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一、以培養會計職業能力為目標

從會計教育的角度來考察，會計職業能力框架是為合理確立會計教學目標，恰當組織會計教學提供依據。

（一）會計職業能力框架

有關會計人員職業能力的研究主要有功能分析法（FunctionAnalysisApproach/PerformanceOut－comesApproach）和能力要素法（CapabilitiesAp－proach）（許萍，2005）。其中，功能分析法著眼于會計人員的工作結果，能力要素法著眼于會計人員的投入，因而能力要素法與學校會計教育的關系更為密切。國際會計師聯合會（IFAC）在其系列研究中將會計職業能力分為知識、技能和職業態度三方面（I－FAC，2003）。

（二）教育在會計職業能力培養中的功用

在學校教育中，會計課程的設置應滿足會計職業能力框架中對“知識”的要求，而“技能”和“職業態度”通常是由教育方案的整體結果和職業經驗來培養的。正如Albrecht和Sack（2000）強調的，會計教育應教會學生如何尋找答案及如何學習，以此凸顯會計基本原理/基礎原則的教育和技能培養在會計教育中的重要性。據李曉慧（2009）對英國會計教學體系的考察，英國大學會計教學目標凸顯對能力的培養，強調專業知識傳授和學習是基礎，而認知和智力技能（即培養學生分析、綜合、評價和運用的能力）、核心和轉換能力（即培養學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力）、實務操作能力（即培養學生運用能力、自主技巧）等不僅是學生學習的附加價值，也是學生必須獲取的高層次“運用技巧”。通過教學讓學生獲取這些高層次“運用技巧”的過程，不僅可以使學生理解基本假設和原則等知識，更能牢固地掌握和運用會計知識，使學生畢業后走向社會更能適應雇主的要求。

二、以激發職業熱情與求知欲為立足點

《基礎會計學》是會計相關專業的首門專業基礎課，授課對象是尚未掌握相關經濟學、管理學基礎知識的低年級大學生，教學內容涉及大量的專業基礎性概念、觀點和原理，專業性、理論性較強，對初學者而言入門較難。如何增強學生的學習興趣，激發其職業熱情與求知欲，是推動學生今后自覺積極探求知識、取得良好學習效果的關鍵。國外的會計教育非常重視入門教育，主張把會計入門知識教育放在更廣闊的背景下進行，即讓學生在經濟生活、資本市場、企業經營管理、商務活動等大背景下認識和了解會計是什么，為解決社會經濟和企業經營管理中的諸多問題需要掌握哪些會計知識，會計與其他相關學科的聯系在哪里。這一思想應貫穿于整個會計基礎理論和基本知識的教學中。

（一）重視開堂教學環節

在基礎會計學的首堂課中，應著重從會計的產生和發展與社會經濟發展之間的內在聯系出發，引導學生理解會計職能與內容的擴展與社會經濟發展之間的關系。在引入現代會計的兩大分支———財務會計與管理會計后，應從現代企業的主要組織方式———公司制企業面臨的主要矛盾，即所有者與經營者分離帶來的信息不對稱與問題出發，從服務對象、目標、遵循規范及其審計要求等方面闡釋財務會計與管理會計的主要差別，指出財務會計的主要目標是向企業外部的利害關系人提供其做出經濟決策所需的會計信息。因此，會計不是一個單純的技術問題，而是會涉及更廣泛的利益主體。會計人員不僅要掌握會計知識，而且要能在遇到利益相關方的利益沖突時，自覺按照職業道德的要求端正立場，采取恰當的行動。會計具有一定的經濟后果，在講授基本會計知識時要強調和要求學生建立基本的理念，即會計職業道德的實現必須要靠他律與自律相結合，并以自律為主。

（二）重視整體觀念的形成

為了使學生在短期內對會計基本原理與基本方法體系有一個整體認識，應對教學大綱中的教學內容進行梳理，適當調整教學順序，可以把整體內容分成三個模塊：第一模塊著重從會計循環的角度介紹會計基本概念和會計基本方法體系；第二模塊以生產企業為例，按照主要業務類型，即資金籌集、生產準備、產品生產、商品銷售、財產清查和財務成果核算，介紹借貸記賬法的具體運用（即基本經濟業務的會計核算）以及財務會計報告的基本知識；第三模塊結合會計模擬實驗，以學生為主體，回顧會計憑證和會計賬簿的相關知識，并對會計核算形式和會計工作組織進行簡介。第一模塊中的內容安排與教材的區別較大。首先應從財務報表入手，指出財務報表是財務會計對外提供信息的主要載體，是財務會計循環的最終目的，然后結合財務報表引入會計要素和會計等式。由于按照會計要素提供的信息過于籠統，還需要更為詳細的信息，從而引入會計科目。要全面、系統地記錄經濟業務對會計科目的影響，需要引入會計賬戶和會計賬簿。經濟業務的具體影響可以通過借貸記賬法的基本原理進行恰當反映，這里包含了會計憑證的格式與基本內容。最后需要解釋會計核算方法體系及各種會計核算方法之間的關系。在學生初步了解了會計基本方法后，應進一步介紹會計確認與計量的基本觀點（會計假設、權責發生制、計量屬性及其選擇）以及會計信息質量特征等基本理論觀點。從學生的反饋意見看，按照這樣的思路學習，有助于他們理解會計的功能與作用是如何通過會計的基本原理與方法實現的。

（三）重視知識點的深層分析

在具體講授知識點時，應重視把知識點放在更廣闊的背景下去分析。比如，在講解材料采購業務涉及的債權債務時，可將應付賬款與預付賬款的轉化與其在資產負債表中的列示問題結合起來進行講解，分別從企業管理角度和信息使用者角度理解為什么會這樣做；在講解生產業務核算時，應引導學生從企業經營管理決策的角度考慮問題，結合企業管理需求去理解生產核算的基本程序和核算要求；在財務成果結轉業務例解時，應在提供企業收支數據等資料時，向學生提問這些數據是從哪里來，引導學生結合同期開展的模擬實驗，理解手工會計下從憑證到賬簿再到報表的基本會計循環。

（四）重視其他課程的引入

在基礎會計教學中，激發學生對相關及后續課程的學習興趣是另一個需要注意的方面。在教學過程中，應適當增加關于會計職業、準則制定、會計學科、經濟法、管理學、金融學等相關領域的知識，目的在于讓學生了解社會經濟生活的復雜性和豐富性，培養學生的求知欲。比如，在講解現代會計階段財務會計必須遵循一定的規范時，可簡要介紹我國的會計規范體系及其演變；在講解資金籌集業務時，可適當涉及公司法和金融學的相關知識；在講解會計憑證時，可適當涉及內部控制和審計學的內容；在講解財務會計報告時，可通過共同閱讀上市公司年度報告，讓學生了解可能的財務會計學及高級會計學知識點。在講解過程中，應注意做到主次得當，其他簡介主要為拋磚引玉之用，同時還可適當采取欲擒故縱、欲言又止的策略，以激發學生進一步學習的欲望。

三、以智力能力和實踐能力的培養為中心

在《基礎會計學》課程的教學過程中，應將知識的傳授和能力的培養結合起來。由于基礎會計學是學生學習的首門專業基礎課，受專業知識限制，學生還不具備運用專業知識解決問題的能力，因此，應把能力培養的重點放在對學生分析、綜合、評價和運用等認知和智力能力上，并結合實際問題，提高學生靈活運用知識解決問題的實踐能力。

（一）靈活運用啟發式教學

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，其關鍵在于設置問題情境，激發興趣，導入新知。在講解會計基礎性概念和原理時，既要注意概念的準確性和嚴謹性，更要重視從其內在的邏輯性進行探討和論證，通過問題的引入或提問，引導學生去思考、討論、歸納、總結，而不是僅僅告知結果。比如，在講解“會計主體”時，首先讓學生分析其個人財務收支情況，辨明其收入來源，如父母親戚的資助、助學金、打工收入等，以及其支出方向，如學費、生活費、購買學習、生活用品等，然后，提出問題“如果現在我是銀行的信貸員，要考察你所在家庭的財務狀況，以決定是否對你的家庭發放貸款，那么你個人的各項收支，是否還應歸入相應的收入和支出項目”。這樣可以引導學生的思考和分析，使其認識到，父母的資助屬于家庭的內部交易，在以家庭為會計主體分析收入和支出時，由于其并不帶來額外的現金流入和流出，所以既不能像核算其個人財務收支時歸入“收入”項目，也不能像核算其父母財務收支時歸入“支出”項目，因此，財務收益的正確計算必須以明確的會計主體為前提。在此基礎上，應進一步結合企業組織方式的演變，探討“會計主體”的概念、發展和作用等理論問題。再如，在講解“權責發生制”時，可以以自己開立事務所提供會計咨詢服務為例，通過不同的收入合同安排（如每季度末向客戶收取咨詢費）和支出合同安排（如每季度初支付辦公場所租金），讓學生分析一月末營業結束時應該如何核算本月的收入和支出；為什么收入和費用的確認要與權利的取得和義務的發生聯系起來，這樣做的優點是什么；本例中以“權責發生制”為基礎確認收入和費用時，還會帶來什么樣的會計核算問題（即基于復式記賬法，還應同時確認應收賬款和預付賬款）。然后，假定客戶由于自身經營狀況不佳倒閉了，已沒有能力償還應付的咨詢費，而房東卻一直催交款，讓學生分析，以“權責發生制”為基礎確認的利潤能否正確地反映現在遇到的財務困難，進而引導學生理解“收付實現制”的要點、優點及缺點，以及為什么現代會計在反映信息時要將權責發生制和收付實現制進行結合。由于在學習《基礎會計》時學生還沒有專業基礎，因此，問題的設定應盡可能貼近生活，這樣既有利于學生理解，也利于激發學生的學習興趣，提高其應用會計知識解釋和解決現實問題的能力。

（二）充分利用圖表輔助思維

美國心理生物學家斯佩里博士（RogerWolcottSperry）通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。人的左腦主要從事邏輯思維，如邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感等；右腦主要從事形象思維，如空間形象記憶、直覺、情感、身體協調、視知覺、美術、音樂節奏、想象、靈感、頓悟等。若能采用恰當的圖像方式，將知識、概念或構思等利用視覺方式表達出來，充分利用左右腦的機能，可以有效地激發學習者的學習興趣，協助其厘清概念間的關系，加強理解，幫助記憶。在《基礎會計學》教學中，可嘗試在多個環節利用圖表方式進行輔助教學。首先，《基礎會計學》中的會計憑證、賬簿和會計報表等相關內容，都可以用真實的或逼真的憑證、賬、表進行演示，以幫助學生具體感知教學對象的有關形態、結構、內容等特征。在講解企業的資金運動（資金循環和周轉）、賬務處理程序、主要經濟業務的賬務處理流程等內容時，都可以用示意圖來演示，以幫助學生理解各步驟間的關系，建立整體觀念。對于賬務處理比較復雜的經濟業務，如制造費用的歸集和分配、本年利潤的核算等，可以用“T”字形賬戶和箭頭進行演示，明確其核算內容及與對應賬戶之間的關系。此外，對于一些比較抽象的會計基本概念，也可以通過恰當的圖形化方式解釋，以幫助學生理解和掌握其實質。比如，在解釋會計信息質量特征“可比性”時，可采用圖1以直觀的方式進行說明。（三）鼓勵學生進行批判性思維批判性思維（criticalthinking）是會計職業能力的重要組成部分。雖然目前對批判性思維的本質有不同的解釋，但通常包括批判性思維技能和批判精神兩方面。批判性思維技能包括：（1）抓住中心思想和議題；（2）判斷論據的準確性和可靠性；（3）判斷推理的質量和邏輯的一致性；（4）察覺那些已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設及觀點；（5）從多種角度考察合理性；（6）在更大的背景中檢查適用性；（7）評定事物的價值和意義，預測可能的后果等。批判精神是指有意識地進行評判的心理準備狀態、意圖和傾向，包括六大要素：獨立自主、充滿自信、樂于思考、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人（周青等，2003）。把批判性思維融入到常規的教學中，結合常規課進行批判性思維訓練，是批判性思維培養的重要途徑之一，也是培養學生自主學習能力的重要組成部分。在課堂組織中，應注重發揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，以多種方式促進學生的參與，包括課堂提問、組織討論、實際操作、課后自學等。比如，在講解會計憑證時，鼓勵學生列舉日常生活中接觸到的會計憑證，然后以這些實物為例共同分析其應具備的要素、填制要求和審核要點。在講解存貨盤存制度時，通過案例分析讓學生自己總結永續盤存制和實地盤存制的要點和特點，然后以經營水果蔬菜等鮮活商品為例，讓學生根據日常觀察說明超市與個體經營戶采取的存貨管理方式是否相同，進一步總結不同存貨盤存制度的適用范圍。在組織討論時，應注意充分發揮教師的主導作用，引導討論沿著正確的方向深入開展。為了提高學生參與的積極性，提問中要尊重學生，語言使用上要有禮，對錯誤的回答采取不批評、多引導、多鼓勵的態度。從教學效果來看，相比單純的講授來說，生動活潑的課堂提問與討論更能調動學生的主觀能動性，使學生保持思維的積極主動狀態，并能借助群體的智慧和作用，多向傳遞信息和研討問題，使學生開闊思路，增長見識。

四、以“有效教師”和“有效教學”為核心

（一）“有效教師”與“有效教學”

“有效教師”這一概念是由美國教師專家加里•D•鮑里奇博士提出的，是指能夠構建“影響學生認知的、情感的、表現的、師生互動的課堂模式”的教師。該概念的核心是將研究的焦點由原來專門指向教師，轉向現在把教師對學生的影響也包括在內。“有效教學”的“有效”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，教學有沒有“效”，關鍵在于學生在接受教育后有無進步或發展。有效教師是進行有效教學的前提條件。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到，教師進行有效教學至關重要的五種教學行為是：清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率。

（二）如何成長為有效教師

有效教師首先應樹立先進的教學理念，以學生為中心，以職業能力與終生學習能力的培養為目標，關注學生的進步和發展，做學生學習的組織者、引導者，而不單是知識的傳授者。有言云“先學后教”，有效教師自身應具備豐富的個人知識儲備。為了保證講課內容能夠跟上形勢變化和學科發展前沿，應堅持定期閱讀專業期刊與書籍，時刻關注有關社會經濟領域新趨勢與新政策的新聞報道，敏銳捕捉其對所代課程的影響，不斷充實課程內容。他山之石，可以攻玉。各類教學研討活動為教師間的交流學習提供了平臺，互聯網絡更是提供了前所未有的廣闊學習空間。教師應充分利用資源，不斷學習和探索，拓展自己的知識內涵和教學手段。勤于反思，才有成長。在教學過程中應時刻關注學生的反應，及時對相關內容和進度做出調整。每學期末，抽一定的時間對學生進行調查及個別訪談，了解和評估實際的教學效果。同時，應對本學期的教學情況進行總結，根據各方反饋意見和自身教學體會對相關的教學要件進行必要更新。

（三）追求有效的課堂教學

有效教學離不開“課前準備”、“課堂組織”、“課后練習”這幾個關鍵教學環節。備好課是上好課的前提。每堂課的教學目標應該明確、具體、科學，應圍繞目標確立重點，優化教法。每堂課的教學內容安排應該適量、適度，遵循教育規律和學生的思維特點。教法的選擇應靈活、恰當，服務于所確立的教學目的與教學內容，特別是在多媒體課件制作方面，明確課件是為課程服務的，應根據課程特點的不同選擇不同的方式與風格，不過分追求華麗的效果。此外，課件與授課的配合非常重要。在授課之前，要對本節課的基本授課順序、引導問題的設置、講解的主要內容、練習思考題等方面做統一規劃，然后充分運用多媒體技術，如插入圖片、超鏈接、動畫功能等，有效實現教學意圖。在課堂教學中，教師的授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，各部分教學內容的時間組織要恰到好處，同時要注意引導學生投入學習過程。這就要求教師應具備良好的“課堂調控能力”，即對課前沒有估計到的教學問題，要根據課堂實際情況及時進行調整，改變既定教學環節，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。同時，要有良好的“信息反饋能力”，即能及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習。此外，還要有良好的“評價指引能力”，即教師的評價應能對學生的思維起到點撥作用，激勵和引導學生進一步思考。為了確保學習成功率，教師應在課后安排適當練習或問題討論。練習不在多，貴在精，目的在于讓學生在練習中運用所學的知識，思考問題，解決問題，并獲得成功的體驗。綜上所述，作為會計專業的入門課程《基礎會計學》，教學中應以培養學生的智力能力和實踐能力為中心，注重學生學習興趣的培養，激發學生自我學習、全面掌握會計方法與技能的欲望，使學生形成善于思考、積極探索會計知識體系的精神。（本文來自于《山西財經大學學報》雜志。《山西財經大學學報》雜志簡介詳見.）

作者：許燕工作單位：山西財經大學會計學院