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摘要：字體設計課程是視覺傳達設計專業(yè)必修的基礎課程。在平面設計中，字體設計的重要性無需多說。各種設計作品中都要添加文字，而文字是傳遞信息的重要載體，又起到了營造氛圍的重要作用。當前，我國字體設計課程的教學方法與模式無法適應本專業(yè)的發(fā)展需要，也不能突出設計專業(yè)的創(chuàng)新性和先進性。本文分析了當前字體設計課程的弊端，探究了字體設計課程的教學方法和模式。

關鍵詞：字體設計；視覺傳達；課程教學

字體是各種媒介用來傳播信息的視覺符號，是一種特殊的信息承載物。字體設計與人類的生存與生活進步息息相關，是人類社會實踐和人類文明進步的產物。字體設計作為一門基礎性的課程，在整個設計學科中非常重要，它對于視覺傳達領域中的相關設計有非常重要的銜接和輔助作用，并為學生在將來的專業(yè)設計中打下了理論和實踐基礎。但是，國內高校字體設計課程的教學成果并不樂觀，課程的教學方法不能適應市場的發(fā)展，且教學內容落后，無法突出設計專業(yè)的創(chuàng)新性和先進性。所以，作為視覺傳達設計專業(yè)的教育工作者，我們需要根據市場發(fā)展的需求與現狀及時地進行課程改革與實踐。

1傳統(tǒng)字體設計課程教學的弊端

1.1傳統(tǒng)的字體設計課程內容陳舊，缺少應有的廣度和深度傳統(tǒng)的課程主要側重于中英文字體的書寫，其中，中文包括黑體、宋體、仿宋、楷體等美術字的書寫，英文以羅馬字為主，字體設計也僅限于通過筆畫、結構等元素進行文字創(chuàng)意。其結果使學生對其知識重要性的認識不明確，造成學習時的不重視，甚至厭學。1.2字體課堂重理論，輕實踐。字體課堂偏向理論教學，學生僅限于紙上談兵，相當多的畢業(yè)生雖然有一定的動手能力，但知其然而不知其所以然，缺少創(chuàng)新意識和實踐經驗，只能停留在模仿階段，課堂上的訓練題大都以模擬題為主，真題幾乎為零，這樣學到的知識沒有真正得以應用，容易與市場脫軌。1.3字體課程教學模式單一。實踐項目水平缺乏層次感，學科之間缺乏聯系。內容定格在約定俗成的傳統(tǒng)模式中，缺乏融會貫通，幾乎不涉及其在設計中的具體作用和運用。換言之，就是目的性和針對性缺乏提示與提煉。可見，在現代設計高度發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式無法適應本專業(yè)發(fā)展需求，改革勢在必行，接下來我們就從教學內容、教學方法改革等方面展開探討。

2字體設計教學內容、教學方法改革

第一，轉變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學生的積極性。在字體設計課程中，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性與應用性，對課程的教學方法與教學形式均進行了積極改革，提倡參與式、啟發(fā)式、討論式、研究式和見習式的教學方法，使學生能夠化外在因素為內在需要，提高學習的主動性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。注入式教學會使學生更被動，掌握的知識不能靈活地應用。字體設計教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別和優(yōu)勢在于：培養(yǎng)學生從“聽中學”到“做中學”，注重以項目作品的設計與開發(fā)來開展教學，圍繞專業(yè)核心能力展開“做中學”“學中做”，通過學與做相結合的方式激發(fā)學生的學習主動性與積極性。遵循“行動導向”的教學原則，強調“為了行動而學習”“通過行動而學習”和“行動就是學習”的教育理念。讓學生由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系中獲得過程性知識，去解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，而不是在由專業(yè)學科構成的以架構邏輯為中心的學科體系中追求陳述性知識，只解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。因此，轉變傳統(tǒng)觀念意識成為教育教學改革成功的關鍵。第二，將項目驅動教學法引入課堂。項目驅動教學法已逐漸被教育戰(zhàn)線所認同。我們通過字體設計這門課程的教學引入荊門中國農谷的相關實體項目。荊門中國農谷是我們藝術設計學院視覺傳達設計專業(yè)長期以來的校外合作基地。本次字體設計課程項目驅動教學法的實踐班級為視覺傳達設計1501班學生，他們均參與了項目的制作。在課堂中，要求學生在做中學，每個技術或技能單位作為一個教學項目，我們將荊門中農谷的設計項目引進課堂，包括荊門中國農谷白鹿春、院士村、金色農谷、農谷博物館、屈家?guī)X文化遺址、東方陶都等項目。每個項目當中我們都會帶領學生去前期考察，中期與中國農谷方協(xié)調設計任務，后期分幾次奔赴荊門中國農谷接受甲方的審核與評價。我們認為實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元式教學都以應用該項目技術或技能完成一個作業(yè)來結束。每個項目以問題為導向，讓學生分小組來討論，運用自己已有的經驗獨立決定。這樣不僅能培養(yǎng)學生與人溝通的能力，還可以鍛煉學生獨立思考以及團隊協(xié)作的能力。與傳統(tǒng)教學的區(qū)別和優(yōu)勢在于：一是充分發(fā)揮學生的主動性，項目的具體任務和計劃均由甲方、學生和老師共同商定，老師全程監(jiān)控并將項目安排在培養(yǎng)計劃中；二是任務以小組進行，各小組成員分工明確，小組以頭腦風暴形式展開討論并解決問題，并在討論中促進思想碰撞，也能提高學生的團隊能力和自我控制能力；三是學生根據計劃、分步驟，采用搜尋性、實驗性行為解決問題，學生主動并負責任地完成任務的同時要不斷地驗證與調整；四是每個單元的項目完成后，接受甲方的審核，并作相應的調整與修改，總結討論其成果和不足，總結經驗促進學生對結果、工作方式和自我評價的能力；五是將項目結果運用到新的項目當中，是項目法教學的一個重要目標，也就是學生所學知識的轉移和應用，也是一個螺旋上升的過程；六是學生最終以PPT匯報的形式講解和演示，并相互評分。除了將荊門中國農谷項目引入課堂外，我們還將武漢光谷陽光幼兒園項目引進來，我們的學生利用課堂外時間為幼兒園手繪墻面創(chuàng)意字體，分別分布在幼兒園入口及樓梯間，墻面創(chuàng)意字體美觀而富有創(chuàng)意，符合園內的整體風格與受眾的審美心理。這樣以教材為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行模哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。以字體設計課題為例的項目教學法，讓學生帶著特定的任務自主探索問題、激發(fā)學習興趣，并在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，將掌握的知識點和技能點融入項目的任務訓練中，體現了以工作為導向的課程改革。第三，增添理論知識倒敘式方法，培養(yǎng)逆向思維。傳統(tǒng)的字體設計教學注重平鋪直敘地講述理論知識，容易導致課堂枯燥無味，不利于激發(fā)學生的主動性，倒敘式的思維方法就是將事情的結局和最精彩的部分提前敘述，然后再按事情的發(fā)展順序敘述。我們可以將倒敘式教學方法應用到字體設計課程中去，比如在以往的理論講解部分，安排是“文字發(fā)展史-字體設計概述-字體設計理論-字體設計繪寫-字體設計的創(chuàng)意方法-字體設計的應用”這樣一個平鋪直敘的過程。但應用倒敘式方法，便可以是“字體設計概述-字體設計繪寫-字體發(fā)展史-字體設計的應用-字體設計的創(chuàng)意方法-字體設計的應用”。這樣可以改變部分講解順序，使講解內容在結構上有變化，能夠吸引學生的注意力，這種授課方式在無形中培養(yǎng)了學生的逆向思維，為最后的創(chuàng)意發(fā)揮做鋪墊。在保留傳統(tǒng)字體設計的同時，增添理論知識倒敘式的教學方法，培養(yǎng)學生的逆向思維。第四，促進字體創(chuàng)作多元化發(fā)展，培養(yǎng)跨界思維。“所謂跨界思維就是大世界、大眼光，多角度、多視野地看待問題和提出解決方案的一種思維方式。”跨界的主要目的是“借智”。教師可穿插講解一些其他設計領域的創(chuàng)作思維模式，涉及相關知識制作案例，對其加以分析，并引導學生嘗試跨界思維。把其他涉及領域的設計思維運用在字體設計上面，塑造多元化的字體創(chuàng)作形式，可使其變得豐富。我們以中國漢字為例，將漢字以文化遺產的精神力量嫁接到設計的形態(tài)意識中，象形字（仿文）延伸的領域超越工藝美術或百工之術的范疇。一是家具設計。仿文家具設計借鑒本土的象形文字架構到家具造型中，以字為骨，以象為形。通過意美感心、形美感目來進行設計創(chuàng)作。二是平面設計。在平面設計領域，漢字主要應用在標志設計、廣告設計、包裝設計及企業(yè)形象設計中。三是公共藝術領域。公共藝術領域借鑒文字的形態(tài)、結構等進行設計創(chuàng)作，如歐美公共藝術等。四是室內設計領域。把這種思維融合在字體設計中，結合一些其他領域的文化知識，融會貫通，在保持字體主心骨設計思維的同時，實現跨界設計思維的教學，引導學生多元化地設計。

3結語

字體設計課程是平面設計專業(yè)必不可少的專業(yè)課程。字體設計不僅注重表面視覺上的美觀，給消費者一種美的享受，還需要傳達一種信息，一種文化理念，更需要考慮如何有效地提高溝通與傳播的效率，從崗位工作流程上看，需要學生具有較強的多學科整合技能，包括分析、策劃、創(chuàng)意、設計、執(zhí)行等能力。因此，為了適應平面設計行業(yè)對專業(yè)人才的需求，在如今這個數字化時代，要求字體設計教育工作者必須加快教學創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學思路與手段，深化社會實踐，及時調整教學安排及授課內容，遵從“思維培養(yǎng)”“項目驅動”“行動導向”“跨界整合”等教育特點。第一，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有機結合。根據設計公司和相關企業(yè)對平面設計類方向專業(yè)就業(yè)崗位能力所需要具有的策略思考與分析能力、創(chuàng)意能力、視覺表達能力、設計相關造型及軟件應用能力、團隊協(xié)作與溝通能力作為課程改革的重心與切入點，體現專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有機結合。第二，以設計崗位工作過程從項目解讀、市場策略、創(chuàng)意概念、設計表現、設計執(zhí)行到效果評估六個工作階段作為指導，以“職業(yè)能力培養(yǎng)+職業(yè)發(fā)展能力的注入”為改革目標。第三，以上教學法實際上是一種研究性和實踐性并存的教學方法，能變被動為主動，在字體設計課程的課堂教學實踐中，每個小組的成員都認真地對小組的任務承擔責任，通過思維的碰撞和實施，對各個小組負責的任務理解透徹，并運用各種學生更容易理解的手段展示出來，小組成員的講述也清晰明了，這也是對學生團隊協(xié)作能力的綜合培養(yǎng)，以上方法在字體設計課程的課堂中是一種行之有效的方法，是“創(chuàng)意策略到設計制作，項目驅動到工作體驗”的人才培養(yǎng)模式的具體體現，是我們針對“教、學、做”一體教學方法的探索與實踐。

作者:董璐 單位:武昌首義學院

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