導(dǎo)語：工作過程高職軟裝飾課程教學(xué)體系建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們在滿足于物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，對自己的生活和居住環(huán)境的要求越來越高，在這樣的背景下，軟裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)興起并得到了迅速的發(fā)展。為此，室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程在職業(yè)院校的建筑裝飾專業(yè)設(shè)置，并不斷進(jìn)行教學(xué)課程改革進(jìn)程，以培養(yǎng)跟隨時(shí)展的軟裝飾設(shè)計(jì)人才，出于這個(gè)角度的考慮，本文以室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)改革為主要的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)研究軟裝飾課程教學(xué)體系的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]軟裝飾課程；教學(xué)體系；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1基于“工作過程”的課程改革建設(shè)背景

我們國家的高職課程改革之路大約經(jīng)過了三個(gè)最為主要的過程，第一個(gè)過程就是在20世紀(jì)90年代，基于實(shí)踐為主的課程改革，教高【2000】2號文明確指出制定教學(xué)計(jì)劃的基本原則：要以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。基礎(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐時(shí)間和內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課程可以單獨(dú)設(shè)置。這次改革最大的亮點(diǎn)就是增加實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，特別是集中實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。第二個(gè)過程就是基于能力本位提高的課程改革，教高[2006]16號文的，改革達(dá)到高潮。16號文明確指出：高等職業(yè)院校要建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程改革的特征主要體現(xiàn)在“能力本位”、“任務(wù)訓(xùn)練”、“學(xué)生主體”的原則。在人才培養(yǎng)上，對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解更側(cè)重于職業(yè)適應(yīng)力。第三個(gè)過程，就是基于工作過程為本位的課程改革，2004年，教育部和勞動(dòng)和社會(huì)保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點(diǎn)指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計(jì)理念，這一理念的提出，就相應(yīng)的促使了我們課程建設(shè)以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。

2室內(nèi)軟裝飾課程教學(xué)存在的問題

室內(nèi)軟裝飾課程教學(xué)作為我們各個(gè)高職院校建筑裝飾專業(yè)的一門比較重要的課程，隨著教學(xué)改革的不斷深入，軟裝飾設(shè)計(jì)課程建設(shè)的一系列弊端也開始逐漸顯現(xiàn)，主要有以下幾點(diǎn)，第一，任何課程的實(shí)施必須首先確定一個(gè)比較明確的教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來組織，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是非常重要的，當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，之前在教學(xué)中大家對知識與能力目標(biāo)的設(shè)置關(guān)注比較多，對于職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)注較少，隨著我們的課程改革“以工作過程為導(dǎo)向”的課程改革思路，以及我們軟裝飾設(shè)計(jì)這么課程實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)的制定十分重要的。第二，教學(xué)過程中教師對于教學(xué)內(nèi)容的選擇容易照本宣科、缺乏歸納性和組織性，軟裝飾課程的教學(xué)內(nèi)容包括構(gòu)成學(xué)、材料學(xué)、色彩學(xué)、人體工程學(xué)以及空間界面處理等內(nèi)容，內(nèi)容比較廣，這就需要我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)有效的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)。第三，課程的教學(xué)實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

3基于工作過程軟裝飾課程體系的建設(shè)思路

基于工作過程軟裝飾課程體系建設(shè)分別從課程內(nèi)容的選取、課程整體設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施三方面進(jìn)行具體的分析。

3.1課程內(nèi)容的選取

軟裝飾課程的內(nèi)容相對比較多，范圍比較廣，在具體內(nèi)容選取過程中我們需要遵循根據(jù)軟裝飾設(shè)計(jì)崗位特點(diǎn)來選取我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一些比較小的知識點(diǎn)根據(jù)崗位能力進(jìn)行綜合。

3.2課程整體設(shè)計(jì)

根據(jù)室內(nèi)軟裝飾課程的特點(diǎn)，將室內(nèi)軟裝飾課程的內(nèi)容采用打散分包的方式，以項(xiàng)目化來整合教學(xué)內(nèi)容，然后通過各個(gè)任務(wù)的設(shè)置將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，根據(jù)這個(gè)思路，我將室內(nèi)軟裝飾課程的內(nèi)容分為三個(gè)項(xiàng)目，室陳設(shè)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)風(fēng)格的設(shè)計(jì)和室內(nèi)陳設(shè)空間的設(shè)計(jì)，然后將具體的項(xiàng)目分為具體的任務(wù)結(jié)合課時(shí)來整合內(nèi)容。通過這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，將原來的散的知識點(diǎn)通過一個(gè)項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的具體任務(wù)中提高了自己的知識和能力的水平，通過一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成最終做完整個(gè)項(xiàng)目，也理解了具體的室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)的一個(gè)工作流程。

3.3課程教學(xué)實(shí)施

課程的教學(xué)實(shí)施包括課程的教學(xué)方式，基于工作過程的課程建設(shè)理念要求我們在具體的課程實(shí)施的過程中考慮具體工作場景，主要采用的方式有情境式教學(xué)，這種教學(xué)形式完全可以借助當(dāng)下流行的虛擬仿真現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，還有項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)、交互式教學(xué)及課程信息平臺的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)手段和方法的多樣化。但是在課程教學(xué)實(shí)施的過程中根據(jù)課堂的實(shí)際情況會(huì)或多或少的出現(xiàn)一些小小的意外，與預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃不一致，這就需要我們作為教師的進(jìn)行一下教學(xué)反思，來不斷的改進(jìn)和完善我們的教學(xué)。

以上的幾個(gè)部分，是我個(gè)人關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的軟裝飾設(shè)計(jì)的課程建設(shè)的幾點(diǎn)分析，結(jié)合我的軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行的反思，社會(huì)在不斷的發(fā)展，教育改革的步伐也在不斷的前進(jìn)，這就需要我們教師不斷改革和更新我們的課程建設(shè)，從而培養(yǎng)出更多的適合職業(yè)崗位的高級技術(shù)技能型人才。

作者:武峰 單位:山東科技職業(yè)學(xué)院