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第一篇：職業課程教學應注意的問題

一、職業教育教學中面臨的情況

1.實踐性教學特點

現代職業教育適應現代科學生產發展，以增強崗位技術技能人才的培養為重點，注重的是理論與實踐有機結合。要大力推進職業教育教學改革，達到技術技能人才的培養目標，就需要圍繞學生的技能培養，突出實踐性教學的特點。

2.形象直觀性教學需求

由于目前學歷教育選拔機制存在的弊端，使得一些文化基礎好、抽象思維強的學生選擇報考學科院校，而職業院校招收的往往是文化程度偏低的學生，這種文化程度導致他們在接受新知識方面偏愛于采用形象直觀方式，而不善于采用抽象的邏輯推理方式進行學習。

3.學生的差異化

美國哈佛大學心理學家加德納通過研究認為，人類智能是多元的，對于個體身上存在著與特定認知領域或知識相聯系有多種智能，有的偏重于邏輯、數理智能；有的偏重于言語、語言智能，或音樂、節奏智能，或視覺、空間智能，或身體、動覺智能等等。因此，每個人的認知和發展是有差異的。

二、職業教育教學需注意的問題

1.突出實踐性教學

職業教育的教學不同于傳統學歷教育，其專業課程教學應當是明確地體現服務于實踐技能的能力培養的目標，突出崗位職業特色。因此，在專業課程教學中要以未來崗位需求為中心，圍繞技術技能培養精選學習內容，緊扣能力生成，構建與崗位任職相適應的“理論與實踐”一體化教學模式，將教師的教與學生的學有機結合，將理論學習和技能培養有機融合。要著眼于職業教育特色，以培養學生崗位任職的實踐能力和發展潛力為主要目標，而不刻意追求學科的完整性、學術性，從而提高學生的專業技能。

2.加強直觀性教學

直觀教學是提高教學質量和教學效果的有效手段。直觀可以使知識具體化、形象化，提高學生的學習興趣，為學生理解和記憶知識創造條件，使感性知識與理性知識相結合。職業教育的專業課程具有很強的實踐性，其理論知識比較抽象，因此，在專業課程教學中應合理地運用多媒體，教師應當充分發揮學生的多種感官，利用實物、模型、圖表、影像等多種直觀教具和現代教學媒體，使學生獲得直接經驗和感性認識，減少認知過程中的困難，從而更準確牢固地掌握所學內容。比如，課程概要部分，可通過錄像視頻、圖片等增強總體感性認識。對于設備結構、工作原理較為簡單的內容，可直接通過結構圖和工作原理圖進行講授，以提高學生的識讀和理解能力；對較為復雜的設備結構，可先通過三維模型講解組成，通過三維動畫講解機械工作原理，在學生理解掌握了設備結構和機械原理的基礎上，再結合三視圖進行講解，最后再通過三維動畫進一步深化對機械圖紙的理解。通過這樣一個從直觀形象到抽象再到直觀形象的過程，培養學生自我學習的能力，增強其長遠發展的動力。

3.采取差異化教學

傳統的教學方式注重學科體系的系統性、邏輯性和嚴密性，忽視了學生的智力類型和認知特點，不是以“學生”為中心，導致學生學習興趣不高、影響了教學效果。職業教學要使所有學生獲得充分的發展，最大限度地培養社會所需的不同類型人才，實現教學效果的最大化，就必須根據學生的特點，進行差異化教學。首先，要根據每個學生的不同特點，因人而異，區分層次進行教學。對那些基礎好、邏輯思維能力相對較強的學生，可以突出理論素養和理論教學能力的培養；對那些基礎較差、形象思維能力較強的學生，可以突出實踐能力的培養；對那些素質比較全面的學生，則可以突出知識應用、方法、組訓方面的綜合能力培養。其次，在教學考核方式和標準上也要相應的加以改革，在要求全體學生達到基本標準和要求的基礎上，對不同類型的學生在其擅長的方面制定更高的標準，從而使每個學生都能發揮自己的特長，達到自己的目標。在學生畢業時，可以將每名學生的特點和特長寫入檔案，并針對每名學生提出人才應用的建議，供用人單位給學生分配崗位時作參考，以達到人盡其才的目的，并最終滿足社會不同層面的工作需要。

作者：姜從群工作單位：第二炮兵工程大學職業技術教育學院

第二篇：證券投資學課程教學能力培養

一、不同投資者證券投資分析能力的差異分析

（一）專業證券分析師的投資分析能力不容樂觀

“證券分析師薦股靠譜嗎?”曾是2011年媒體、投資者對分析師提出的最有爭議的話題。賓建成,昊俊（2012）發現證券分析師隊伍中大部分是研究生學歷,但高學歷的背后,卻被市場認為出具的報告不靠譜。市場中總存在這樣、那樣的研報門事件,2011年由媒體發起的關于券商研報門事件的討論,可謂把券商研究所推到了風口浪尖上。從中國寶安“石墨門”到重慶啤酒“疫苗事件”,從“天價榨菜”再到“188元衛星價”,……一個接一個“研報門”事件,不僅令一些投資者蒙受了巨大的損失,也讓投資者對券商研報的信任降至冰點【1】。關于券商研究員不靠譜的報告,其中不乏新財富最佳分析師獲得者。我們不禁要問,高素質研究人員竟然寫不出合格的分析報告嗎?證券分析師真的不靠譜嗎?于靜、陳工孟、孫彬(2008)研究表明,最佳證券分析師薦股具有一個星期至三個月的投資價值,值得一提的是薦股一個月的投資價值尤其明顯。而推進的六個月和十二個月,或者不能夠戰勝市場或者顯著的弱于市場【2】。王偉峰、何鎮福(2012)的研究表明,賣方分析師的研究報告能帶來超額收益率,但是僅在事件窗口內具有顯著效果,而且這種超額收益率是不可持續的【3】。楊大楷、王佳妮(2012)通過研究分析師的可信度與勝任能力表明,公眾投資者認為證券分析師的投資建議只有40%-59%的可信水平,由于證券分析師的工作性質使他們常常陷人各種“利益旋渦”當中,他們所預測的股票并非都是“信得過產品”【4】。以上學者關于證券分析師研究能力一定程度上回答了分析師薦股是否靠譜。從學者的研究結果來看，證券分析師研究能力和分析水平并不樂觀，投資者應謹慎對待分析師推薦的投資標的，應著力注重提高自身的投資分析水平。

（二）普通投資者的投資分析能力較差

根據新浪網2012對投資者賬戶盈虧的調查顯示:獲利的投資者占比6.4%，持平的投資者占比4.4%，虧損的投資者占比89.2%，其中虧損超過50%以上的投資者占比45.1%。從以上數據來看，投資者獲利的比例不足10%（見表一）。由此可見，投資者的投資分析能力較差。深交所的2012年度投資者結構和行為變化特征統計結果顯示，市場交易行為總體上出現改善趨勢，理性程度有所增加，但中小散戶依然是股市生態結構中較為薄弱的環節。從投資者結構趨勢變化情況看：一是投資者群體不斷擴大，中小散戶數量眾多。2010～2012年，深市投資者累計開戶總數從7625萬戶增加到8425萬戶，持股戶數從1938萬戶穩步上升至2448萬戶。2012年月平均銷戶低于2011年水平。2007～2012年，個人投資者持有流通市值占比從60.4%降至42.8%，但個人投資者交易金額占比下降相對較緩，從87.4%略降至85.6%。總體來看，盡管機構持股占比逐年上升，但中國股市未來一段時期個人投資者仍然將占較大比重，交易結構有待改善。我國證券市場中，中小投資者占有相當大的比重，證券市場中的主要資金來自中小投資者，由于中小投資者對于證券投資的專業技能較弱，整體文化水平不高，擁有高等學歷的人群僅占43％左右，投資經驗不足等，使得自身投資的收益受損。【5】從上述情況來看，一個不可回避的問題就是：為什么絕大多數投資者投資都是虧損的？筆者認為，主要是普通投資者的投資分析能力差，如對于市場環境變化、投資標的選擇、投資標的買賣時機及相應的投資策略等沒有做出較好的判斷，從而導致虧損。因此，投資者的投資分析能力亟待提高。而證券投資學的教學是學生獲取投資分析能力的一個重要來源，證券投資學課程的教學更加應注重培養學生的投資分析能力。

二、證券投資學課程教學中存在的不足之處

（一）課程教學內容體系欠完整，對后繼持續學習能力的拓展不夠

對于證券投資學課程教學改革不乏研究者，很多學者對證券投資學的教學內容和教學方法等作出了有益的探討。以下是一些具有代表性的觀點。蔣麗君(2004)認為：隨著我國證券市場的快速發展以及證券業的激烈競爭，我國證券市場急需大批既懂專業、又懂實踐,既有戰略眼光、又有開拓精神的高層次應用型人才。而高層次的人才來自高質量的教學，為此，制定符合實際需要的、具有前瞻性、可行性和可操作性的高職證券投資理論及實訓教學體系已成為當務之急。【6】吳朝霞(2010)認為證券投資學是金融專業教學的核心課程之一,它是一門應用性、操作性和實踐性都較強的學科。目前財經類院校在證券投資學教學內容的設計上均設置了理論學習和實驗學習兩部分。理論教學部分主要包括證券投資工具、證券市場的運作、證券投資基本分析和技術分析方法、現代組合理論和資本市場理論、證券監管等內容。實驗教學雖然目前沒有統一的標準和尺度,但是各高校根據其教學的特點和課時的安排,主要還是憑借世華財訊、CSMAR等金融教學實驗系統,以理論教學中證券市場運作、證券投資基本分析和技術分析為基礎,以證券的模擬操作為實驗的主要內容,鞏固理論教學,培養學生的應用能力、創新能力和綜合分析能力。證券的模擬操作將證券投資分析理論與證券市場的操作結合起來,調動了學生的積極性,培養了學生的實際操作能力。高校證券投資學的教學應以提升學生應用能力、創新能力和綜合分析能力為中心,充分利用多媒體、網絡教學、模擬教學和案例教學等教學方法。【7】陳鈞（2012）認為，傳統教學方法中存在的問題如下，一是理論與實踐脫節。傳統教學中最普遍的問題是流于知識性的介紹和理論性的概括，而缺乏實踐深度；二是教學方法單一、教材內容相對陳舊。傳統教學存在課堂講授比重太大，教學方法單一的問題；三是實踐教學環節薄弱。證券投資學是實踐性極強的學科，應該設置一定數量的教學實踐課，讓學生能從投資者角度進入證券市場，感受證券市場的漲跌變化，培養學生的市場敏感性，磨煉心態，從而激發學生學習的積極性。【8】綜上所述，筆者認為，投資分析能力的提升不是一蹴而就的，需要長期的知識積累與投資實踐經歷等。理論與實踐教學的結合是非常必要的，但是具體的理論與實踐教學內容、教學方式方法應值得進一步商榷。應進一步構建較為完整的教學內容體系，使學生具有后繼持續學習的能力。

（二）重視“教”而忽視“學”

證券投資學教學離不開分析，理論與實踐教學的最終目的就是提高學生的投資分析能力，盡可能的在回避風險的同時，獲取收益。投資分析能力的強弱，在很大程度上決定了投資的成敗。故筆者認為證券投資學的教學應該注重投資分析能力的培養。目前的證券投資學課程教學，重視“教”而忽視“學”這一問題較為突出，如過多側重教學內容、教學方法等方面的革新，對于學生如何“學”重視不夠。趙玉娟(2008)認為，學生在學習該課程遇到的問題：第一，教學內容學生接受難。單純從概念上看，學生記住相關概念并不難。但由于該課程不是一門純粹的基礎知識課程，基礎知識的靈活運用對學生的接受程度提出了高的要求，學生往往在學以致用階段不斷發現對前面所學的基礎概念不理解了，要通過一定的反復，才能較好地理解相關概念及運用。其次，理論和實踐的差距。現實中的證券市場時時都在變化、發展，課堂上的理論和現實存在一定的差距。而《證券投資學》課程理論性強，并且要求有較高的分析問題、實際操作的能力，這對教師講授和學生學習都是一個高要求。如何盡量縮短理論和實踐的差距是證券投資學教學中的一個大問題。【9】由上可見，證券投資學的學習對于學生的要求較高，結合筆者的教學實踐來看，學生很多都具有功利心理：如老師只要告訴我哪只股票好，什么時候買賣就好，其他的我都不想知道太多。所以在學生在學習中出現畏難、浮躁情緒的現象比較普遍。重視“教”而忽視“學”這一問題理應得到進一步重視。

（三）缺乏高水平的“雙師型”教師，教學效果有待提高

劉川（2012）指出，目前高校中講授《證券投資學》這門課程的教師，一般沒有證券投資方面的實際工作經驗，這樣的情況使得學生不能夠通過老師直接獲得證券交易的實際經驗。對于這樣的情況，高校應該給講授《證券投資學》的教師提供實際證券交易的培訓。【10】可以想象證券投資學作為一種實踐性較強的課程，如果授課教師自己沒有投資交易經歷，缺乏投資分析能力，即便有豐富的理論知識作為后盾，因為沒有與實踐結合，教學效果可想而知。作為證券投資學課程的教師，應該是高水平的“雙師型”教師，應該具有較高的投資分析水平，這樣才能達到預期的教學效果。

三、提升學生投資分析能力的途徑與對策

（一）構建完整的教學內容體系，加強對學生后繼持續學習能力的拓展

目前，多數學者已達成共識，認為證券投資學的教學內容體系主要包括理論與實踐教學兩個部分。有關學者對具體的教學內容也進行了一些有益的探討，在理論教學方面，如張啟智（2005）認為，應增加和強化西方證券投資理論在《證券投資學》體系中的教學內容，不斷完善該課程的教學理論框架體系,加強對網絡教學的建設，提升教學質量。【11】在實踐教學方面，李國義（2009）認為，證券投資業務操作體系應該包括六部分內容:一是如何開戶和如何委托投資；二是證券行情識讀；三是證券投資軟件操作；四是證券投資的基本分析；五是證券投資技術分析中指標的應用,六是投資略策的應用。【12】筆者認為，應構建較為完整的理論與實踐教學體系，以便為學生形成較為完整的知識結構，為其后續持續學習奠定基礎。理論教學內容應該包括以下內容，一是證券市場與投資工具介紹，如介紹證券市場的運作、監管，投資工具的定義、特點、類型及其交易規則等；二是投資工具的估值，介紹投資工具的估值方法與應用；三是投資理論，介紹主要的投資理論，如證券組合管理、風險資產的定價與證券組合管理的應用、投資組合管理業績評價模型等；四是投資分析，主要介紹基本分析與技術分析，基本分析主要介紹宏觀、中觀、微觀三個方面，目的是找出好的投資標的，技術分析主要介紹K線理論、切線理論、形態理論、技術指標等，目的是為了選擇較好的介入市場時機；五是風險控制與投資策略，這里主要介紹資金配置策略、買賣策略與市場策略等。實踐教學應該包括以下內容，一是證券投資軟件的學習、操作等；二是基本分析與技術分析的學習與應用；三是投資策略與風險控制的應用；四是學會收集和獲取證券市場的信息，發掘市場熱點等方面的專題訓練等。通過構建完整的教學內容體系，使學生形成較為完整的知識結構，即便脫離老師的指導，也具備一定的后繼持續學習能力，在今后的學習與實踐中不斷提升自己的投資分析水平。

（二）注重“教”“學”結合

要提高證券投資學的教學效果，提升學生的投資分析能力必須注重“教”“學”結合。對于“教”的問題，多數學者基本達成共識：通過理論與實踐教學結合、教學方法的多樣性等方式達到目的。而對于如何“學”的問題，討論的較少。如趙俊英（2010）認為，應堅持開放式學習，以啟發學生思維為主，引導學生創新思維，提高分析解決問題的能力，提高創新能力。針對一個問題，師生之間、學生之間可以相互提問，討論、辯論等，在此過程中，可以最大程度發揮學生的創新思維能力，最終達到對知識的理解、掌握和創新。如針對印花稅的出臺對證券市場的影響分析，讓學生從不同角度來分析討論。【13】筆者認為，學生學習的興趣和目的是有差異的，教師在教學中應該盡量調動各方面的因素，激發學生學習的熱情。更重要的是鼓勵學生堅持自主性學習。因為課程教學的內容與實踐項目課時畢竟是有限的，很多其他相關知識還需在以后的自學中不斷擴充。要做到這一點，學生必須對證券投資有相當的興趣，并堅持不斷的專業學習與拓展，堅持對市場的長期跟蹤，在學習———實踐———反思這一模式的反復循環中，螺旋式地提升自己的投資分析水平。

（三）提高教師自身的素質

教師要提高自身的素質，不斷加強理論學習與實踐訓練，提升自己的投資分析水平。可以從兩個方面入手，第一，加強對專業理論的進一步學習，教師必須不斷更新自己的知識，在課程講授當中適當地把新內容、前沿內容等加進去，讓學生能夠感受到當前證券市場發展的動向，也能更好地吸引學生在課后去關注這方面的內容。在課堂上調動學生學習的積極性，加強溝通，活躍課堂氣氛，使學生體會到證券投資的秒處。第二，加強實踐能力的訓練。證券市場風云變幻，新的投資工具，新事物、新政策層出不窮。作為教師，必須了解市場、熟悉市場，并具有較高的投資分析水平及其較佳的投資業績，才能更好地服務學生，使學生信服，提高教學效果。換句話說，教師不僅是理論大師，還應該是投資實踐業績優良的實踐大師。

四、總結

鑒于我國專業投資分析師與普通投資者的投資分析水平都不高的情形下，高校的證券投資學課程教學就顯得尤為重要。證券投資學的教學效果應該是使學生掌握證券投資的基本知識、基本理論和基本技能,而且具備一定的實踐能力。尤其是學生在接受課程學習后，應該具備較為完整的理論知識結構和初步的投資分析能力，以及相應的后繼持續學習能力，在以后的學習與實踐中不斷提升自身的投資分析水平，做一名成功的投資者。

作者：張紹合工作單位：華南師范大學增城學院

第三篇：課程教學創業能力的提升

一、學生創業能力的評估

常州建設高等職業技術學校的NFTE創業教育課程實際學期課時數為34學時。在創業課程教學中，為了解學生具備多少創業者的素質情況，在課程學習的第一節課及最后一節課上，分別對學生進行了“創業潛力分析”的同類測試。內容從動力（很強的沖勁）、毅力（堅持完成任務或達成目標）、承擔風險能力（愿意冒險）、計劃性（有序地安排工作和生活）、自信（對自己有信心）、善于說服他人（能使別人信服）、誠信（誠實守信）、競爭性（渴望成功）、適應能力（善于應付新環境）、理解（能設身處地為他人著想）、自律（自我控制）、遠景（能夠將目標銘記在心）共12種指標，分別從1至10由低到高10個選項中，選擇合適的數值給自己進行評估。通過對授課三年級班級103名學生的自我能力的兩次評估，從圖1學生自我能力評估、圖2能力提升率中可以得出：

1.在第一次自我評估的能力指標中，指標值偏高的是誠信（8.69）與競爭性（8.04），指標值偏低的是計劃性（6.44）、善于說服他人（6.45）、承擔風險能力（6.46）。說明學生受過多年的教育，已具備誠信、競爭性的能力，在課程教學時應注重對學生計劃性、善于說服他人、承擔風險能力的培養。

2.在第二次自我評估的能力指標中，指標值偏高的仍是誠信（9.37）與競爭性（8.71），指標值偏低的仍然是計劃性（7.78）、善于說服他人（7.83）、承擔風險能力（7.83）。說明課程教學后，雖偏高或偏低的創業能力仍等同于第一次自我評估的能力，但學生第二次自我評估的能力各項指標值均比第一次自我評估的能力各項指標值高，也就是說學生通過學習后，創業能力在不同程度上都得到了提升。

3.對兩次評估的提升率進行分析發現，提升率較高的指標為善于說服他人（21.4%）、承擔風險能力（21.2%）、計劃性（20.8%）、動力（20.6%），提升率較低的指標為誠信（7.8%）、競爭性（8.3%）。說明教學前需注意的能力培養，通過課程教學都得到了提升。

二、創業能力提升的途徑

NFTE創業課程主要從商業機會、市場營銷、財務管理、綜合應用四大模塊進行教學，涉及18個主題，23項活動。在商業機會模塊中，學會尋找與分析商機，主要采用貿易游戲、期望樹、頭腦風暴（一支鉛筆的用途）、組建公司、公司匯報、模擬案例分析等教學實踐活動；在市場營銷模塊中，學會設計市場推廣策略、銷售與談判，主要采用模擬市場調查、商品采購、銷售實踐活動、模擬談判等教學實踐活動；在財務管理模塊中，能評估商業機會，做理性投資，主要采用假幣思維游戲、制作水果沙拉等教學實踐活動；在綜合應用模塊中，選擇適合的經營與注冊形式，承擔社會責任，完成商業計劃書，主要采用商業計劃書展示活動。

1.采用參與式的教學安排

在教學過程中采用學生參與、角色扮演、實踐、辯論、分組討論、頭腦風暴等教學方式，以生動有趣的參與式活動，吸引學生積極參與，以提高創業技能。通過商品貿易游戲，設計學生查看自己的商品、他人的商品、小組范圍內交換商品、全班范圍內交換商品四個環節，對每個過程進行滿意度調查，學生都積極尋找自己滿意的商品，說服他人進行商品的交換；通過假幣思維游戲案例，讓學生分析計算損失了多少錢，用自己的想法說服小組其他同學，最后形成小組意見進行匯報。這些教學活動，激發了學生的創業意識，提高了他們對社會的認知度，有效地促進學生善于說服他人、承擔風險能力、動力等創業能力的提升。

2.開展拓展性的課后學習

拓展性學習不僅是對課本創業知識的補充，更是對學生能力的培養。在創業課程教學中，安排學生利用拜訪、電話采訪、社會實踐，或者借閱圖書、網絡搜索等，從中了解一位創業者的創業故事，完成創業經歷對自己的啟示，并在全班進行分享與點評；安排學生組織成立模擬公司，根據商業機會的來源，從身邊的問題中尋找商業機會，分析小組成員的興趣、現有或潛在資源與條件，確定在近期或近一兩年內可行的主營業務，以小組形式進行成立公司匯報與答辯。這些課程活動，調動了學生思維的積極性，激發了學生的學習興趣、創業品質，提高了學生對創業的認知，有效地促進了學生動力、理解、競爭性等創業能力的提高。

3.組織實踐性的創業活動

學生創業能力的培養更需創業實踐，在創業實踐中更能磨煉創業意志、培養創業能力、訓練創業技能。在創業課程教學中，安排了學生的銷售實踐活動，學生自行組建創業實踐小組，自行籌集創業資金，根據校內學生需求選擇商品，在批發市場、網絡不同渠道進貨，結合學校組織的“小商品集市”活動，進行商品銷售實踐活動，活動中學生制訂營銷策略，制作商品海報，積極推銷商品。這些課程與實踐相結合的教學實踐活動，提高了學生的創業興趣，培養了積極的心態、勇于開拓的心理素質，有效地促進了計劃性、承擔風險能力、善于說服他人、競爭性、誠信、自信等創業能力的提高。

4.進行多樣化的課程評價

對學生學習狀況進行客觀的評價，以靈活、多樣的評價方式，調動學生的學習積極性，促進學生的成長與發展。在創業課程教學中，由于成立模擬公司展示是小組合作項目，需學生分工協作共同完成，任務涉及組織集體討論、記錄、收集資料、方案策劃、制作海報、制作PPT、方案匯報、問題回答等方面。評價采用老師與每個小組學生根據評分標準共同評分的方法，以一定的比例確定出各小組成績，之后對小組的學生根據參與程度分成三檔（A檔≤2人，B檔不限，C檔≥1人），確定出各檔學生的成績，最后按一定的比例確定出每個學生的成績。這種集體項目的課程活動有效評價，參與的學生不再是小組個別學生，調動了學生參與的主動性，提高了學生自我的學習探究，有效地促進了學生動力、計劃性、誠信、競爭性等創業能力的提高。當然，學生創業能力的培養是一個系統工程，也是一個漸進的過程，它很難憑一門創業課程教學就能達成，需要學校各個課程教學、各項學生活動等多途徑共同培育，還需要學校營造良好的創業氛圍，讓學生課堂學習創業知識與能力，搭建創業實踐的平臺，讓學生在真正的創業實踐中形成創業者的素質與能力。

作者：胡翔環工作單位：常州建設高等職業技術學校

第四篇：旅游心理學課程教學創新與實踐

1、旅游心理學課程的特點

旅游心理學在旅游學科體系中具有自身的規律和特點。因此，在旅游心理學課程教學中，一定要注意研究其特點，從其特殊性出發，是旅游心理學課程教學的起點。

1.1理論性：旅游心理學課程系統、全面地介紹了旅游心理學概念、理論和方法，作為旅游專業核心、必修課程，其基本內容和任務是針對旅游業和旅游者的特點，以心理學等學科為理論基礎，結合旅游實踐，深入分析、研究旅游者的心理活動規律；研究旅游企業管理中如何調節和控制個體行為、群體行為及領導行為，培養員工的服務意識和優良心理素質，創建優質高效的企業形象，對旅游地居民心理進行系統的闡述。

1.2實踐性：旅游心理學課程教學要注重理論與實踐相結合，課程中探討的很多問題都是實踐中迫切需要解決的問題，如旅游者消費心理、旅游服務心理、旅游工作者的心理健康與挫折心理、旅游活動中的人際關系、旅游業對旅游地居民心理影響等，是每一個旅游企業和旅游工作者以及學習旅游管理專業的學生必須認識或掌握的問題，這些問題在旅游心理學中都進行了深入探討，提供了有價值的解決問題的方法和理論依據。

1.3趣味性：為了讓學生們理解旅游心理學理論，應該在教案中加上相關的旅游心理學有關的案例、心理實驗、故事、圖表。從感性到理性，從抽象到具象，案例和心理學效應穿插在課程中，會使枯燥的理論變得生動、形象、具體，也會激發學生的學習積極性。

2、旅游心理學課程教學方法的創新與實踐

2.1教學理念的創新與實踐。

2.1.1教學模式理念：搭建高水平的跨學科研究平臺，利用旅游學、社會心理學、心理學、社會學、經濟學的研究成果和方法；創設師生平等參與、實踐性強、創新性強、開放式、探索式的教學模式，讓學生在學習知識的過程中，有獨立思考，加工內化、知識重組、創新等方面的訓練。

2.1.2情感化教育理念：旅游心理學倡導情感化教育，因為，在教育人、激勵人時，有時情感的力量更大。旅游心理學的教學應發揮情感因素的積極作用，要讓學生有充分的情感體驗。因此，在教學中不僅是知識、技能的講解，更重要的情感熏陶、人格塑造。

2.1.3形成項目團隊管理的理念：在旅游心理學課程教學中，要加入項目管理的理念。師資隊伍是保障教學質量體系的根本保證。課程教學需要一個教師團隊來完成，團隊在年齡結構、學緣結構、協調合作上要合理、科學，形成旅游心理學課程教學的教師梯隊。擔任旅游心理學課程教學的負責人，應該具備較高的專業素養，并且具有較強的協作、溝通能力，能帶領這一教學團隊向著既定目標奮進。

2.1.4市場理念：旅游心理學課程是從研究旅游者消費心理人手，如何在市場競爭中獲勝，又涉及到旅游從業人員心理素質、旅游服務心理、旅游企業管理心理、旅游地居民心理等都與市場變化息息相關，所以，該門課程必須與市場對接，研究市場，從市場要素出發，培養受社會歡迎的復合型旅游人才。

2.2教學內容的創新與實踐。在教學范圍上，從原有的旅游心理學框架出發，如旅游知覺、旅游動機、學習與旅游消費者行為概念、旅游態度、旅游者人格、旅游活動中的情緒情感、旅游審美心理、旅游服務心理的基礎上，增加旅游活動中的人際關系旅游工作者的心理保健、旅游地居民心理概念在寬度上拓展了旅游心理學的教學范圍。同時加大旅游心理學的研究方法的掌握和應用教學力度，并開發相關的旅游心理學開放實驗課程提升旅游心理學的理論高度和深度。

2.3教學方法的創新與實踐。

2.3.1案例教學法：對旅游心理學案例教學的具體方法作了一些探索和嘗試，歸納起來主要有以下幾種一是案例導人法：在每一章節前，引入一個與其章節內容相關的案例，指導學生分析討論，引起學生探究的興趣；二是案例例證法：在某些理論論述中，引用相關的典型案例論證、解釋相關理論；三是案例討論法：教師在案例分析中的角色既是導師，又是批判家。教師應在學生由案例的個別事件上升到普遍性意義時，加以指導。

2.3.2互動教學：互動教學是教學過程中教學參與者之間通過教學信息的傳播而發生的相互依賴的社會活動，是一種改變課堂教學中教師絕對權威，創造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想等方面的相互溝通中實現共同發展的一種教學方式。

2.3.3讀書指導法：一個人的閱讀史就是他的心靈發展史和學術發展史。閱讀能力與一個人的獨立思考能力、判斷決策能力息息相關。只有借鑒前人理論知識的基礎上，才能展望未來，選擇正確的方向，準確的定位。作為旅游心理學課程教學的教師應該引領學生多讀書、讀好書，以擴大學生旅游心理學專業知識面。

2.3.4演示法：運用演示法能使學生獲得生動、直觀的感性印象，對理解抽象的旅游心理學理論有較大幫助，在旅游心理學的教學中可采用的演示法如下：一是實物、標本、模型；二是圖片、圖畫、圖表；三是實驗演示；四是電化演示：利用幻燈錄音、影視法，放映與課程相關的影視資料開拓學生的眼界，以增強教學的直觀性和現實性。

3、結束語

綜上所述，高職院校旅游心理學課程的教學，要根據課程的特點和旅游發展的需要，及時改革和創新教學方法，培養更多優秀的旅游管理人才。

作者：齊祖晟工作單位：黑龍江商業職業學院

第五篇：角色動作設計課程教學

一、動作設計課程的教學現狀

在動畫專業課程體系中，解決動畫角色運動的課程結構有運動規律、動畫表演和動作設計三門。運動規律課程主要解決角色運動符合客觀運動規律，合理、正常、自然、順暢地運動。在動畫中表現最多的是角色的動作，雖然日常生活中的一些動作有年齡、性別、體型等方面的差異，但其基本的規律是相似的，所以研究和掌握角色動作的一些基本規律也就十分重要。影視動畫的表現力在于典型形象的藝術表現力。動畫表演課程對于學生掌握動畫表演藝術創作技能具有重要作用，在應用運動規律的同時要體現“技巧性表演”以及“個性化表演”，通過教學實踐和訓練掌握人物和事物的情緒表演方法和原理。在學生掌握角色客觀的基本運動規律和動畫表演的基礎上，通過動作設計課程深入挖掘角色性格和情緒的表情特征、動作特點。這門課程是動畫專業的核心課程，其先修課程是運動規律和動畫表演。動作設計是指對動畫中角色的運動狀態進行動態設計，其包含角色的性格、情緒、動作特征定位等。動作設計必須根據不同角色的體態、性格、情緒加以深入挖掘，分析研究其典型形象和典型動態，進行最具特征和表現力的運動過程設定，使每一角色的性格和情緒得以充分合理的體現。在動畫生產制作過程中有一個環節是原畫工作，該崗位的設計人員稱為原畫設計師。原畫設計師的主要工作任務是根據劇本和導演的要求，完成動畫鏡頭中所有角色的動作設計，是動畫片里每個角色動作的主要創作者。通過學習本課程，使學生具有扎實的動畫動作設計能力，進一步提高對角色的運動規律、表演、造型、時間等內容的掌握，以及在動畫創作中技法的運用。通過對多所高校動畫專業角色動作設計課程的教學方法和教學手段調查表明，目前各高校進行角色動作設計教學采用的是傳統方法和教學手段。一是采用傳統木質或現代液晶透光臺和拷貝臺，通過手繪的方法在標準動畫紙上用鉛筆繪制。然后將設計繪制完成動作的一套動畫紙放在動畫線拍儀器上拍攝。最后把每張畫面通過特定軟件在計算機上連續播放，檢查動作設計的合理性和觀賞性是否符合影片需要；二是根據本校學生層次選用市場主流教材，強調動畫角色的造型畫法，在原畫動作設計之前先掌握好基本形體的畫法，熟悉規定角色造型，從而在進行動作設計工作時有的放矢；三是采用的教學方法是常規運動力學理論知識講解，再結合教材的角色動作練習案例進行講解。動作設計課程傳統教學方法的制定主要依據早期傳統二維手繪風格動畫為市場主導和就業導向的學術環境。現代動畫市場日新月益，廣大觀眾審美情趣不斷提升，現有動畫表現形式已經不能滿足社會精神文明建設需求；四是每個知識點對應單一實例，缺少各知識點以及各門課程的銜接，缺乏各知識點的綜合運用和解決實際動畫項目問題的能力。

二、探索角色動作設計課程的教學方法改革

根據國家人才培養戰略，為實現高等教育培養動手能力強的高級實用型人才的目標，需要探索動畫專業角色動作設計課程教學中的3種改革措施：重構教學內容、改變教學手段、改變考核方法。

（一）重構教學內容

一是根據各高校招生情況進行分析，對學生的基本功和美術功底定位，不同高校生源層次情況在動作設計課程教學上要有所區別。對教學內容進行調整，編寫適合本校學生層次的教材。同時，還要配合動畫制作流程中期環節設定的工作崗位設定教學內容，突出重點，避免以偏概全，如二維動畫中的原畫師、動畫師，三維動畫中的三維動畫師等。傳統動作設計課程中以人物、動物、自然現象為主要內容，適合二維手繪傳統動畫就業市場需求。作為主流三維動畫影片，自然現象表現的課程內容可在后期特效制作軟件中得以實現。在有限的課時量標準下，適當偏重于角色本身內容的學習研究，包括角色常規運動狀態、角色特殊運動狀態、常規表情動作、特殊表情動作、性格化動作這5個方面；二是根據課程所學內容適當調整每一部分學時安排，針對不同學校生源層次制定授課計劃，延長特殊運動狀態、特殊表情動作和性格化動作3部分教學內容的課時，合理安排時間。

（二）改變教學手段

1.臨摹教學法

成就感是一個人渴望成功、在成功之后所獲得的心理感受。基礎教學前期重視臨摹，在動畫教學中可以培養學生的成就感，對調動學生學習動畫動作設計的積極性、增強學生的學習興趣有重要的影響。教師可以從當下影院熱映動畫片、國內外動畫大賽獲獎影片、國際動畫節、國內外大量經典優秀動畫片中，截取、選用完整動作進行分類、歸納和整理，臨摹分析角色動作的設計方法，使學生不僅學習了前人及當代動畫大師的經驗，又能保持自己的藝術表現個性。

2.興趣驅動法

由于動畫的造型藝術手段和工藝制作技術具有多樣性，不同形式風格的動畫影片中角色的動作設計不能拘泥于一種表現方法。二維手繪風格的動畫可以采用紙上動畫的方法；Flash風格的動畫可以直接在軟件中采用元件的方法進行動作設計；定格動畫采用實物材料手工擺放角色姿勢動作拍攝的方法；三維動畫可以在MAX或MAYA等三維動畫軟件中實現。先對角色進行建模、骨骼綁定，然后通過關鍵幀設定的方法設計制作動作。這種方法對于動畫行業反復修改調整的行業特點來說，具有修改方便、實時預覽的優勢。

3.案例引入法

在課程每個環節內容開始前，先將案例的設計制作過程按照流程順序出現的問題逐一分析解決，引出相關理論再進行講解，與常用的設問教學方法有異曲同工之處。通過案例引入法，學生主觀有了解決問題的學習需求，更加有利于記憶。該種教學法可以歸納為以下幾個步驟：案例展示──實例分析──環節制作──歸納總結──項目實踐。經過實例演示后，學生基本能理解并靈活運用同類角色動作設計思路和設計方法。

4.表演教學法

在為角色設計動作時，先讓學生想象角色動作的關鍵姿態和運動過程，然后本人進行實際表演練習，或者通過手繪、定格、Flash、三維等多種形式模擬演練體會角色動作特點。結合劇本中的劇情和對角色性格的定位，通過學生的表演對故事中的角色進行想象和分析，設計出最適合劇情表達和典型角色形象性格情緒的動作表現。

5.項目教學法

高校在努力探索校企合作的發展模式，引進公司實際生產項目。但由于商業項目周期短、要求高，以及學校學習課程安排的特點，校企合作面對著現實挑戰。教師可以使用已經結項的實際商業項目或假定模擬項目進行教學，從指定項目中選擇與課程教學內容相關的環節，再在課堂上有針對性地輔導。在課程教學中也可以根據近期或過期比賽的要求進行明確項目需求的制作。通過項目實訓學生會發現問題，進而通過自發收集資料、分析研究、團隊合作、教師指導等途徑解決問題。其主要步驟如下：第一步任務分配。由教師、行業專家擬定任務內容，然后由教師進行任務分配。教師結合案例講解、指導學生進行項目設計。根據設計內容量決定設計人員數量，組成一人以上的項目組，并任命組長負責項目整體進度與各成員的工作任務分配、監督實施等方面的工作。第二步資料搜集。學生根據項目要求進行相關資料搜集，從劇本、分鏡、角色造型到角色類別運動規律進行全面資料搜集匯總。第三步任務分析。匯總教師提供一份項目分析匯總表，講解填寫方法，指導學生對劇本、角色背景進行分析，總結角色性格特點、年齡特點、性別、體態特點并記錄到匯總表上，對分鏡頭進行分析，總結角色的心情、身份、環境等因素并記錄到匯總表上。教師指導學生再根據匯總表上的信息進行基本動作設計，進行表演并繪制草圖。第四步設計制作。教師及時恰當地對學生進行指導，解決學生設計過程中遇到的難題，監督學生逐步完成骨骼搭建、模塊設置、動畫制作、燈光設置和渲染輸出工作，督促學生按時完成任務，保證教學質量。第五步評估項目。完成后采用行業標準評測、共性問題統一講解、個別問題單獨指導、成果展示進行總評。評價由學生評價、行業標準評價和老師評價構成。第六步總結項目，完成后個人進行總結。總結包括過程總結和技巧總結，過程總結要求學生按照角色動畫設計過程總結得失，尋找最佳設計思路；技巧總結要求學生重視各個設計制作環節中遇到的難題解決方法的總結，使學生得到更多的操作技巧，全面吸收整個項目的精髓。

（三）考核方法改革

藝術類專業考核有其學科特點，角色動作設計課程考核應改變傳統紙上繪畫的單一考核形式，教學考核形式以考查學生作品為主，考題范圍主要是角色情景動作設計作品，考核的形式多樣化，既可包括二維手繪或Flash制作，也可以是定格拍攝或三維制作。教師可模擬企業招聘情景，根據公司具體崗位要求進行考核，制定考核內容、形式和評定標準，根據評定標準確定學生成績。在教學過程當中，多種教學模式需要相互結合、相互滲透，共同推動教學效果和質量的提高。除此之外，還可以有效運用多種教學法，這些都豐富了影視動畫角色動作設計課程的教育理念和方法。角色動作設計項目的突出特點是多樣性和創新性，這要求學生綜合運用知識，并且利用資源解決問題。在實踐中，教師需要不斷積累教學經驗，總結教學方法，繼續推進角色動作設計實踐課程教學改革，從而不斷提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。可以說，結合專業特點教師要讓學生掌握更多實用知識和較好的學習方法，從而進一步提高動畫教學質量。

作者：翟繼斌工作單位：北京城市學院

第六篇：網頁設計與制作課程教學方法

一、項目教學法

（一）項目教學法。職業教育中的項目教學法，是一種能針對當前就業市場的人才需求，注重培養學生職業能力的教學模式。它是通過在教學活動中，以實施一個完整的、真實的項目，來組織學生參加項目的設計、實施及管理，讓學生從真實的項目體驗中獲得經驗和技能。其目的是把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。做到教、學、做一體化，從而達到教學目標，完成教學任務，切實提高教學質量。

（二）項目教學法的特點。1.項目教學法是以當前就業市場人才需求為依據，以所學課程教學內容為基礎進行的一種教學模式。通過基于項目的教學過程，讓學生在開發項目的過程中，完成相應職業崗位的知識和技能的學習。2.項目的完成是由全體成員的合理分工和通力協作進行的，有利于培養學生的自主學習能力和交流協作能力。3.項目教學的結果可以采用靈活多樣的評價方式。可以在分項目完成時評價，也可以在總項目完成后評價；可以在小組內相互評價，也可以在小組之間進行評價；可以由任課教師評價，還可以讓企業實習指導教師評價。正是由于項目教學法在各級各類的職業教育教學實踐中取得了較好的效果，在當前職業院校的課程改革和建設中，特別是在課程教學實施層面上，非常具有現實意義。

（三）基于項目教學法《網頁設計與制作》課程的培養目標基于項目教學法，《網頁設計與制作》課程的教學對象所需要培養的能力主要有以下幾個方面：

1.與人溝通及團隊合作的能力。一方面，為能準確地把握客戶的需求，項目教學著力培養學生的與人溝通能力，主要是與客戶溝通的能力。另一方面，培養團隊合作能力，通過學生組隊合作開發項目，共同努力來完成任務，培養學生與他人合作的精神。可以使所有學生之間形成更積極的配合關系，有利于提高心理素質和適應社會環境的能力。

2.職業技術能力與解決問題的能力。培養學生具備扎實的專業技術能力，這是能力培養的核心所在。學生應能使用所掌握的技術，結合獲得的信息，解決客戶的問題。具體地講：①網站的規劃能力：學生應能夠準確地分析項目內容，正確地理解項目要求；并能對項目進行合理地規劃，撰寫出網站建設方案。②網站的設計能力：學生應能熟悉主要工作環境，規劃和設計網頁布局；能掌握主要開發工具，使用網頁元素，實現設計方案。③網站維護和更新能力：能按照專業規范操作，維護和更新網站。④解決問題的應變能力。網頁設計是一個具有活力的行業，創新、變化，富有挑戰性。網頁設計課程逐漸引領學生熟悉并掌握網頁設計常用的方法和工具，并不斷強化學生處理問題、解決問題的能力。

3.自學和創新能力。自學能力，就是培養學生自我解決問題的能力。學生在學習過程中，能掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣，能通過自主學習獲得有用的信息，從容面對和解決職業中所遇到的問題。創新能力，就是要培養學生具有創新的意識和創新思維，向著新的方向、有效的方面變化，這是從事網頁設計職業所需具有的重要條件。通過項目教學法，讓學生在學習中能夠體驗到社會的崗位實踐和學校的課堂教學，使學生貼近了和社會之間的距離，加深了對社會的了解，有益于讓學生清醒地認識到，社會需要學習什么以及如何將所學的知識應用到社會。

二、基于項目教學法的《網頁設計與制作》課程教學

根據《網頁設計與制作》課程的總體教學目標，《網頁設計與制作》課程項目化教學的關鍵在于項目的合理選取與設計。項目的選取與設計的質量，直接影響到項目教學法實施后所能取得的效果。好的項目不但可以提高學生的學習能力和訓練學生的動手能力，還可以激發學生的學習興趣，使學生體會完成項目所能獲得的成就感。因此，要選擇切實可行并且適于學生設計的項目。將課程分為多個教學模塊、項目及單元，課程項目可根據教學實際需求變化、根據教學實際情況靈活組合、動態調整。《網頁設計與制作》課程的內容也要根據網頁制作技術和手段的發展而不斷更新。

（一）教學內容。本課程的主要內容是以網站設計與制作的實際項目作為驅動，項目貫穿整個學期的整個教學過程。每次課程設計完成其中部分小項目，最后將其整合成一個較大的項目。通過這種基于項目的教學，使學生逐步地、系統地、完整地掌握網頁制作技術。具體分為兩個階段：第一階段，是靜態網站學習階段，確定的項目是中小型校園網站或企業網站。學生以開發分析、模仿為主，主要學習網頁的外觀設計，重點是各網頁元素的設計、以及網頁的布局、色彩的運用等。第二階段，是動態網頁的學習階段，確定的項目是中小型電子商務網站。這時的學生已具備網頁制作基礎，主要是深入學習網站內部的代碼、腳本以及數據庫的鏈接等。各階段的授課都以技能訓練為主，詳細設置技能訓練項目。學生可根據自己的能力，或模仿、或獨立、或互助，最終完成該部分實訓內容。每次實訓，教師應及時給出指導，評出成績。對于實訓成績較好的學生可以進行積極引導，鼓勵其創新，積極參與實際的網站開發項目。例如可讓學生參與到本院校網站的開發與維護項目中，以此作為該課程教學的拓展。

（二）教學實施。根據能力培養要求，結合教學規律，教師在組織教學中應當充分利用多種教學手段和教學方法，邊學邊做，邊做邊學。教學可由簡到難展開，分步進行。1.劃分項目：課根據程的教學內容劃分為幾個不同的項目，每個項目獨立完整，但教學的側重點、難點不同。2.分組：根據學生不同的特長和能力以及課程項目教學的需要，將學生分為若干小組，每個小組3～5人。3.安排任務。指導教師根據需要對項目任務進行劃分，并下發給相關學生。明確任務進度控制，明確任務的詳細要求。4.實施項目。通過嚴格的進度控制及預案保證每個任務按時完成。允許學生在項目的基礎上有創意、有突破、有改進。在教學中，對于項目中涉及技術問題、難點問題的，教師要及時進行講解，指導學生完成任務。5.提交項目。學生小組在完成項目后，要及時提交。指導教師根據項目的實際需要，確認、驗收學生的項目成果，并給出評價。

（三）考核評價。項目教學的課程設計貫穿于整個學期，先將項目化整為零，每次課完成部分網站的頁面，最終再綜合打造成一個完整的網站。在項目實施過程中，實訓學生要按階段實訓，過程按行業規范操作，每個實訓結束后都要撰寫項目實訓報告，以總結項目實訓過程中的收獲、經驗與不足。《網頁設計與制作》課程實操性強，學習效果即時可測。考評由平時成績、課程實訓等組成，具體比例可根據教學實際，及時調整，我們通常的做法是：1.平時成績占40%：包括學生日常的出勤、課堂的表現以及每一階段實訓項目的質量等等。2.課程實訓占60%：包括本課程日常教學階段中和后期項目實訓階段中所完善的頁面等。若有條件，也可通過校企合作的方式，由企業參與到教學中，將真實的項目引入教學。項目結束后，由企業根據學生在項目實施過程中在項目組織和工作能力等具體的表現，給出綜合評價。

三、結束語

實踐證明，基于項目教學法的《網頁設計與制作》課程教學，以就業為導向，合理設計課程內容，通過對項目的教學實施，確定教學任務，達到教學目標。尤其是在培養學生的團隊合作意識、質量控制意識、進度控制意識等方面，能取得課堂教學所達不到的效果。特別是通過校企合作，在實訓教學中引入網站設計與維護的真實項目，使得項目教學更具有現實意義。

作者：劉海鵬工作單位：河北工業職業技術學院

第七篇：中國近現代史綱要的課程教學

一、重視網絡信息的收集整理

我們必須正視這樣一個事實，即中國已經邁入信息化社會，大學生獲取各種信息的渠道十分寬泛，已經遠遠超出教材和課堂范圍。其中，網絡信息因其表現形式多樣、方便快捷、內容豐富、直觀形象等特點而深受大學生的歡迎。鑒于網絡信息的覆蓋面及其個性特點，從某種意義上說，它們對大學生思想政治教育的影響力甚至要超過課堂教學。對網絡信息資源的價值，中央也高度重視。2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中指出：“重視發揮多媒體和網絡等信息技術的重要作用，倡導在教學中使用新技術新手段，逐步實現教學手段現代化，開發網絡教育資源，形成網上網下教學互動、校內校外資源共享。”然而，當今社會，網絡信息源十分復雜。網絡的開放性和共享性使得人人都可以在互聯網中存取和信息。由于缺乏有效的管控機制，許多信息沒有經過嚴格編輯審核，使得互聯網充斥著各種不良和錯誤的信息。中央雖然認識到現代教育手段和網絡教育資源對提高高校思政教學工作的重要意義，但并未進一步指出如何抵制網絡負面消息的不利影響。實際上，如何根本杜絕網上負面信息對大學生的影響，至今為止，還沒有一個切實可行的辦法。這一思想陣地如果高校思政課教師不投入必要經歷予以關注，貽害非淺。2013年6月25日，在中共中央政治局會議上稱：“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。”在網絡中，關于中國近現代史的許多問題，一直以來都是網民熱議的話題。然而，許多內容多為一家之言，它們往往以新奇怪異、嘩眾取寵來吸引讀者眼球，很多觀點實際上經不起推敲，缺乏科學依據。許多史料被斷章取義，對問題的認識也失之主觀武斷。面對雜亂紛呈的各種網絡信息，青年大學生往往表現出很強的主動學習精神，但卻難以分辨良莠瑕瑜。但由于其新、奇的特點，對求知欲正旺盛的大學生朋友的影響尤為深刻，殺傷力尤大。一些大學生因缺乏基本的史學素養，對此缺乏明辨是非的能力。大學階段是大學生朋友世界觀、人生觀、價值觀養成的關鍵時期，對相關問題，如果教師在課堂上不主動答疑解惑，加以科學引導，久而久之，大學生會對課堂里所學知識產生懷疑，并最終形成錯誤的思想觀念。事實上，近些年，因歷史觀的偏失所造成的惡劣影響已經開始顯現。2011年，在網絡上鬧得沸沸揚揚的黑龍江方正縣為日本開拓團立碑事件，以及安徽黃山景區開發的“皇軍搶花姑娘”旅游項目，均反映出一部分國人對抗日戰爭史的漠視和無知。這應該為高校思想政治教育工作敲響警鐘。為盡量避免網絡信息的負面影響，筆者認為，高校思政課教師應切實擔負起對大學生進行思想政治教育主力軍的重任，以積極主動的態度正視此類問題，使《綱要》課程教學做到有的放矢。《綱要》任課教師應重視網絡信息收集，在教學實踐中，對于學生關注較多、思想較混亂的問題要及時澄清，不留尾巴。講解時應側重于最基本的史觀和史論方法的介紹，力求使學生在遇到類似問題時，能夠舉一反三，觸類旁通。對于網絡上的負面新聞和不當話語要及時予以鮮明的態度批判，幫助學生明辨是非曲直，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此基礎上，各課任教師可以建立專門數據庫，并進行恰當的話語解釋，以全面應對網絡負面信息的影響。

二、不回避歷史敏感問題的講述

所謂歷史敏感問題，主要是指黨和國家在革命、建設和改革過程中，對現行社會穩定、制度安全構成危害，有較大爭議的問題。大學生渴求知識，求知欲強烈，對于社會生活和自然環境領域中的一切，都會感到新奇，都想了解和探知究竟。關于中國近現代史上的一些歷史敏感問題，大學生的求知欲望更大，當在課堂中尋求不到滿意答案時，往往會在課后通過各種手段尋求答案，而所獲取的所謂答案，往往良莠不齊。筆者認為，在《綱要》課程教學中，沒有必要回避歷史敏感問題的講述。因為依靠當今的技術條件，大學生完全可以通過網絡、小報小刊等渠道了解相關信息。而其從課堂外渠道接觸到的信息，又往往魚龍混雜，一些錯誤的、含有毒素的信息也被搜羅下來，會對大學生思想產生極大負面影響。正確的做法應是將相關問題拿到課堂上予以合理解釋，積極引導。在此過程中，應著力培養學生分析問題的能力，使之在課后遇到相似問題時能以正確的態度對待之。而且，此舉也是改變因教材知識結構單一、內容陳舊而導致學生厭學的有效手段之一。比如，很多學生私底下認為，日本侵華戰爭幫助了中國共產黨，給中共發展鋪平了道路。一些書籍和網帖引用的話，稱其曾親口說過，“要感謝日本皇軍”：“就是因為日本‘皇軍’占領了大半個中國，中國人民別無出路，才覺悟起來，才武裝起來進行斗爭，建立了許多抗日根據地，為解放戰爭的勝利創造了條件。所以，日本軍閥、壟斷資本干了件好事，如果要感謝的話，我寧愿感謝日本軍閥。”[1]對此類問題，如果教師在課堂教學中不向學生解釋清楚，任其在網絡信息源中泛濫，影響十分惡劣，思政課教師在課堂上建立的知識體系也最終會轟然坍塌。筆者認為，對此類問題，《綱要》課任教師應教育學生學會理性地看待歷史問題，掌握分析歷史問題的科學方法，以便舉一反三，防止日后出現類似的認識偏差。結合以上事例，應著重向大學生說明，認識歷史問題，切忌不從歷史情境出發，斷章取義。要通過典型事例，告誡青年學生，學會用正確的歷史觀看待歷史問題，形成自覺抵御網絡虛假、錯誤信息的能力。對的這句話，應結合其前后語境，弄清前因后果，否則，極易曲解其本意。結合史實，講此話的背景是，1960年10月，主張中日友好、“美帝國主義是日中兩國人民的共同敵人”的日本社會黨領導人淺沼稻次郎被日本右翼分子刺殺，中日友好事業受到沉重打擊。在此背景下，日本社會黨國會議員黑田壽男于1961年初訪華，以此宣示其繼承淺沼遺志，繼續推進中日友好事業、共同反對帝國主義的決心和信念。期間，接見了黑田壽男，針對二戰后美軍占據日本的情況，認為，一個國家要覺醒，必須要有外在的壓力，美帝壓迫日本人民，也可以使日本人民盡快覺醒。他以日本侵華為例，發表上述言論。實際上，1960年6月，在會見日本文學代表團時也曾講過：日本侵華固然不好，但“另一面日本幫了我們中國的大忙。假如日本不占領大半個中國，中國人民不會覺醒起來。在這一點上，我們要感謝日本皇軍。”[2]如果不是一些人有意曲解的本意，那么，不難理解講這些話的真實意思，即：帝國主義的侵略會促成了一個國家人民的覺醒，壯大人民武裝力量；日本侵華活動教育了中國人民，使中國人民覺醒起來，奮起抗爭，奠定了革命勝利的基礎。筆者認為，高校思政課教師在講述歷史敏感問題時，必須堅持幾條基本原則：第一、堅持科學精神和黨性原則相統一。喪失科學性，課堂講授必然喪失說服力，學生以教師所言為非，最終影響教學效果。在尊重客觀事實的同時，教師應該明確自身的政治立場，對歷史問題的分析不能站到黨的對立面上。第二、堅持有所為和有所不為相結合的原則。中國近現代史內容體系龐大，每個教師自身知識體系有限，授課課時亦十分有限。面對這種矛盾，教師在對待敏感問題時，不應求全責備，而應結合本門課程的教學目標和自身情況，選擇有利于課程教學的內容。第三、堅持澄清史實與思想教育相結合原則。對于學生密切關注的敏感問題，教師在立足于澄清相關問題的同時，應該趁勢對學生開展思想教育，不能無的放矢，否則就變成歷史講授課了。同時，要教育學生正確地分析歷史問題。

三、寓思政教育于歷史事實的陳述中

現行高教版《綱要》教材由教育部組織專家統一編寫，為保證內容的整體性，該教材將自近代以來170多年的歷史高度濃縮，總計29萬字。筆者在與大學生的交談中發現，許多學生都反映，《綱要》教材知識體系較為陳舊，很多內容早在初中甚至小學時就已經接觸到，缺乏新意，政治說教味道太濃，激發不起學習興趣。當然，這絕非教材本身存在大幅度修改的必要。作為一本全國通行的高校思政理論課教材，其觀點不可能任由編者自由發揮，而必須與主流思想保持高度一致。另外，受篇幅限制，其內容也不可能面面俱到，花大量篇幅對諸多問題展開解釋。但是，教師在將教材體系轉化為教學體系過程中，對教學內容應該有所采擇，而不應死守教材內容范圍。否則，必定喪失學生的興趣，偏離教學目標。大學生是心智漸趨成熟的青年群體，對許多問題逐漸形成自己的辨別力。如果再像小學、初高中階段那樣，采取灌輸式教學方式，事事貼上政治說教的標簽，其教學效果會適得其反。筆者認為，為提高《綱要》課程的教學效果，《綱要》課應兼具思政課和歷史課的雙重特征，一種可行的做法，應該是寓思政教育于歷史事實說理之中。作為歷史課屬性，《綱要》課程教學應向學生解釋清楚近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程和內在規律，應尊重歷史客觀事實，力求還原事實真相，不虛美，不隱惡，力求還中國近現代史以有血有肉的歷史面貌，增強其可信度，贏得學生的學習興趣和信任感。在此基礎上，再突出《綱要》的思政教育特征，分析自近代以來，歷史和人民為何選擇了中國共產黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。[3]同樣以抗戰史為例，在教學中，筆者發現，很多學生都傾向于這種觀點：中國共產黨是抗戰的最大贏家，共產黨利用抗戰有利時機，拼命擴張力量，結果在抗戰勝利以后就具備了與國民黨抗爭的軍事實力。歷史選擇共產黨，乃是戰后國共雙方軍事力量決定的結果。這個問題直接關系到歷史和人民為什么選擇了共產黨的問題解答，是《綱要》課程教學中非常重要的內容之一。對此問題，我們應該客觀理性地用歷史事實予以反駁。我們應該承認，在抗戰時期，中共掌握的武裝力量有了較大的發展，這是適應抗戰需要的結果。中共領導的正規軍從1937年的9.2萬人增加到1945年的131.8萬人，[4]從這個角度上講，中共確實是贏家，這也是人民戰爭勝利的結果。但這只是問題的一個方面。另一方面是，以為首的國民黨力量同樣獲得巨大發展。抗戰勝利后，個人威望空前提高，國民黨內地方實力派在抗戰時被嚴重削弱，國民黨中央控制全國絕大部分工業生產。同時，日本投降時，200多萬日偽軍的裝備作為戰利品被國民政府接收，再依靠大量的美援，組織了400多萬的裝備精良的軍隊，擁有各種現代的武器裝備，軍事實力空前壯大。比較國共雙方在戰后的力量，只要不帶政治偏見，任何人都能發現，國民黨通過抗戰所獲取的集團利益絲毫不遜于中共，歷史亦曾經為國民黨提供過機會，而且這機會絲毫不比給予共產黨的少。但由于違背民意，堅持獨裁和內戰方針，國民黨集團腐敗墮落，失去了民眾支持，而中國共產黨的路線、方針、政策順應潮流、合乎民心，所以贏得了最后勝利。這是歷史和人民的選擇，絕非簡單的國共雙方軍事力量比拼的結果。歷史實踐已經證明，在革命、建設和改革年代，中國共產黨順應了歷史發展潮流，領導全國人民，取得新民主義革命和社會主義革命的勝利。新中國成立以來，各項建設也取得舉世矚目的成就。期間雖然走過一些彎路，出現過許多失誤，但允許失敗，從失敗中汲取教訓，乃是一個政黨走向成熟的必要條件。從總體上看，建黨90多年來，中國共產黨領導全國人民取得的勝利經得起任何考辯的，客觀實踐驗證了這一點。筆者相信，通過講述客觀事實，可以激發學生學習興趣，更好地達成《綱要》課的教學目標。

作者：李海濤工作單位：安徽工程大學思想政治理論課教學部

第八篇：物聯網安全課程教學方法

一、物聯網安全課程教學內容

物聯網是一門交叉學科，涉及到RFID技術、無線傳感器網絡技術、通信技術、計算機技術等。物聯網安全也涉及到各種技術自身的安全和整個系統聚合應用的安全。對比互聯網，物聯網大致可以劃分為

三個層次。第一個層次是感知層，負責信息的感知和采集。第二個層次是網絡層，負責遠距離信息的可靠傳輸。第三個層次是應用層，負責對信息的分析、處理和利用。應分層討論物聯網的安全問題。

另外對于信息安全的一些共性技術，如數據加密技術、安全協議理論和技術、認證技術、隱私保護技術等，也是物聯網安全的核心技術，也應該作為重點進行講授。物聯網安全課程的主要內容安排如下

。

1.信息安全核心技術。物聯網安全是信息安全的一個特殊領域，掌握信息安全的一些核心技術，如數據加密技術、認證技術、安全協議理論和技術等，以及信息與網絡安全的一些基本概念，是正確認識

和理解物聯網安全的前提。其中重點在于數據加密技術，這不僅是信息安全研究的重點，也是保障物聯網安全的核心技術，其他安全技術或理論大多都建立在數據加密技術的基礎上。

2.感知層安全技術。感知層主要通過各類感知設備和技術，如傳感器、RFID、二維碼、GPS設備等，從終端節點感知和收集各類信息或標識物體，并可通過短距離無線通信方式完成一些復雜的操作。相應

的安全問題主要是終端設備的物理安全和短距離無線傳輸的安全。物聯網中感知層的安全是最能體現物聯網特性的部分。由于感知層終端設備一般都具有電源有限、存儲空間有限和計算能力有限的特點

，傳統信息安全中的解決方法不能直接用于解決感知層安全問題。如在RFID系統中，傳統的安全協議就不能直接用在RFID標簽和RFID讀寫器的通信中，并且傳統的安全協議設計理論和模型也不適用于設

計RFID系統的安全協議。對這部分內容的教學應充分體現物聯網特性，并作為物聯網安全課程的重點進行講授。

3.網絡層安全技術。物聯網是建立在互聯網的基礎上，傳統的網絡安全問題在物聯網中仍然存在。這部分內容主要講授傳統網絡安全問題，同時應兼顧物聯網的特性。由于物聯網系統中，大量終端節點

都接入網絡，導致數據量激增，并且物聯網呈現多元異構的特點，在這種復雜的網絡環境下保證信息的機密性、可用性、完整性、不可否認性、可控性等安全屬性會帶來新的挑戰。

4.應用層安全技術。應用層的安全主要是多種平臺、多種業務類型、大規模物聯網絡的安全架構設計和建立的問題以及數據安全和用戶隱私保護問題。這部分講授的重點應放在用戶隱私保護方面。在物

聯網時代，各類物體都連入網絡，而這些物體都附屬于某人或組織，如果沒有有效的隱私保護措施，那么通過獲取物體信息就可以獲得物主的某些信息或實現對物主的追蹤。

二、物聯網安全課程教學方法

作為新的課程，物聯網安全課程的教學方法沒有成熟的經驗可以借鑒。我們通過深入分析和廣泛調研，認為應該堅持以下原則。

1.統籌考慮，突出特色。物聯網安全涉及面比較廣，內容雜，教學中應該統籌考慮，突出重點和特色。不同院校“物聯網工程”專業課程設置應突出優勢學科和特色行業，相應的物聯網安全課程教學也

應突出院校的特殊行業安全需求。

2.理論與實踐并重。必須重視實踐環節的教學，培養學生的動手能力，堅持理論與實踐并重，著力培養具有創新精神的應用型物聯網安全技術人才。

3.充分發揮多媒體教學優勢。利用多媒體技術演示對物聯網的各類攻擊以及各種安全技術在物聯網中的應用，將加深學生對物聯網安全技術的理解，激發學生對課程的學習興趣，培養學生的實踐動手能

力。物聯網安全問題的解決對物聯網未來能否在各個領域大規模應用具有決定性的作用。物聯網安全有區別于傳統網絡安全的特性，并且物聯網安全問題更加復雜緊迫。探討物聯網安全人才的培養問題

，對我國物聯網的健康持續發展具有重要意義。

作者：鄧淼磊劉宏月工作單位：河南工業大學

第九篇：初中物理新課程教學反思

一、正確使用教程

在傳統的教學中，教師為了能使學生在各類考試中考到高分，常常是死教書，完全做了教材的奴隸．新課程教學理念告訴我們，教材只是教學的一種重要資源，要靈活的使用教材，不能做它的奴隸．新教材與舊教材相比，有很大的不同，它沒有過分的強調知識的邏輯關系，而是更多的融合了探究活動的內容，突顯了學生是學習的主體地位，彰顯了科學探究學習的重要性．教師在具體的教學中要靈活的使用教材，組織好學生進行各種形成的科學探究活動，使學生在科學探究的活動中，得到學習方法的掌握，情感態度以及價值觀的培養．比如，在進行杠桿教學的時候，可以先利于多媒體，播放幼兒園里玩蹺蹺板的視頻:小孩可以將爸爸這個大人壓翹起來;然后可以請幾個學生上來做表演:一根木棍抬重物，重物放在木棍的不同點上，讓學生感受肩上受到力的變化．學生看到這些情境后，自然的會思考這樣的問題:杠桿上所受的力與支點之間一定存在著某種關系．最后，教師組織學生，進行杠桿平衡條件的探究．可見，新課程教學不是由教師將教材上的物理知識全盤的告訴學生，而是教師靈活的利用教材，組織學生一起探究物理知識與規律，學生在面對問題的時候，不是害怕，也不是渴望教師來告知，而是覺得很有探究的興趣，很希望自己通過實踐來獲得其中的物理原理．教材只是一種教學的資源，真正在探究問題的過程中，學生會想到各種各樣的方法，他們的思維遠遠超出了教材的束縛．

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師．教師在進行新課程教學的時候，不僅要重視課堂教學的設計，還應該創設讓學生積極學習的環境，其中，激發學生的學習興趣極為重要．在傳統的應試教學中，教師主宰著課堂教學的一切，學生只是被動的接受教師傳授的知識，處于被動地位，學生對某些問題即使有興趣，但沒有機會提出來，或者不敢提出來，因此，學生的學習興趣受到了抑制．新課改要求教師改變自己在教學中的角色，做學生學習的組織者與幫助者，教學要以學生的發展為中心，要尊重學生是學習的主體地位，認真聽取學生的心聲，這些得以實現的基礎就是要構建平等、民主的師生關系．比如，在學習歐姆定律運用的時候，在傳統的教學中，教師可能精選了一些題目，很多是有關的計算題，讓學生在課堂上進行思考，解答，教師希望通過這些題目，讓學生達到靈活運用的目的，從而使他們在有關考試中能正確的解答題目，得到比較高的考分．但，這種解題忽視了學生的心內感受，學生對這些死解物理題的教學方法比較反感．假如，教師聯系生活實際，比如，設計知識搶答器等，學生不僅一樣能理解歐姆定律，而且學的有興趣，從而提高了教學的效率．

三、優化教學設計

新課改重視教學效率的提高，教師在進行教學設計的時候，不僅要重視教學目標的達成，還要重視教學效率的提高．新課程教學不允許加班加點，而不能采用各種名目來增加學生的學習負擔，欲取得較高的教學質量，只有在教學效率上做文章，因此，教學設計的優化顯得十分的重要．比如，新課改大力提倡進行各種形式的探究式教學，提高探究教學的效率成為廣大教師十分關注的問題．那么，如何優化教學設計，提高探究式教學的效率呢?首先要創設教學情境，讓學生發現問題．比如，在探究聲音是怎么產生的教學時，我們可以創設這樣的教學情境:某人在地震中不幸被壓在建筑物里，他欲發出聲音進行呼救．請大家想想，他有哪些辦法能發出聲音呢?然后引導學生探究聲音是怎么產生的．這樣的探究式教學的設計，簡潔，但又給予學生極大的探究興趣，使學生欲罷不能的進行探索，從而為探究教學效率的提高打下堅實的基礎．每個學生存在著個性差異，欲使教學讓每一個學生都能得到發展，教師一定要真正的了解每一個學生，針對他們的實際情況而設計教學，比如，在合作探究的過程中，教師可以根據每一個學生的特點進行分組與擔任相應的工作，從而使學生通過合作學習，相互達到取長補短，實現共同進步．

作者：錢新民工作單位：江蘇省宜興市周鐵中學

第十篇：PLC課程教學項目設計實踐

1引言

近些年，我國職業教育吸收了德國職業教育的理念和教學方法，并在課程改革中不斷實踐，取得了一定的成績。項目教學法是德國職業教育中常用的教學方法，項目教學法是讓學生自主完成給定的一個相對獨立的產品、任務。學生以小組的形式通過協作完成項目的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。這種方法突出學生的主體地位，通過職業培訓，使學生的創新能力、專業能力、發展能力等方面得到培養。將項目式教學法在《PLC》課程中應用，可以完成課程的教學目標，突出教學過程中的難點和重點。

2、課程教學項目的設計原則

項目式教學法中重點是教學項目的設計，只有好的教學項目才能夠激發學生的學習興趣，才能夠完成學生的自學能力、創新能力、知識應用能力、實踐技能的培養。為了達到好的教學效果在設計教學項目時應考慮以下幾個因素：

2.1項目的內容應該與專業相關。確定的項目應根據不同的專業與學生的未來工作崗位的工作任務相關。這樣通過實施項目，學生可以把學過的知識具體應用，明確課程在未來崗位中的地位，這樣學生可以增強課程學習的目標，提高學習的主動性。

2.2項目的實施結果可展示。項目在實施時，實施的結果應該直觀，看得見，摸得著。實施的過程、使用的工具與未來工作崗位中使用的工具和工作對象相同，避免空談。避免演示性的成果，這對于學生來說還是難以理解程序的運行效果。

2.3項目的內容包含多學科知識。項目在實施過程中，既包括學過的舊知識還包含沒有學過的新知識，這樣既有利于鞏固舊知識也有利于學習新知識，培養學生的知識應用能力、自主學習能力和創新能力。

2.4項目新穎有吸引力。設計的項目應該新穎，吸引學生，這有利于激發學生的自主學習的積極性。2.5項目的數量。項目的數量不宜過多，通常以4到6個為宜。這樣既保證教學的質量，也保證教學任務的完成。

3、《PLC》課程教學項目的設計

根據教學項目設計的原則，在教學實踐中以電氣自動化技術專業為例設置了教學項目。

3.1《PLC》課程教學項目設計。電氣自動化技術專業在未來工作崗位中主要是以電機的控制為工作對象，通常是利用各種控制器完成電機的啟動、停止、正反轉。工作中電機又分為直流電機、交流電機、普通電機和特種電機。為了保證項目實施中的安全性、可行性，項目中主要采用了24V的直流電機。設計的教學項目如下所示：項目1：利用PLC實現小車的自動往復控制。項目2：利用PLC實現電機轉速的顯示。項目3：利用PLC實現小車呼叫系統的控制。項目4：利用PLC實現自動化生產線產品的計數設置和顯示。

3.2課程教學項目的涉及的知識。設計的4個教學項目涉及傳感器技術、電機控制技術、電氣施工工藝等知識，這四個教學項目的共有控制對象是小車。小車利用直流電機拖動實現正反轉的控制、速度的顯示，在此基礎上完成呼叫系統的設計和計數統計。

3.3教學項目的難易程度。教學項目的難度是遞增的，項目1主要學習PLC的基本知識、基本邏輯指令和典型程序的結構；項目2主要學習PLC的計數器指令；項目3主要學習PLC的功能指令；項目4主要學習PLC的人機接口設備通訊與編程。項目4的綜合程度比較高。

3.4教學項目的組織與實施。為了保證項目的順利實施，課程教學項目通過小組完成實施，小組可以由教師分派組成，也可以通過學生自由結組。小組由于學生自身水平有差異，教師根據學生的具體情況指定教學項目。在項目實施時可以根據學生的學習進度按照項目提出不同的要求，對于大多數學生要求完成項目中的基礎內容；對于學習能力強的學生設置提高內容，做到因材施教。

4、《PLC》課程教學項目實施的效果

在教學項目實施的工程中，關鍵是小車的制作。學生協作完成了小車皮帶輪、皮帶輪支撐軸承、皮帶。皮帶輪由機械系學生實習時給予加工，這既促進了不同專業的學生之間的交流和學習，也使同學們非常有成就感。在帶輪安裝過程中沒有更小的軸承支撐，同學們利用輪滑軸承解決了問題。皮帶的制作也是利用了廢棄的行李打包帶制作。在整個項目制作中，注重了學生的動手能力、交流能力、思考問題、解決問題能力，促進了學生的全面發展。小車制作成功后，各組的學習積極性很高，在此基礎上，通過教師引導，都按照要求完成了項目，取得了較好的教學效果，課程也受到了學生的歡迎。

5、結束語

項目教學法在《PLC》課程中實施雖然取得了好的效果，但也出現了一些問題，比如實訓設備數量、種類不能滿足課程需要，課程的教學成本比較高等問題。這在今后的工作中需要進一步努力，找到合適的解決方法。

作者：羅振成張桂枝劉思琦工作單位：張家口職業技術學院