導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程

雙語(yǔ)教學(xué)的背景和現(xiàn)狀計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程是國(guó)內(nèi)外高校各本科專(zhuān)業(yè)均需開(kāi)設(shè)的系列課程，主要包含“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程、“Java程序設(shè)計(jì)”課程、“Web程序設(shè)計(jì)”課程等，部分較為重視計(jì)算機(jī)編程能力教育的高校還納入了Python、Matlab等程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。作為信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)歷來(lái)受到國(guó)內(nèi)外眾多高校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的普遍關(guān)注與重視。由于信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)起源于美、英等西方英語(yǔ)系發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際通用的主流計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言完全基于英語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)造和描述，相關(guān)的技術(shù)前沿與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也均采用英語(yǔ)作為第一自然語(yǔ)言。國(guó)外英語(yǔ)系國(guó)家的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程均采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，而法國(guó)、德國(guó)、西班牙、日本等非英語(yǔ)系發(fā)達(dá)國(guó)家則早在20年前就已經(jīng)全面采用“母語(yǔ)+英語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的講授，且英語(yǔ)講授的時(shí)間比例已逐漸超過(guò)母語(yǔ)。從整個(gè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言技術(shù)及其衍生產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)看，英語(yǔ)在這一領(lǐng)域的統(tǒng)治地位仍將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間。與國(guó)外主流趨勢(shì)相比，由于缺乏同時(shí)具備計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)能力和英語(yǔ)授課能力的教師，國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)展較緩慢。目前，在大部分國(guó)內(nèi)院校中，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程仍然基本采用中文作為第一教學(xué)語(yǔ)言，雙語(yǔ)教學(xué)或者全英文教學(xué)只作為一種輔助教學(xué)方式存在。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作在數(shù)量和質(zhì)量上仍有一定差距。然而，出于行業(yè)發(fā)展和國(guó)際化人才培養(yǎng)的必然需求，該項(xiàng)工作正日益受到國(guó)內(nèi)高校的重視，雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的全面開(kāi)展已逐漸成為主流趨勢(shì)。2001年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)文）明確指出，按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)更要先行一步。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。在教育主管部門(mén)和各高校的強(qiáng)力推動(dòng)下，當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的規(guī)模和水平已成為眾多高水平大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分。雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，順應(yīng)了國(guó)家高等教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，符合學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)了“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型高層次國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，對(duì)于推動(dòng)本科教學(xué)質(zhì)量更快更好地提升，具有重要的實(shí)踐意義。

二、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程

雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的實(shí)踐與應(yīng)用，得到了大多數(shù)高校的認(rèn)同與重視，但具體實(shí)施中，由于文化和意識(shí)上的差異，仍存在一些需要解決的問(wèn)題。(1)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)中應(yīng)用較少，影響較小，受眾面較為狹窄。目前，絕大多數(shù)高校面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程基本采用中文授課，所用教材、教輔資料和課件等教學(xué)資源也基本由中文進(jìn)行描述。真正采用雙語(yǔ)教學(xué)授課的一般僅限于部分面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的非第一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，且這部分課程能否持續(xù)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)并不能得到保證。如果任課教師發(fā)生了變化，授課形式也可能隨之發(fā)生變化。(2)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中缺乏專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幾乎所有的高校對(duì)課程的教學(xué)效果均采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。然而，除去這一制度本身的不合理性之外，作為始終處于高速發(fā)展階段的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這一技術(shù)而言，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的專(zhuān)業(yè)化也是必然要求。此外，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)中文教學(xué)的模式，在已習(xí)慣于接受中文知識(shí)傳授的中國(guó)學(xué)生群體當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐與應(yīng)用，也應(yīng)該采用一種更專(zhuān)業(yè)、更科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。(3)國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)和考核過(guò)程中應(yīng)用較少，與國(guó)際主流的“教、輔、考、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一化”雙語(yǔ)教學(xué)模式相比有較大差距。目前，國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)，其雙語(yǔ)實(shí)施的過(guò)程僅局限于課堂講授環(huán)節(jié)，而在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課后輔導(dǎo)和考核等環(huán)節(jié)，仍然采用中文進(jìn)行相關(guān)工作。這種情況在一定程度上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展起到了較為負(fù)面的作用和影響。(4)從事雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師缺乏主動(dòng)性的自我提升和發(fā)展意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，能夠從事雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師均具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和較高的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程授課能力。然而，主動(dòng)性的自我提升和發(fā)展意識(shí)在這部分教師群體中仍較為匱乏，“等、靠、要”的傳統(tǒng)觀念仍具有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。(5)學(xué)生的英語(yǔ)水平限制了雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。由于我國(guó)的高中教育存在較大的地域差距，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)而言也具有較大差距。尤其是在“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，更限制了雙語(yǔ)教學(xué)工作的正常開(kāi)展。此外，部分學(xué)生對(duì)于英文授課存在一定的抵觸與抗拒心態(tài)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也是客觀存在的。

三、提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言

課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略根據(jù)前文所述的相關(guān)背景、現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，結(jié)合多年從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)歷，本文就如何提升計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出如下建議:(1)強(qiáng)化教師與學(xué)生在宏觀層面上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可與認(rèn)知程度。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)授課納入計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。其根本目的在于通過(guò)“外語(yǔ)為主+漢語(yǔ)為輔”教學(xué)方式，使學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握與提高專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)和日常交流英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”能力，從而為具有國(guó)際化水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)科技人才培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)，在全球化的市場(chǎng)與行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先地位。無(wú)論是教學(xué)工作的管理者、教師還是學(xué)生，對(duì)這個(gè)宏觀層面都應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，從而在主觀上能夠更加積極、更加高效地投入到雙語(yǔ)教學(xué)工作中去。(2)盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)上，中國(guó)學(xué)生常年處于知識(shí)灌輸過(guò)程當(dāng)中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程缺乏興趣與主動(dòng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受。在這種情況下，任課教師應(yīng)該通過(guò)自身的學(xué)識(shí)、能力與魅力，結(jié)合市場(chǎng)與行業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，引入部分成熟的成功案例，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)。從某種程度上而言，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師教學(xué)能力最直接的體現(xiàn)。由于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言屬于較為困難的課程，且結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)模式，在語(yǔ)言運(yùn)用和理解上對(duì)教師和學(xué)生均提出了更高的要求。因此，這部分的工作可視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要、同時(shí)也是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。以作者的經(jīng)歷而言，一旦能夠激發(fā)起學(xué)生參與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)的興趣與熱情，所產(chǎn)生的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純采用中文進(jìn)行授課的模式。(3)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫穿于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和考核過(guò)程等各方面全方位實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)接軌。在具備一定條件的高校，可將相關(guān)課程的教材和教輔資料編寫(xiě)、試題庫(kù)與資源庫(kù)建設(shè)等同樣納入雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)當(dāng)中。如有可能，可將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的前后銜接課程均納入雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種做法對(duì)于提高學(xué)生整體的英語(yǔ)應(yīng)用水平、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力極為有效。(4)建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制。如前文所述，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作建立專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這門(mén)現(xiàn)代技術(shù)本身的要求，另一方面，也是雙語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)中文教學(xué)的要求。生搬硬套傳統(tǒng)的針對(duì)中文授課模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于雙語(yǔ)教學(xué)工作在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，且會(huì)對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)工作的教師產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外，教育主管部門(mén)和各高校的教學(xué)主管部門(mén)，應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展給予適當(dāng)?shù)恼叻龀郑谡n題立項(xiàng)、師資培訓(xùn)、崗位晉升等方面予以充分的保障，從而提高教師采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言授課的積極性與主動(dòng)性。(5)從事相關(guān)工作的教師的自我提升與發(fā)展。從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和外語(yǔ)運(yùn)用能力提出了相當(dāng)高的要求。因此，從事相關(guān)工作的教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身水平與素質(zhì)的提高，尤其是提高英語(yǔ)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程講授中的應(yīng)用水平。有條件的高校可有目的、有計(jì)劃地派遣相關(guān)教師赴國(guó)外知名院校進(jìn)行課程進(jìn)修與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)從業(yè)教師的整體水平與素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還屬于一種比較新興的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐如何更好地符合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，還有待進(jìn)一步地研究與探索。然而，在教育國(guó)際化、競(jìng)爭(zhēng)全球化的今天，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生具有重要意義和價(jià)值，必將為高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

作者:潘磊 王遜 張靜 單位:江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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