導(dǎo)語：職業(yè)院校語文課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當(dāng)前職業(yè)院校語文課程教學(xué)存在的問題

(一)課程設(shè)置與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前職業(yè)院校語文教學(xué)中最突出的問題是課程的設(shè)置與專業(yè)嚴(yán)重脫離。無論中職語文、高職語文，還是成人高考語文、應(yīng)用文寫作，語文相關(guān)課程均未與專業(yè)結(jié)合。語文即語文，專業(yè)即專業(yè)，兩者涇渭分明，極少交叉。但當(dāng)前職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨及目的大多為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，語文課堂與專業(yè)培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致語文課程在職業(yè)院校逐漸被邊緣化。(二)課程內(nèi)容設(shè)置不符合學(xué)生實際。課程內(nèi)容設(shè)置不符實際、不合理是職業(yè)院校語文課程存在的另一重要問題。傳統(tǒng)教材中，課文篇目占據(jù)教材的絕大篇幅，辯論、演講、知識競賽等活動性內(nèi)容極少。但課文學(xué)習(xí)正是職業(yè)院校學(xué)生的短板，知識基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致他們對課文學(xué)習(xí)的興趣較低，而課文的選擇又往往與專業(yè)技能不相關(guān)，容易被學(xué)生忽視，長此以往，職業(yè)院校語文課程的教學(xué)實效低迷。(三)教學(xué)模式遲滯落后教學(xué)模式。“具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的［1］”，它既指“為了獲得某種教學(xué)結(jié)果，將多種具體教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式，也指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。”［1］教學(xué)模式有多種類型，但當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校的語文課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即填鴨式、灌輸式教學(xué)，教師是課堂的主宰，滔滔不絕地宣講教材上的課文;學(xué)生是被動的聽眾，難以發(fā)揮主觀能動性。在此情況下，語文課堂活躍度低，學(xué)生參與度低，教學(xué)實效無法保證。(四)部分語文教師綜合素養(yǎng)欠缺。當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)實效較低的重要原因之一，是一些語文教師無視職校語文課程不受重視、學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把本應(yīng)活潑生動的課文講得枯燥乏味。同時，許多教師自身的知識結(jié)構(gòu)不夠完善、學(xué)識不夠豐富，難以在課堂組織中有效引導(dǎo)學(xué)生。另外，一些教師忽視職業(yè)院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)和獨(dú)特個性，以普高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求職校學(xué)生，容易讓職校學(xué)生產(chǎn)生挫折感，難以引起學(xué)生的好感，更遑論對語文課的興趣。

二、職業(yè)院校語文課程教學(xué)改革的原則

當(dāng)前職業(yè)院校語文課程教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，課程教學(xué)改革勢在必行。語文教學(xué)課程改革應(yīng)以學(xué)生為中心、以職業(yè)教育為導(dǎo)向，這也是改革的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)院校語文課程教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)目標(biāo)的特殊性決定了其教學(xué)改革的獨(dú)特性。(一)考慮教學(xué)對象的特殊性。部分職校學(xué)生文化基礎(chǔ)弱、底子薄，自主學(xué)習(xí)能力較差，對學(xué)習(xí)興趣不大。由于長期不受重視，他們自我認(rèn)同感較低，自卑感較強(qiáng)，同時又渴望被關(guān)注，渴望參與，因而常以奇裝異服、奇言怪語等形式吸引他人注意。職業(yè)院校學(xué)生的這些特點是語文課程教學(xué)改革必須考慮并妥善處理的，語文課程教學(xué)改革的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)以此為立足點，將學(xué)生吸引到課堂中來，引導(dǎo)其積極參與，在提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)的同時盡可能地培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。(二)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的特殊性。語文課程教學(xué)改革還應(yīng)考慮到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，職業(yè)院校的學(xué)生也是抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的目的來求學(xué)。因此，語文課程的教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性，緊密結(jié)合專業(yè)，彰顯職業(yè)特色，強(qiáng)化就業(yè)功能，為學(xué)生的就業(yè)及再就業(yè)服務(wù)。

三、職業(yè)院校語文課程教學(xué)改革的措施

(一)加強(qiáng)職業(yè)院校語文課程與專業(yè)課程的融合。職業(yè)教育以培養(yǎng)從事實業(yè)的優(yōu)秀人才為目的，著重動作技能的熟練，所以以實用為目的的專業(yè)課程普遍受到重視，而人文學(xué)科不受重視。陶冶人的情操、強(qiáng)調(diào)人的個性的語文課程被邊緣化，地位尷尬。對此，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)語文課程與專業(yè)課程的融合，讓語文課程的內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)互相融合、相互引證，選材生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文課程教學(xué)改革應(yīng)在課文單元增設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課文，例如，針對建筑系、路橋系、汽修系的學(xué)生可增加《天工開物》中的一些課文，讓學(xué)生了解中國早期科技的發(fā)展［2］;針對經(jīng)管系的學(xué)生可增加《史記》中的《貨殖列傳》一文，讓學(xué)生知道漢代商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r［2］;針對經(jīng)管系旅游專業(yè)的學(xué)生可增加游記類的文章，如《水經(jīng)注》、柳宗元的游記等等。再如，應(yīng)用文寫作方面，除了傳統(tǒng)的通知、通報、計劃、總結(jié)等應(yīng)用文講解外，建筑系可把應(yīng)用文與建筑知識相結(jié)合，講授招標(biāo)書、投標(biāo)書等建筑應(yīng)用文寫作;經(jīng)管系可把應(yīng)用文與財經(jīng)知識相結(jié)合，講授財經(jīng)管理和報告、財經(jīng)傳播與策劃、財經(jīng)契約和司法文書等財經(jīng)應(yīng)用文寫作。專業(yè)性語文課程內(nèi)容的增加，既可從專業(yè)方面講授語文課，有助于學(xué)生未來的就業(yè)與工作，還能引起學(xué)生興趣，活躍課堂。(二)根據(jù)學(xué)生特點及需求設(shè)置教學(xué)模塊。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點及需求，職業(yè)院校語文課程應(yīng)改革內(nèi)容設(shè)置，其每單元的教學(xué)宜分三個模塊，分別為:其一，閱讀與欣賞。此模塊以課文的學(xué)習(xí)為主，宜選擇既具經(jīng)典性又符合職校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的課文，讓學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識多姿多彩的社會生活，獲得豐富的審美體驗，加深對自然、社會、人生等問題的思考。這一模塊的意義在于，夯實學(xué)生語言文字基礎(chǔ)，同時提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個真正意義上的人。其二，表達(dá)與交流。語言表達(dá)是一個人進(jìn)入社會必備的重要能力，職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)歷不占優(yōu)勢的情況下，口才能力在其求職就業(yè)中起著較為重要的作用。但當(dāng)前許多職業(yè)院校對學(xué)生的交流和表達(dá)能力培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生在正式場合及工作場合的表達(dá)方面比較欠缺，甚至容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、語不成句的情況。因此，職業(yè)院校語文課程應(yīng)在每個單元設(shè)置表達(dá)與交流模塊，例如朗誦、演講、普通話競賽、知識競賽、辯論賽等，充分利用多種形式，讓學(xué)生開口說話。在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的同時，還能鍛煉學(xué)生的膽識，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分體驗到自己在課堂上的主體地位，由此激發(fā)課堂活躍度。其三，寫作。寫作能力在工作中相當(dāng)重要，卻是職業(yè)院校學(xué)生的弱項。語文課程應(yīng)在每單元后設(shè)寫作模塊，包括說明文、記敘文、議論文等常規(guī)文體的寫作，也包括計劃、總結(jié)、通知、請示、方案、經(jīng)濟(jì)合同等應(yīng)用文體的寫作，確保學(xué)生掌握基本的寫作技能。(三)創(chuàng)新職業(yè)院校語文課程的教學(xué)模式。在職業(yè)院校傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師主控著課堂，不利于學(xué)生的發(fā)揮，難以完成教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)院校可實施翻轉(zhuǎn)課堂，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的程序展開教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個性，確保學(xué)生的主體地位。1．課內(nèi)前10分鐘演講活動相較普高學(xué)生而言，職業(yè)院校學(xué)生普遍對自身學(xué)習(xí)能力比較自卑，綜合表現(xiàn)能力較低，為增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的語言表達(dá)能力、思維能力，教師可在每次課的前3－5分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行輪流演講。演講主題寬泛不限制，書籍、電影，或者社會熱點、時事均可，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點和想法。之后由其他學(xué)生對該生的演講進(jìn)行點評，最后由教師對演講學(xué)生和他人的點評進(jìn)行點評和總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)以鼓勵為主，對其中不妥善的內(nèi)容加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在對事物的認(rèn)知上逐漸深化。2．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課演講之后進(jìn)入課堂的新課。新課的導(dǎo)入有很多種方法，如懸念法、實物展示法、談話法、假設(shè)法等，教師可根據(jù)課文的不同文體、性質(zhì)，選擇不同的導(dǎo)入法。比如《我的空中樓閣》這篇課文，可以用假設(shè)法導(dǎo)入，教師先提出問題:你想要一座什么樣的房子，希望房子處于什么位置?學(xué)生的回答既可以是語言上的描述，也可以作畫、唱歌。總之，新課導(dǎo)入的方法要根據(jù)課文內(nèi)容而定，所遵循的原則為:既能夠順利引入課文，又能夠激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生廣泛參與。3．合作探究，解決問題職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，難以在課堂外完成對課文的充分預(yù)習(xí)，因此在正式講解課文之前，教師需先列出本篇課文所要解決的問題，建立學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文，可建立如下任務(wù)單:(1)找出本文生字詞;(2)作者以敬業(yè)、樂業(yè)為話題，先后談?wù)摿四膸讉€問題?(3)本文中心論點是什么?(4)從文中尋找什么是業(yè)?什么是敬業(yè)?什么是樂業(yè)?任務(wù)單列出之后，讓學(xué)生自讀課文、解決問題。學(xué)生可獨(dú)立或與同學(xué)合作解決問題。教師應(yīng)利用職校學(xué)生活潑好玩的天性，讓提問的環(huán)節(jié)充滿樂趣，同時應(yīng)顧及到每一個學(xué)生。對學(xué)生的解答，教師還應(yīng)考慮到職院學(xué)生的特點，秉持語言和文化沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的理念，尊重學(xué)生對文章的個性化解讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，在評價學(xué)生的時候不過分強(qiáng)調(diào)自身看法和標(biāo)準(zhǔn)條框，讓這些因在傳統(tǒng)教育中被否定、被排斥而對自己的學(xué)習(xí)能力自信不足的孩子認(rèn)識到自己的優(yōu)點，樹立信心。4．延伸拓展，反饋反思語文是反映生活、時代的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，從課本中走出去，聯(lián)系各個學(xué)科，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進(jìn)行延伸拓展。例如，《寡人之于國也》可以延伸至孟子文中思想在當(dāng)今社會的意義，《秋水》可以拓講莊子文章的瑰麗想象，《逍遙游》可聯(lián)系到近期的動畫電影《大魚海棠》。延伸拓展可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。此外，一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)置任務(wù)，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，獲得課程反饋，并引導(dǎo)其反思。例如，課文《敬業(yè)與樂業(yè)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生就“職業(yè)沒有高低貴賤之分，它們的價值等同。”“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”等觀點展開辯論，在促進(jìn)學(xué)生理解和反思的同時升華學(xué)生的職業(yè)情感。(四)提高職業(yè)院校語文教師的專業(yè)水平。語文教師對職業(yè)院校語文課程教學(xué)改革的成功起著重要作用。職業(yè)院校語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷革新自己的教學(xué)思想，形成獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，使模式穩(wěn)中有變、常教常新。具體來說，職業(yè)院校語文教師可從以下幾方面提高自己的專業(yè)水平:1．廣泛涉獵，提高綜合文化素養(yǎng)語文是一門綜合性課程，涵蓋了歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等多種學(xué)科，其教學(xué)模式的改革，首先有賴于語文教師綜合文化素養(yǎng)的提高。職業(yè)院校語文教師應(yīng)對藝術(shù)、歷史、政治、哲學(xué)等都有所涉獵、了解。“勤于耕讀，拓寬知識視野，積淀起豐厚的文化底蘊(yùn)，關(guān)注社會生活，實現(xiàn)專與博的統(tǒng)一”［3］。如此，在教學(xué)活動中才能做到得心應(yīng)手、游刃有余，對職業(yè)院校學(xué)生稀奇古怪的提問才能夠隨時給予高水準(zhǔn)的回答，令學(xué)生滿意，并順利完成教學(xué)目標(biāo)。2．研究教材，深入淺出地講解課文職業(yè)院校學(xué)生的特殊性決定了職業(yè)院校語文教師應(yīng)具備特殊的備課能力。即，教師在備課時要時刻考慮到學(xué)生基礎(chǔ)弱、底子薄的事實，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材，深入研究教材，降低課文難度，把教學(xué)內(nèi)容以最淺顯易懂的方式講解給學(xué)生。同時還要保持教學(xué)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對不同專業(yè)、不同重點進(jìn)行授課，從實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。同時，要注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在接受審美熏陶的同時將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。3．形成特色，貫徹民主平等的教學(xué)理念職業(yè)院校語文教學(xué)模式改革的實現(xiàn)，需教師秉承民主平等的教學(xué)理念并身體力行。對民主平等教學(xué)理念的貫徹，教師應(yīng)在深入學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識外，閱讀人類歷史上推動社會進(jìn)步的民主平等主題類的著作，使之衍化為自己的內(nèi)在品質(zhì)，自然而然地應(yīng)用在教學(xué)中。民主平等的教學(xué)首先體現(xiàn)為平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在與學(xué)生心靈的碰撞、情感的交流中實現(xiàn)教學(xué)模式的改革;民主平等還體現(xiàn)在教師民主、平等地對待每一個學(xué)生，不偏頗、不挾私，因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展。民主平等所要達(dá)到的效果，是充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，為教學(xué)模式改革的成功保駕護(hù)航。此外，不同于其他課程，語文教學(xué)會在很大程度上打上教師的個人印記。教師本人的文化品位與個性修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新精神，教師對教學(xué)內(nèi)容、教育對象的獨(dú)特感受等等，都是無形的教育資源，會時刻對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響［3］。因此職業(yè)院校語文教學(xué)模式改革的成功，需要語文教師形成具有自身個性特色的教學(xué)。

總而言之，當(dāng)前職業(yè)院校語文課程教學(xué)因程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教師素質(zhì)等原因，實效不高，亟需改革。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)語文課程與專業(yè)課程的結(jié)合、設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)模塊、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教師素質(zhì)，激活語文課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過語文課堂提高自身文化素養(yǎng)，為將來的就業(yè)及再就業(yè)做好準(zhǔn)備。

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作者:李金靈 單位:江蘇省交通技師學(xué)院