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《中國制造2025》發展戰略為我國化工行業指明了發展方向，帶來了新的機遇，在化工行業轉型升級、綠色化工、化工新材料、互聯網+農業等方面將會有較大的發展空間［1］。化工行業的人才培養規格、人才培養模式應密切結合時代的發展要求，高標準的培養化工類高端技術技能型人才，以滿足化學工業發展對人才的需求。當前，在一線從事化工產品生產的技術技能人才隊伍的數量和質量，還遠遠不能滿足和適應化工行業產業升級發展的新要求，僅僅依靠傳統的教育方法也很難滿足人才質量和數量的要求，為適應化工行業產業升級發展的新要求，盡快從整體上大幅度全面提升化工技術技能與管理人才隊伍的素質，已經成為一項十分迫切的戰略任務。以互聯網為代表的信息技術的飛速發展，對傳統課堂教學模式帶來顛覆性革命。新的教學模式將重新定義課堂內外學習時間的概念，教育教學將不再被限制在固定場所，受教育者可以不再依托傳統意義上的校園、不再通過面授的方式進行學習、獲取知識。這種新的教育形式通過互聯網實現學習活動組織、學習支撐服務，最終完成知識傳遞。因此，本文在“互聯網+”發展的時代背景下，結合社會、企業需求，從專業核心課程設置，重組教育教學資源，探索教學模式，改革評價方式等方面進行探索，將現代信息技術有機全面地融合到化工技術技能人才培養的各個環節，促進具有創新精神與實踐能力的化工技術人才的培養。

1“互聯網+”背景下高職化工類核心課程設置思路

高職化工類專業為現代化工企業培養技術技能人才，而職業教育必須將職業技能和互聯網能力融合。通過互聯網與傳統教育進行深度融合的課程改革，才能制定出更加符合當地產業結構需求的人才培養課程體系，而專業核心課程的設置是課程體系改革的關鍵［2］。“互聯網+”背景下高職化工類核心課程設置要重視以下三個方面:首先，調研“互聯網+化工”模式對相應行業、企業人才結構現狀及專業發展趨勢的影響，崗位對知識能力的要求及學生的就業去向，進行崗位及工作任務分析，提煉出相應的職業能力。其次，根據所需培養的職業能力，分析人才培養所必須的知識、技能和職業素養，再根據職業能力需求設置并開發課程，同時將“互聯網+”的思維能力與“互聯網+”的操作能力貫穿其中，形成能充分體現職業能力、職業素質的專業核心課程體系。三是體現“互聯網+”的創新創業能力培養。培養方案中要著重體現學生創新意識與能力的培養，把創新創業教育貫穿到每一門課程及每個項目，給學生提供機會參與企業、行業創新實戰訓練。

2“互聯網+”背景下課程教學內容設計與重組教學資源

結合職業崗位能力設置課程教學內容，“互聯網+”背景下，更要重視通過數字化、網絡化和信息化等手段，呈現課程教學內容，特別是實踐教學內容，以期改革傳統的教學結構，才能實現化工類專業課程體系改革。教師在充分理清課程教學內容在專業教學中的作用、目標、內容后，將專業課程的知識點和技能點碎片化，為了能更好地解決課程內容之間的重疊、銜接、延續等問題，必須利用結構化思維，按照知識體系間的邏輯關系，構成一個教學邏輯整體，達到最佳的改革效果。課程教學資源，是“互聯網+”背景下課程教學的基本要素，教師對碎片化的知識點和技能點所對應的教學資源進行梳理或創作是至關重要的，會有效的培養教師的信息化教學能力。根據碎片化知識點、技能點的難易程度，擇取合適的呈現方式，如:教學課件、視頻、微課、圖片、動畫、習題試題、實訓項目、網絡課程等［3］，此外現代的虛擬仿真、AR、VR等技術，為化工類高危領域的教學資源創作提供的良好的空間，既增添了教學內容的趣味與活力，又解決了化工領域工藝復雜、企業實踐操作難等難題。一般情況下，一個知識點或技能點可選擇多種呈現方式，以滿足不同學習者的個性需求。我院化工類專業核心技術基礎課程《化工單元操作技術》，在整個專業教學體系中起著從基礎課到專業課過渡的橋梁作用。課程在建設的過程中，結合職業崗位能力設置課程教學內容，按照“仿真操作－理論學習－實踐訓練”的教學思路，同時重視數字化、網絡化和信息化等手段的應用，特別是實踐教學內容。由于課程的教學內容涉及大量的設備結構、設備性能等方面的內容，我們選擇了可透視虛擬仿真形式進行展示，可讓學生直觀的了解設備內部結構和工作過程［4］。對課程涉及的技能訓練方面的內容，我們選擇了3D動畫進行展示，可360度全方位展示設備工藝流程，和現場相比，可以讓學生更好地對工藝流程進行全面的把握。對工藝原理等方面的內容，我們選擇了課程錄像、微課等表現形式，同時一個知識點或技能點還收集了形式多樣的學習內容，如卡通動畫、科技節目等以滿足不同學習者的個性需求。對于課程涉及的仿真學習內容，我們錄制了操作視頻，方便學生課前預習及課后練習。

3“互聯網+”教學模式探索

傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，經過長期發展暴露出一些弊端，現代教育更重視學生的自主能動性。隨著信息技術的發展，并在教育領域得到迅速的發展與應用。以學生為主體、個性化學習的線上教學模式，受到許多學習者的追捧。然而，這種學習與教學模式的不足之處很快凸顯出來，因為缺少師生、學生之間的交流、互動與合作，出現了退課率高、知識掌握不系統等一系列問題。在我校的教學改革過程中，更重視將傳統學習的優勢和線上學習的優勢結合起來，即混合教學模式［5］。首先，按照理論內容的難易程度，專業化程度，自學效果，教學內容的功能等原則，進行線上、線下教學內容的選取，這是提高教學效果的關鍵步驟，線上教學內容，主要是學生通過課前預習等方式能自主學習的內容，如基本概念、理論等內容，教師要做好線上教學反饋與教學管理;線下教學，重視師生之間的交流互動、學生之間的合作創新。學生在學習中遇到的難點，教師進行有效引導并逐一解決，強調學生的主體地位，強化師生溝通交流，學生才能更好地內化吸收所學知識。

4“互聯網+”背景下教學評價方式改革

“互聯網+”背景下教學模式的變革也必將驅動著教學評價方式的變革，需要建設基于互聯網的課程考核與評價體系［6］，主要功能包括“預習監測”、“在線測試”、“在線模擬監測”等。“預習監測”功能，主要按照預定要求對學生的預習情況進行評判。“在線測試”功能，主要是教師在線布置作業，學生獨立完成并通過網絡平臺在線提交，并以此給予相應的課程考核，系統能自動進行評分。“在線模擬監測”主要針對化工類課程教學中模擬仿真環節進行檢測，對學生的模擬情況進行評價與記錄。以上各種評價方式分別應用在課程每個單元的教學環節中，任課教師可通過網絡平臺監測測試的結果，及時掌握每個學生的學習狀況，及時對教學安排進行適當調整，更好地完成教師對學生自主學習的整體監控。“互聯網+”為高職化工類專業課程體系改革帶來了機遇與挑戰。應用“互聯網+”的時代特征進行專業核心課程、教育教學資源、教學模式、評價方式等方面的改革探索，可以提高學生的參與積極性，提升高職教育的質量，促進高職學生的職業技能發展，進而達到提高學習效率，提升教學水平的目的。

參考文獻

［1］潘愛華.貫徹落實《中國制造2025》推動石化化工行業由大變強［J］.產業經濟評論，2015(5):5－11.

［2］張慧波，董艷杰，陳亞東.高職應用化工技術專業課程體系改革與項目化課程建設實踐［J］.職業教育研究，2010(9):35－36.

［3］戴益民，張躍飛，朱志平，等.基于“互聯網+”環境下研究生教學實踐改革探討—以化學化工專業為例［J］.廣東化工，2017，44(10):243－244.

［4］郭春梅，葉宛麗，王軼敏，等.“化工設備認知與制圖”課程的教學資源利用與維護［J］.技術與教育，2017(1):43－46

［5］覃聰.互聯網+高職教育學習模式探討———以國家資源庫學習為例［J］.寧波職業技術學院學報，2016(5):18－21.

［6］李冬梅，劉鳳秋，陳東彥.基于O2O方法的創新實踐課程教學模式研究［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2017(1):1－2.

作者:張郢峰 張瑞鵬 單位:陜西國防工業職業技術學院