導(dǎo)語(yǔ)：研究會(huì)計(jì)教學(xué)辦法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，其課程實(shí)施的方法選擇大多還是以填鴨式教學(xué)方法為主，缺少了必要的興趣激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)難以得到發(fā)揮，課堂主體意識(shí)逐漸淡薄。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使教學(xué)理念得到了及時(shí)更新，然而在教學(xué)方法的選擇上卻仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重忽略。例如在高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中，教師僅僅將一些賬務(wù)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)具體的步驟與要求進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，學(xué)生只要將賬務(wù)信息登記到賬簿上，根據(jù)要求填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證，最后將完成的報(bào)表交給教師。再經(jīng)過(guò)必要的操作和演示環(huán)節(jié)，學(xué)生就特定的實(shí)踐步驟進(jìn)行書(shū)面記錄，完成環(huán)節(jié)結(jié)果的驗(yàn)證和比對(duì)，就算是完成了實(shí)踐課程的講授。又例如，在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上僅僅將課本教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示，一般將授課的重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)電算化軟件的使用方法及注意事項(xiàng)上，一般都不會(huì)涉及到電算化軟件的設(shè)計(jì)構(gòu)想以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械性地完成實(shí)務(wù)操作，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不得發(fā)揮，實(shí)踐動(dòng)手能力也得不到提高。除此之外，缺少必要的實(shí)踐教材也是制約學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校所使用的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材種類較多，教材內(nèi)容大都是以中小企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，以企業(yè)的會(huì)計(jì)核算為主。學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作有整體性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析判斷，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中。

2高職會(huì)計(jì)教學(xué)方法與實(shí)務(wù)對(duì)接的改革思路啟發(fā)式教學(xué)法

在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的對(duì)接，明確會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐意識(shí)。這一教學(xué)方法的實(shí)施建立在必要的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，無(wú)論是學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)還是會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授都極為有利。此外，教學(xué)方法中體現(xiàn)必要的實(shí)務(wù)內(nèi)容還能讓學(xué)生清晰明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升會(huì)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生中心出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)方法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為以下幾種模式：第一，案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法的運(yùn)用側(cè)重在教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生呈現(xiàn)出逼真的課堂教學(xué)氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。一般來(lái)說(shuō)，在使用案例教學(xué)法的時(shí)候，教師都要事先做好備案工作，認(rèn)真篩選資料，找到與教學(xué)相符合的案例，在課堂上安排學(xué)生閱讀案例、提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組討論的形式相互交流溝通。在選擇案例的時(shí)候，教師一定要選擇與課本理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在案例分析過(guò)程中，會(huì)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解、相互之間有思維碰撞，最終能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。案例分析教學(xué)法是高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)的主要重要方法，它適用于會(huì)計(jì)專業(yè)的大部分課程，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。從案例本身出發(fā)，勢(shì)必能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)分析能力的提升。第二，情境教學(xué)法。這一教學(xué)方法的運(yùn)用關(guān)鍵在于特定教學(xué)情境的營(yíng)造，在特殊教學(xué)環(huán)境下的會(huì)計(jì)課程教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，更加能夠從場(chǎng)景設(shè)置的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的印象，提升自我內(nèi)在潛能的激發(fā)。在高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出一個(gè)會(huì)計(jì)主體，學(xué)生則負(fù)責(zé)扮演會(huì)計(jì)主體中的各種經(jīng)濟(jì)角色，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類工作崗位的內(nèi)容有所了解，進(jìn)一步理解理論知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程有效結(jié)合起來(lái)。第三，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是指將不同思維特征的學(xué)生集中到一起，學(xué)生之間相互討論交流，在這樣的思維碰撞過(guò)程中，就能夠得出新的想法，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法能夠集思廣益，提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與程度，學(xué)生在參與的過(guò)程中，會(huì)得出創(chuàng)新性的解決方案。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中也可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，例如教師可以在納稅籌劃的課程訓(xùn)練中，將頭腦風(fēng)暴法與案例教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次提出不同的想法。這不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，在方案解決的過(guò)程中還能有效激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的組織觀念。其次，教師要能夠在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程中運(yùn)用ERP沙盤(pán)教學(xué)法。ERP沙盤(pán)教學(xué)法是目前運(yùn)用范圍最廣的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法，教師借助ERP沙盤(pán)的操作，能夠完成會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)活動(dòng)。在操作過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組里面選出一個(gè)會(huì)計(jì)主體，會(huì)計(jì)主體有一定的注冊(cè)資金，學(xué)生可以根據(jù)運(yùn)作規(guī)則，相互之間進(jìn)行投資等業(yè)務(wù)活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)學(xué)會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行分析，能夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程有所了解，學(xué)生也能夠從企業(yè)資源配置的角度考察企業(yè)會(huì)計(jì)與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的很關(guān)心，能夠有效提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)水平。從當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的講授還是教學(xué)方法的選擇都難以實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之間的對(duì)接，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)顯然不利。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能培養(yǎng)著手，切實(shí)改革教學(xué)方法，體現(xiàn)課程教學(xué)中的實(shí)務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)的有效結(jié)合。

作者：付饒單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校