短短的一個(gè)學(xué)期三十四學(xué)時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)完成本課程教學(xué)任務(wù)，確實(shí)不是一件容易的事情。教學(xué)實(shí)踐表明，老師講得多不一定學(xué)生就學(xué)得多，老師講得少不一定學(xué)生就學(xué)得少，關(guān)鍵是老師怎么講，怎么教。“方法是內(nèi)容的靈魂”[2]，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，需要在改進(jìn)教學(xué)方法方面進(jìn)行嘗試。一是注意將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。今天的政治就是明天的歷史，昨天的政治就是今天的歷史。因此，在“綱要”課程的講述過(guò)程中注意歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合是非常有必要的。比如，在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，可以引入現(xiàn)在釣魚(yú)島爭(zhēng)端，分析一下中日雙方在爭(zhēng)端中所持的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，然后再梳理近現(xiàn)代以來(lái)中日之間關(guān)系的變遷。有了這些鋪墊之后再來(lái)講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生就覺(jué)得聽(tīng)得進(jìn)去。二是注意老師講析和學(xué)生發(fā)言的結(jié)合。不管是什么課程，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂不是好課堂，只能淪為教師的獨(dú)角戲。因此，教師在講述“綱要”時(shí)，必須注意師生之間的互動(dòng)。事實(shí)上，由于不少學(xué)生已經(jīng)在中小學(xué)階段接觸過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的歷史，因此他們?cè)谡n堂上已經(jīng)具備一定的話(huà)語(yǔ)能力。在備課時(shí)可以設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生討論的話(huà)題，在課堂上適時(shí)提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言討論，以收到良好效果。三是注意將同學(xué)個(gè)人的學(xué)習(xí)和互相之間的合作結(jié)合起來(lái)。老師布置學(xué)期小論文時(shí)，可以要求以寢室為單位共同討論、共同查閱資料、共同確定撰寫(xiě)思路，共同完成。大多數(shù)學(xué)生是能夠積極參與合作的，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作和交流，不但讓他們有了更多的收獲，也進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)“綱要”課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，完成從“平面教學(xué)”到“立體教學(xué)”的轉(zhuǎn)換

以前是一本教材、一支粉筆就能完成的教學(xué)全過(guò)程，現(xiàn)在教師可借助多媒體教學(xué)課件、影音資料等電子教學(xué)素材完成從“平面教學(xué)”到“立體教學(xué)”的轉(zhuǎn)換。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如數(shù)字化資料“在表現(xiàn)和闡釋歷史方面有其獨(dú)特的利好和優(yōu)勢(shì)——具體、簡(jiǎn)潔，尤其在增強(qiáng)歷史的真實(shí)性和可信度上，有著得天獨(dú)厚的特質(zhì)。”[3]就猶如現(xiàn)在3D版的數(shù)字影片比平面版的電影更能夠吸引觀眾一樣。如果教師能夠注意在擴(kuò)大自身知識(shí)量、練好內(nèi)功的同時(shí)，輔助運(yùn)用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，只會(huì)使“綱要”課的課堂更加精彩、更加吸引學(xué)生，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。首先，全體任課教師應(yīng)形成集體備課制度，并及時(shí)將紙質(zhì)教案經(jīng)過(guò)改進(jìn)和完善后制成多媒體教學(xué)課件，以增大教學(xué)的信息量。其次，教師可以精心搜集質(zhì)量比較好、既有可信度又有吸引力的歷史影片，如《孫中山》《國(guó)情紀(jì)事》《建國(guó)大業(yè)》《東京審判》，等等，在教學(xué)間隙配合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)播放，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，提高教學(xué)效果。在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的過(guò)程中，要真正提高教學(xué)實(shí)效就必須注意下述兩點(diǎn)：一是老師練好內(nèi)功是關(guān)鍵。電子教學(xué)資料盡管界面漂亮、吸引人，無(wú)法改變輔助性教學(xué)材料的地位。如果教師自身的史學(xué)積淀不扎實(shí)，講課過(guò)程中就會(huì)感到舒展不開(kāi)，不能很好地利用這些資料，反而容易被材料牽著鼻子走。二是在運(yùn)用電子教學(xué)資料過(guò)程中需要把握好尺度。一些多媒體教學(xué)材料盡管很能吸引學(xué)生，但在使用過(guò)程中也比較耗時(shí)間。如果教師在使用過(guò)程中不能把握好分寸，很可能會(huì)過(guò)多地?cái)D占教師必要的講課時(shí)間，從而影響到教學(xué)任務(wù)的完成，結(jié)果是得不償失。

（四）組織社會(huì)實(shí)踐和考察活動(dòng)，拓展“綱要”課程學(xué)習(xí)的第二課堂

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程盡管是一門(mén)具有歷史課特色的思想政治理論課，組織相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和考察活動(dòng)同樣很有必要。首先，這有利于學(xué)生加深對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講析相關(guān)歷史知識(shí)后，如果能有針對(duì)性地參觀一些歷史遺跡，無(wú)疑會(huì)留下深刻的印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，這有利于增強(qiáng)“綱要”課程的感染力和說(shuō)服力。在教室里學(xué)生學(xué)習(xí)到的是書(shū)本知識(shí)，而在社會(huì)實(shí)踐和考察活動(dòng)中學(xué)生聽(tīng)到和看到的是更加形象、更加具體的史料，這些史料帶給學(xué)生的觸動(dòng)在很多時(shí)候是課堂上講述的書(shū)本知識(shí)不能相比的。再次，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。在社會(huì)實(shí)踐和考察過(guò)程中，學(xué)生接觸到的歷史遺跡和文物史料都是對(duì)課堂上老師講述內(nèi)容的極好補(bǔ)充，是“綱要”課程學(xué)習(xí)必要的第二課堂。、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中也指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。”[4]各校都可以利用所在地的獨(dú)特歷史人文環(huán)境進(jìn)行教育，如我校所在地紹興有非常豐富的近現(xiàn)代歷史遺跡和有關(guān)文物史料，這為我們開(kāi)辟“綱要”課程第二課堂提供了良好的客觀條件。在講述“綱要”課程的時(shí)候，可以布置相關(guān)的實(shí)地考察作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去參觀學(xué)習(xí)。比如，講到辛亥革命時(shí)，布置學(xué)生去參觀秋瑾故居以及秋瑾就義的古軒亭口，讓學(xué)生實(shí)地回味一下近代史上革命志士的不屈抗?fàn)帯Ｖv到新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，建議學(xué)生去參觀蔡元培故居、魯迅故里，感受一下這些新文化運(yùn)動(dòng)領(lǐng)軍人物的成長(zhǎng)歷程。此外，如南京的“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”“雨花臺(tái)革命烈士紀(jì)念館”“百萬(wàn)雄師過(guò)長(zhǎng)江紀(jì)念館”等紅色景點(diǎn)都值得我們有效利用起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，盡管改進(jìn)“綱要”課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，目前尚存在諸多亟待解決的問(wèn)題。只要教育工作者作出不懈努力，加強(qiáng)探索和實(shí)踐，肯定能取得不少收獲。筆者認(rèn)為，在“綱要”課程教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，是改進(jìn)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。譬如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們?cè)诩訌?qiáng)“綱要”課程理論教學(xué)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極尋訪(fǎng)近現(xiàn)代歷史遺跡，不少學(xué)生參觀后深受觸動(dòng)，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)“綱要”課程的興趣，從而在拓展第二課堂、提高“綱要”課教學(xué)實(shí)效性方面取得了良好效果。（本文來(lái)自于《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》雜志。《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：裘斌1,2工作單位：1.紹興文理學(xué)院社科部2.東北師范大學(xué)政法學(xué)院