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[摘要]伴隨著互聯網的迅猛發展，新聞學與傳播學專業針對新媒體內容策劃、制作、設計與的內容編創類課程日益受到重視?；贠BE教學理念，在新媒體內容編創類課程中踐行“課程思政”教學改革，能夠突破課程思政邊界模糊、理念陳舊、方法有誤、研究匱乏的頑疾，在學生廣泛而深入參與的過程中，將專業課程目標與課程思政目標的效能最大化。

[關鍵詞]新媒體;內容編創;課程思政;OBE

高校“課程思政”教學改革實踐的困境

在我國高校思想政治工作領域，課程思政不僅成為教育教學改革的關鍵點，還成為思想政治工作新的生長點。各地高校不斷完善高校課程思政改革，促進了全員、全過程、全方位“大思政”格局的形成，開創了新時代中國特色高校思政工作新局面。但在具體的教學實踐過程中，目前我國課程思政還存在以下困境：一是邊界模糊，思政主題泛化。如在專業課程中機械植入愛國主義思想、馬克思主義哲學理論、德育內容、美育內容等，沖淡了專業內容。二是觀念陳舊，把課程思政等同于思想政治理論課。術業有專攻，思想政治理論課教師和專業課教師分工不同，理應各司其職，同向同行，而不是越俎代庖。三是方法有誤，把課程思政操作成說教與灌輸。部分教師為了踐行“課程思政”，授課時苦口婆心灌輸思政內容，其本質是“填鴨式教學”，違背教育規律和認知規律?！罢n程思政”需要多元化的教學方法，尤其需要充分發揮學生的積極性與主動性。四是教研不足，課程思政缺乏教學效果評估。教育評估是教育教學的指揮棒，但目前針對“課程思政”的教育評估體系匱乏。大學生的學習參與度、滿意度、獲得感等都應納入“課程思政”的評估體系。OBE理念下“課程思政”的教學改革創新OBE是Outcome-BasedEducation的簡稱，譯為成果導向教育，是由美國教育心理學家威廉•斯佩迪(SpadyW.G.)首先提出。OBE教育重點強調以預期學習成果為導向來進行課程設計并實施教學，其內涵是：學生應達到的學習成果被事先確定，教學組織過程、實施方法和教學評價等各個環節都以“幫助學生取得學習成果”為基本準則。近年來OBE理念被廣泛應用到我國高校工程教育類人才培養、教育教學改革及專業建設方面。OBE理念強調以學生為中心，以結果為導向。這種教學模式下一切教學活動以學生為中心，重視教學設計。第一，教學設計以學生的實際需要出發，使學生通過學習的過程最終獲得相應的學習成果。第二，資源配置以學生為中心，學校和教師提供保障條件。教師的職責是制定必須達到的技能或知識標準、提供資源、關注任務進度、解決困難、引導學生反思與總結。第三，教學評價以學生的學習成果為中心，教學環節為學生獲得學習成果提供支撐。學生的關鍵任務是想方設法達到目標，追尋卓越的結果。在具體的課程設計中，各門課程、每個環節的重要程度，取決于對于實現預期學習成果的貢獻程度。OBE教學理念應用于高等教育，有助于提升學生的專業技能、加強學生解決問題的能力。

OBE理念下新媒體內容編創類課程思政的教學模式分析

目前新聞傳播學專業針對新媒體的課程越來越多，其中圍繞數字內容策劃、制作、設計與的內容編創類課程日益受到重視?；贠BE教學理念，在新媒體內容編創類課程中踐行“課程思政”教學模式，能夠在學生廣泛而深入參與的過程中將專業課程目標與課程思政目標的效能最大化。1.基于OBE理念的“課程思政”教學模式。模式是指具有代表性的樣式或者方式。教學模式是指教師在課堂上根據教學內容和學生特點采用的一系列教學方法。教學模式與教育模式不同，后者是教育活動的方法論與知識體系，通常等同于辦學模式或者人才培養模式，涉及辦學主體、課程體系，視角更為宏觀。而教學模式關注課程設計與實施過程，解決的是相對細化、較為微觀的教學問題?！罢n程思政”教學改革落地的關鍵在于教師精心設計有目標、有計劃的教學過程，明確具體要求。高等教育課程思政的內涵是培育學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。基于OBE教學理念創新課程思政的教學模式，有望解決當前高等教育課程思政存在的邊界模糊、觀念陳舊、方法有誤、研究匱乏的頑疾?；贠BE理念的課程思政在教學設計時遵循的原則包括：（1）一切教學活動的目的聚焦于學習成果。（2）教師的職責在于盡可能幫助學生達到預期成果。（3）學生是學習活動的主體，教師是提供輔導與激勵。2.新媒體內容編創類課程思政的教學方法分析。目前我國高校新聞傳播學專業新媒體內容編創類課程除了學習專業知識原理與規律，還要求學生掌握實操技術并完成完整、規范的作品創作。通過教學資源深度挖掘，這類課程可以找到OBE教育理念與課程思政融合的“點”——聚焦于學生習作的實物產出，進行細致的教學設計。教學設計的重點是找到專業課程理論知識、技能訓練與高校思政教育之間的同頻共振之處，把思政教育融入理論類、技能類、實踐課、畢業設計等各種課程教學環節中，實現潤物無聲。這種知識傳授與價值引領相結合的教學模式，能夠促進課程思政教學效果的顯現，構建新聞傳播學專業大思政的教學局面。3.OBE理念下新媒體內容編創類課程思政的教學設計?；贠BE理念針對新媒體內容編創類課程的思政育人教學實踐，教學設計的第一步是將思政主題、專業課程、學生習作三者之間進行有機結合?；鶎咏虒W組織需要對具體的專業課程群與思政教育能夠融合的主題思想進行研討。思政主題是一個方向，具體含義往往能夠拓寬與深耕。結合專業培養目標，做出實物、拿出作品，把一顆“愛”心表達出來，是專業課程技能訓練的任務，也是思政教育效果顯現化的方式。由于各專業課程教學融合思政主題的方式、重點各不相同，在操作層面上也各有千秋。此外，科學精神、思維方式、情感體驗、人文情懷的訓練與養成過程中，凡是促進真、善、美的素材，都可以挖掘思政元素。4.OBE理念下新媒體內容編創類課程思政教學模式的效能。OBE理念下新媒體內容編創類課程思政教育，探索了彰顯思政教育成效的教學方法，以“出成果”為要求進行建設與完善。提升“課程思政”的顯在教學效果，具體方法是強化OBE理念——出作品、拿成果、找資源、建團隊、出成績，師生團隊由此實現在教學活動的日常實踐中培育“四個自信”。在這個過程中課程思政“邊界模糊”的問題不復存在，因為思政主題有前期設計，不會寬泛而流于形式；“課程思政”等同于思想政治理論課的舊觀念也得以突破，因為專業教師全程是在進行專業教學；由于結果是顯在的，能評比、能衡量，“課程思政”缺乏教學效果評估的問題也迎刃而解。

OBE教育理念在世界各地經過實踐檢驗后，其短板也浮現水面：結果導向擠壓過程導向，專業教學的系統性不夠，學生的綜合創新能力培養不足。為此在實施相關教學改革整體方案的過程中，需要防范以下問題：（1）過于強調結果，忽視學生的參與過程。（2）重視單一技能，忽視學生知識結構的整體性與系統化。（3）教師教學質量監控與思想政治把控缺位，思政水平不能與時俱進。（4）教學效果評估與激勵機制不完善，影響師生課程思政教學工作的常態化。2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》再次強調，要“健全家庭、學校、政府、社會協同育人機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局”。“課程思政”絕不是專業課教師的獨自“戰斗”，也不是單一部門、單一專業或幾門課程、幾個教研室的事，是需要上下協同下的一盤棋?！罢n程思政”必須將能整合與協同的人與資源都調動起來，形成合力，方能實現高等教育全員、全過程、全方位“三全育人”的目標。基于OBE理念的新媒體內容編創類課程思政教學模式，思政教育的目的是內隱的、過程是自然的、效果是融合的。具體課程中，重點在于授課教師前期針對專業課程教學目標、課程思政目標、學生身心特點與思想狀況、教學條件與環境等客觀因素進行充分的教學設計。該模式在協同創新中能夠實現專業發展、人才培養、思政教育的三位一體，顯著提升課程思政教學效果。

參考文獻

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作者:張瑞靜 單位:杭州電子科技大學人文藝術與數字媒體學院