導(dǎo)語(yǔ)：少數(shù)民族研究生英語(yǔ)教改實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題提出的教學(xué)背景

幾年來(lái)各培訓(xùn)基地少數(shù)民族骨干人才研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐普遍出現(xiàn)一些問(wèn)題，如由于少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)差異，以及對(duì)少數(shù)民族骨干人才培訓(xùn)班沒有實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)單科成績(jī)分?jǐn)?shù)受限政策，入學(xué)時(shí)許多研究生成績(jī)參差不齊，有相當(dāng)數(shù)量的研究生英語(yǔ)水平較差，個(gè)別研究生近乎初中英語(yǔ)水平，個(gè)別好的研究生學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的水平。遼寧石油化工大學(xué)對(duì)2013級(jí)少數(shù)民族骨干人才研究生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了入學(xué)前測(cè)，測(cè)試難度為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)到六級(jí)水平，結(jié)果平均分分差20分左右，平均分最高的班級(jí)也只有40分左右。分析其原因，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力均不高，這不僅為碩士研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)極大的教學(xué)難度，如果不進(jìn)行教學(xué)改革，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定的研究生英語(yǔ)教學(xué)要求和目標(biāo)。要想順利地完成少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)渡，通過(guò)一年有限的時(shí)間切實(shí)有效地提高研究生的英語(yǔ)綜合能力，就需要研究生外語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索一條切實(shí)可行的少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)之路。

二、少數(shù)民族骨干人才研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革思考

(一)課程結(jié)構(gòu)改革的具體設(shè)想

以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，又叫依托式教學(xué)，起源于20世紀(jì)60年代加拿大的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其核心思想就是將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展[4]。從教育學(xué)角度看，增強(qiáng)課程的靈活性以不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要對(duì)課程結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革共同趨勢(shì)與核心就是要改革課程結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)課程靈活性和敏感性。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，基本上是一種必修課的單一形式。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)，滿足將來(lái)的專業(yè)需要，有必要改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，即在原有的英語(yǔ)必修課的基礎(chǔ)上，增設(shè)選修課和能力拓展課程，同時(shí)，加大力度開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。弗雷德利克在他的《第三課程》一書中指出：無(wú)論學(xué)生活動(dòng)的稱謂如何，它們構(gòu)成了第三課程，一種與必修課或一般課程及選修課程或特殊課程相平行的課程[5]。第二課堂活動(dòng)可使英語(yǔ)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，這將有助于實(shí)現(xiàn)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有良好而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，主要是缺少真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，不利于培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，不利于對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)要想盡一切辦法為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好氛圍。國(guó)家政策鼓勵(lì)各培訓(xùn)基地積極開展對(duì)少數(shù)民族高層次人才骨干碩士研究生的“三助活動(dòng)”：助學(xué)、助教和助管。在少數(shù)民族骨干人才研究生中，每年都有本科為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員，為了貫徹國(guó)家政策，學(xué)校把這些英語(yǔ)專業(yè)的骨干人才碩士研究生組織起來(lái)，成立英語(yǔ)俱樂部社團(tuán)組織，由英語(yǔ)專業(yè)帶動(dòng)非英語(yǔ)專業(yè)，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)書法展、英語(yǔ)板報(bào)、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)配音等一系列英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開展各項(xiàng)外語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)刺激下，使得研究生擁有學(xué)習(xí)成就感，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐后，使語(yǔ)言知識(shí)逐步向語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化。

(二)課程結(jié)構(gòu)改革的理論依據(jù)

從語(yǔ)言學(xué)角度看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素是語(yǔ)言使用社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言輸入。實(shí)際教學(xué)要求要有語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言輸入。在Ellis的SecondLanguageAcquisition中，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)論述并充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入、輸出和語(yǔ)言環(huán)境的重要作用[6]。要想學(xué)好外語(yǔ)必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境、真實(shí)的語(yǔ)言輸入，經(jīng)過(guò)吸收、內(nèi)化，才能有效輸出。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，對(duì)英語(yǔ)技能拓展課程和選修課的開設(shè)提供了語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)。開設(shè)這些課程的出發(fā)點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，這符合日前語(yǔ)言學(xué)的研究趨勢(shì)。從心理學(xué)方面看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素很多，其中，學(xué)生自身因素，也是學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都起著非常重要的作用。人的行為受意志支配，學(xué)生首先要有一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動(dòng)力，然后才能付諸于行動(dòng)[7]。從學(xué)習(xí)理論看，自主學(xué)習(xí)是一種積極狀態(tài)下的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)理論堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是能動(dòng)性的發(fā)展主體，自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑、全面的綜合發(fā)展。建構(gòu)主義理論與自主學(xué)習(xí)理論是共通的，自主學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者[8]。因此，少數(shù)民族骨干人才研究生英語(yǔ)課程教學(xué)體系，必修的綜合英語(yǔ)課程+必修的英語(yǔ)技能拓展課程+選修的英語(yǔ)文化欣賞通識(shí)課程+英語(yǔ)第二課程實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能、課內(nèi)與課外、基礎(chǔ)培訓(xùn)與未來(lái)專業(yè)的統(tǒng)一，這樣一個(gè)以內(nèi)容為依托的立體化課程結(jié)構(gòu)更有助于實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)

從少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行改革，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估方面探索建立有遼寧沈陽(yáng)化工大學(xué)特色的骨干碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)體系，為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，滿足不同層次少數(shù)民族研究生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮少數(shù)民族研究生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)和提高碩士研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主觀能動(dòng)性，更高地改善教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)既定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（一）以內(nèi)容為依托的立體化課程結(jié)構(gòu)改革

借鑒依托式教學(xué)理論，教學(xué)可以拓展課程和選修課并按學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分解。針對(duì)不同英語(yǔ)水平的研究生將能力拓展課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，從英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)實(shí)踐技能出發(fā)開設(shè)相應(yīng)的課程。研究生分文理科，目標(biāo)專業(yè)各異，英語(yǔ)水平不齊。因此，在入學(xué)初進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，按其實(shí)際英語(yǔ)水平分科、分班和分級(jí)教學(xué)。第一學(xué)期初級(jí)班以日常英語(yǔ)教學(xué)為主，以必修課形式開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法拓展課程，各16學(xué)時(shí)，為研究生彌補(bǔ)欠缺的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其基本聽說(shuō)能力，使研究生能夠順利地進(jìn)行課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第一學(xué)期中級(jí)班的研究生在處理傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，以自修為主、教師講授為輔，同時(shí)為研究生開設(shè)各16學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)翻譯和寫作課程，培養(yǎng)他們翻譯寫作能力，為研究生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試打好基礎(chǔ)。高級(jí)拓展課程按文理學(xué)科的人文和科普主題、以選修課的形式開設(shè)上述一系列文化、欣賞類通識(shí)課程，研究生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、興趣愛好和專業(yè)方向等選修適合的高級(jí)能力拓展課程。同時(shí)，遼寧石油化工大學(xué)非常重視少數(shù)民族人才碩士研究生的基礎(chǔ)課程教學(xué)，在英語(yǔ)教師配備上下了很大功夫，其中有四名英語(yǔ)專業(yè)教師為少數(shù)民族碩士研究生授課，這為開設(shè)高級(jí)拓展課程提供了教學(xué)保障，以滿足碩士研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)，為下一步研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[9]。

（二）專業(yè)導(dǎo)向的分層次教學(xué)改革

課程設(shè)置的基礎(chǔ)是教材，課程結(jié)構(gòu)改革要想取得成功，需要在教學(xué)內(nèi)容上加以調(diào)整[10]。骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是采用2006年教育部少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生基礎(chǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)教材編寫委員會(huì)編寫的基礎(chǔ)培訓(xùn)試用教材，該教材側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和講解。鑒于碩士研究生英語(yǔ)水平程度不一，專業(yè)需求和學(xué)生個(gè)人喜好不同，結(jié)合遼寧石油化工大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及英語(yǔ)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的加入，成功申報(bào)了2013年度遼寧省高等教育委員會(huì)外語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)改革課題“少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)課程教學(xué)體系建設(shè)研究”項(xiàng)目，對(duì)本科預(yù)科英語(yǔ)課程和骨干研究生英語(yǔ)課程分層次進(jìn)行改革，并組織教師編輯英語(yǔ)技能拓展教材，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。選取補(bǔ)充教學(xué)材料時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)員的實(shí)際情況，如學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)特色，堅(jiān)持學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)和用一點(diǎn)人性化教學(xué)理念，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，以及秉承新穎性、實(shí)用性、交際性和主題性的教學(xué)原則，使學(xué)生能更好地適應(yīng)其在目標(biāo)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。針對(duì)C班的研究生，綜合英語(yǔ)課程以完成教育部規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為主，英語(yǔ)技能拓展課程教學(xué)內(nèi)容為高中水平的英語(yǔ)語(yǔ)法和簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)，主要是為學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，夯實(shí)其英語(yǔ)基本聽說(shuō)技能。在閱讀、翻譯和寫作拓展材料的選取時(shí)，要選取適度適量兼顧文理學(xué)科特點(diǎn)，大致是全國(guó)公共英語(yǔ)三級(jí)水平的英語(yǔ)材料。B班研究生的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的英語(yǔ)知識(shí)和技能要求，A班研究生的補(bǔ)充內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平的知識(shí)和技能訓(xùn)練。至于高級(jí)拓展課程更突顯文理學(xué)科專業(yè)特色，如針對(duì)包括石油化工英語(yǔ)等理科科技英語(yǔ)、科技英文寫作；針對(duì)文科的跨文化交際、英美短篇小說(shuō)欣賞；同時(shí)提供文理學(xué)科兼選的影視欣賞、英文報(bào)刊選讀和英語(yǔ)口譯，但是具體教學(xué)內(nèi)容還是分文理學(xué)科特色而進(jìn)行的[11]。所有這些高級(jí)拓展選修課程教學(xué)材料的難度不易過(guò)難，否則會(huì)影響研究生的學(xué)習(xí)興趣，要注重知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化以及文化知識(shí)的導(dǎo)入，真實(shí)的語(yǔ)言輸入與輸出，使研究生全方位地提升英語(yǔ)綜合能力，為下一步研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）靈活多樣的教學(xué)模式改革

少數(shù)民族骨干人才研究生受歷史及地域等諸多因素影響，有其自身的特點(diǎn)，這要求教學(xué)模式也應(yīng)該有自己的特色，真正切合研究生的教育背景和教學(xué)實(shí)際。因此，教學(xué)模式采取的是以知識(shí)為中心的（CAAA）教學(xué)模式和以交際為中心的（CAIM）教學(xué)模式相結(jié)合的方式。開學(xué)初，碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心、但是他們基本上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但感到學(xué)習(xí)壓力大。教學(xué)采用以講授為主、實(shí)踐為輔，引起興趣，確立動(dòng)機(jī)的以知識(shí)為中心的CAAA教學(xué)模式，意在引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕其學(xué)習(xí)壓力，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐，碩士研究生的英語(yǔ)水平有了一定的提高后，轉(zhuǎn)入CAIM教學(xué)模式。教學(xué)以交際為中心的CAIM教學(xué)模式即以實(shí)踐為主、以講授為輔，增強(qiáng)興趣，維持動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，增加聽與說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)間，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供研究生多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，便于他們根據(jù)自己實(shí)際水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)，充分體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和參與性[12]。

（四）多元化教學(xué)評(píng)估體系改革

教學(xué)評(píng)估也是整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)估是否客觀、能否與教學(xué)保持一致，都會(huì)直接影響教學(xué)改革的成效。少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生英語(yǔ)測(cè)試采用多元化評(píng)估方式，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)估和行程性評(píng)估相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合的原則，嚴(yán)格考試管理，實(shí)行教學(xué)、考核分離。終結(jié)性評(píng)估分?jǐn)?shù)占60%，期末試卷以筆試的形式進(jìn)行，教學(xué)評(píng)估考核內(nèi)容包括課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)；過(guò)程性評(píng)估分?jǐn)?shù)占40%，過(guò)程性評(píng)估除傳統(tǒng)的平時(shí)測(cè)試成績(jī)占10%、作業(yè)成績(jī)占10%之外，增加10%拓展課程的考核和10%口試考核；評(píng)價(jià)的主體也由傳統(tǒng)、單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而達(dá)到考核對(duì)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的多方面監(jiān)控，切實(shí)從英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的五項(xiàng)技能對(duì)碩士研究生進(jìn)行全面考試，以有效檢驗(yàn)少數(shù)民族高層次骨干人才碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)效果。

總之，少數(shù)民族高層次骨干人才設(shè)施研究生基礎(chǔ)培訓(xùn)是加快培育少數(shù)民族人才的重要手段之一，是高等教育的一個(gè)特殊層次。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)知識(shí)，更重要的是獲得技能，使碩士研究生能做到學(xué)用結(jié)合，打破封閉單一的課堂教學(xué)模式，通過(guò)開設(shè)英語(yǔ)拓展課程和開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，建立開放式、多渠道和多方位的以內(nèi)容為依托的立體化課程結(jié)構(gòu)；通過(guò)增加適合程度的教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估手段，為碩士研究生創(chuàng)造更多的外語(yǔ)交際運(yùn)用機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，使研究生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)研究生主動(dòng)地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，通過(guò)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，不斷地實(shí)踐和應(yīng)用英語(yǔ)，最終使學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)及提高。教學(xué)應(yīng)適時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的少數(shù)民族骨干人才設(shè)施研究生英語(yǔ)教育的實(shí)際需求。

作者：馬穎工作單位：遼寧石油化工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院