導(dǎo)語(yǔ)：基礎(chǔ)課程教學(xué)與考試模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為順應(yīng)高職教育和信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)兼顧考慮生源的差異性給教學(xué)帶來(lái)的困難，我院基礎(chǔ)部創(chuàng)新實(shí)施了基于多元化招生模式下的分類(lèi)教學(xué)、基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、“線上線下”混合教學(xué)、基于技能提升的項(xiàng)目化教學(xué)等模式；開(kāi)發(fā)了人機(jī)對(duì)話考試、分級(jí)考試、技能考試和并軌考試等模式，提升了教師的業(yè)務(wù)能力，積累了豐富的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；考試模式；創(chuàng)新；實(shí)踐；成效

基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)教育中有著不可或缺的作用，其教學(xué)的成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)課程枯燥乏味的實(shí)情又使得教學(xué)難以實(shí)施，所以，必須依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課、微課等，借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，探索基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)新模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果；建立多元考核評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

一現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但從總體上來(lái)說(shuō)，其發(fā)展仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，教學(xué)模式仍然不夠新穎，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法呆板、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段缺乏以及課堂氣氛沉悶等等方面。課堂講授為主、“填鴨式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，未能兼顧學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的學(xué)情，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（二）考試模式。考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要手段。目前，對(duì)不同層次高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往采用統(tǒng)一的模式、同一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多采取筆試的理論考核方式。這種單一的考核方式未考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異、區(qū)域差異、專(zhuān)業(yè)需求差異等實(shí)際情況，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的片面性、單一性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有可能埋沒(méi)一些特殊人才。

二教學(xué)模式創(chuàng)新

調(diào)研學(xué)生學(xué)情，施行分類(lèi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)針對(duì)性；采取翻轉(zhuǎn)課堂，互換師生角色，彰顯學(xué)生主體性；借力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展“線上線下”混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性；注重技能提升，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性（圖1）。（一）基于多元化招生模式下的分類(lèi)教學(xué)模式。單獨(dú)招生是國(guó)家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式，是“學(xué)生自主選擇、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：統(tǒng)招、自主單招及對(duì)口單招等。新生們來(lái)自于不同地區(qū)、不同家庭，具有不同的教育背景，差異性非常大。綜合以上因素，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，打亂自然編班，按統(tǒng)招班、單招班實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，制定適合班級(jí)層次和專(zhuān)業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中兼顧考慮不同類(lèi)別學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐比例，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，適當(dāng)提高”的原則，既滿足了學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)深造的理論要求，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握了基本的運(yùn)算技能，同時(shí)還找到了自信心和滿足感。（二）基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生回家做作業(yè)或者鞏固反思，教師是課堂的中心，知識(shí)的權(quán)威者；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生在家通過(guò)慕課、微課視頻等學(xué)習(xí)新知識(shí)，而白天在學(xué)校完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，教師的角色是助教、助導(dǎo)。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，想學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、怎么學(xué)都可以自我調(diào)節(jié)和控制。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的流程：教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)制作形象生動(dòng)的微課并編制翻轉(zhuǎn)任務(wù)單；學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)，并歸納整理自學(xué)中存在的疑惑；教師收集問(wèn)題，通過(guò)課堂競(jìng)賽活動(dòng)、討論辯論、小組合作、個(gè)別指導(dǎo)等方式，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納解析，互動(dòng)交流，釋疑解惑，評(píng)價(jià)反饋；課后拓展，測(cè)試提升。（三）基于慕課平臺(tái)的“線上線下”混合教學(xué)模式。以思政課為例，我院不斷推進(jìn)思政課課程改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)為主線，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。“線上”主要指學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)思政課理論部分；“線下”則是不斷深化“線上”學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐活動(dòng)（表1）。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)主義思政政治及法律教育，提高了大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)。（四）基于技能提升的項(xiàng)目化教學(xué)模式。在眾多基礎(chǔ)課程中，基礎(chǔ)化學(xué)理論體系完整，技能性強(qiáng)，與專(zhuān)業(yè)、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系尤為緊密，更是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。首先對(duì)課程重新架構(gòu)，設(shè)計(jì)成若干典型項(xiàng)目，采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合[2]的教學(xué)方法，分解技能重點(diǎn)、難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)操作并掌握實(shí)驗(yàn)技能；其次通過(guò)實(shí)習(xí)周進(jìn)行綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生綜合技能水平質(zhì)的提高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、基本技能的掌握、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面都有明顯的提高。項(xiàng)目化教學(xué)既注重課程知識(shí)的全面性，又突出化學(xué)技能的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三考試模式創(chuàng)新

依托考試軟件，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，體現(xiàn)考試的靈活性；并軌國(guó)家等級(jí)考試，以證代考，提高考試的實(shí)用性；根據(jù)化學(xué)課程特點(diǎn)，通過(guò)技能操作、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方式，突出考試的技能性；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，實(shí)施分級(jí)考試，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性（圖2）。（一）人機(jī)對(duì)話考試模式。思政類(lèi)課程考試普遍存在的問(wèn)題是：考生多、關(guān)聯(lián)部門(mén)多、監(jiān)考教師多、考試安排復(fù)雜等，每一次理論考試都是一場(chǎng)“戰(zhàn)役”。基于新時(shí)期課程教學(xué)目的的需要、教師解放體力勞動(dòng)的需要，在保障考核評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)合理的前提下，將信息技術(shù)充分應(yīng)用到考試中，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。通過(guò)題庫(kù)建設(shè)、機(jī)考系統(tǒng)創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)了“一生一機(jī)一密碼”的隨機(jī)考試方式，且提交答案后系統(tǒng)立即給出測(cè)試分?jǐn)?shù)，若結(jié)果不理想，學(xué)生還有一次重測(cè)的機(jī)會(huì)。人機(jī)對(duì)話的考試模式其優(yōu)點(diǎn)在于題型、題量豐富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握；方便、快捷、有效地解決學(xué)生人數(shù)多、考試安排難度大的問(wèn)題，節(jié)約了大量考試的成本；有效地預(yù)防和減少學(xué)生作弊的現(xiàn)象，增強(qiáng)了考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性。(二)分級(jí)考試模式。高等數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)、較抽象的理論課程，從以往的考試成績(jī)來(lái)看，卷面及格率較低。通過(guò)對(duì)學(xué)生和對(duì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生和不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求不同。有些學(xué)生只要簡(jiǎn)單了解高等數(shù)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而另有一些學(xué)生則有繼續(xù)學(xué)習(xí)的更高追求，還需要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維、應(yīng)用推理的能力。高等數(shù)學(xué)的分級(jí)考試模式應(yīng)運(yùn)而生。基于統(tǒng)招、單招的學(xué)生以及專(zhuān)業(yè)需求，制定了對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)考試大綱，按照考試大綱組織分級(jí)命題。學(xué)生可根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等，自由選擇考試級(jí)別。(三)技能考試模式。為了凸顯實(shí)驗(yàn)技能的重要性，對(duì)化學(xué)考試方式進(jìn)行了探索，采取“過(guò)程考核”和“技能點(diǎn)抽測(cè)”相結(jié)合的模式。（1）“過(guò)程考核”即通過(guò)測(cè)定方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)定操作規(guī)范性、測(cè)定結(jié)果的分析、測(cè)定報(bào)告的完成等一系列過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生理論、技能等綜合應(yīng)用的能力。過(guò)程考核成績(jī)占技能總成績(jī)的60%。（2）“技能點(diǎn)抽測(cè)”即分析專(zhuān)業(yè)技能需求及參考化學(xué)檢驗(yàn)工技能要求，設(shè)計(jì)了“標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制”、“電子分析天平的使用”、“強(qiáng)酸強(qiáng)堿滴定操作”、“溶液PH的測(cè)定”、“吸收曲線的制作”、“標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作”、“水總硬度的測(cè)定”等七個(gè)技能測(cè)試項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)抽簽方式確定考核內(nèi)容。技能點(diǎn)抽測(cè)成績(jī)占技能總成績(jī)的40%。（四）并軌考試模式。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)研討交流，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和考核辦法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)水平考試與課程考核的并軌，即以證代考。完善了成績(jī)?cè)u(píng)定方案，體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的客觀公正性。考核方式由“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”組成。“形成性評(píng)價(jià)”包含教師課堂內(nèi)外結(jié)合評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)[3]，即平時(shí)成績(jī)，“終結(jié)性評(píng)價(jià)”即A、B級(jí)考試成績(jī)。將多元化評(píng)價(jià)主體融入到英語(yǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)原則。

四創(chuàng)新成效

（一）提升了教師的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)改革的實(shí)施離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)，青年教師成長(zhǎng)迅速，科研能力得到增強(qiáng)；通過(guò)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，加強(qiáng)了課程教學(xué)探討，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核模式的改革，推動(dòng)了課程建設(shè)的步伐，教師的整體水平得到穩(wěn)步提升；通過(guò)選派教師外出進(jìn)行微課制作技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展講座，鼓勵(lì)教師參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方式，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，掌握多媒體制作技術(shù)，提升了教師的教育教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力。（二）積累了豐富的教學(xué)資源。通過(guò)微課、信息化課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)、觀摩和實(shí)踐，教師信息化作品制作能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)作了豐富的信息化作品。基于課程建設(shè)和教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)院精品資源共享課程，課程資源豐富，集講稿、教學(xué)課件、課程錄像和微課、試題（卷）庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、在線測(cè)試以及多類(lèi)拓展資源為一體，為學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)所用，同時(shí)也方便教師互相借鑒；基于泛雅平臺(tái)建設(shè)思政慕課和大學(xué)英語(yǔ)SPOC課，實(shí)現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式；制作多門(mén)網(wǎng)頁(yè)型課件，成為師生學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充；成立“校園之聲”外語(yǔ)調(diào)頻廣播電臺(tái)VOC（VoiceofCampus），電臺(tái)節(jié)目?jī)?nèi)容豐富，涵蓋知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)與娛樂(lè)并存；制作多個(gè)微課，參加學(xué)院和省級(jí)大賽分別獲得殊榮，并用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中；編制適合高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特色教材，基于二維碼掃描實(shí)現(xiàn)“可視化”的電子教材。（三）拓展了學(xué)生的綜合能力。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)、技能大賽等，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)品質(zhì)等得到了充分培養(yǎng)，綜合能力顯著提升；通過(guò)開(kāi)設(shè)第二課堂，豐富社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、身心諸方面健康協(xié)調(diào)地發(fā)展；通過(guò)校園網(wǎng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可自主觀看教學(xué)視頻、課件以及拓展學(xué)習(xí)資料、試題庫(kù)等，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主測(cè)試，自我學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。基礎(chǔ)課程教學(xué)與考試模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，徹底改變了教師的課堂教學(xué)模式和學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，提高了教師的信息化教學(xué)能力，加快了課程信息化建設(shè)的步伐，提升了學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新永無(wú)止境，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式和考核模式，才能達(dá)到“教師愉快教、學(xué)生快樂(lè)學(xué)”的理想境界。

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作者:梅霞 蔡井偉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部