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一、高職會計教學存在的階段性問題

1.高職會計教學沒有適應高職專業人才培養目標的變化

20世紀90年代以及本世紀初，由于本科生的稀缺，高職生源素質很高，高職會計專業畢業生承擔起了社會財會相關崗位的主要工作，同時，由于當時經濟并不發達，經濟類型比較單一，崗位分工比較明確，高職會計專業人才培養目標設定為培養專業的會計人才。但，隨著時間的推移、社會發生了很大變化，會計專業的本科生、甚至研究生日益增多，高職生源素質普遍降低，致使高職會計專業畢業生的就業方向集中于中、小型企業，并以小微企業為主。而隨著經濟的高速發展，小微企業的不斷壯大，一方面對高職會計人才的需求加大，并不僅僅限于會計、出納崗位；另一方面對高職會計人才的綜合素質要求越來越高。從本課題組的調查來看，社會對于現今高職會計人才的認可程度并不高，主要體現在理論知識不扎實、知識滯后于當前法律法規及準則、實踐能力差且缺少變通、團隊協作能力欠缺、再學習能力弱難以進入工作角色等。這與高職會計教學不適應新的人才培養目標有直接關系。高職會計人才培養目標現階段應該定位于培養適應小微企業需要的“高素質的業務型”會計專業人才，避免同本科會計專業培養的“專業型”會計人才競爭，要發揮高職會計人才的靈活性、多變性，增加高職會計人才就業機會。這樣，才能爭取高職會計專業一定的生存空間。

2.高職會計教學方式沒有與時俱進，不能引發現在學生的學習興趣

教學方式存在的目的就是激發學生的學習熱情、引發學生的學習興趣。但，傳統的課堂式教學方法已經不適應于對90后學生進行教學，90后思維活躍、信息的取得渠道多元化且信息量比較豐富，適合引導型教學方式，傳統的教學方式重理論、輕實踐，重記憶、輕變化，對于90后來說過于枯燥、缺乏趣味性，嚴重扼殺了他們的學習主動性，并造成逆反情緒，也影響了學生綜合素質的提高。

3.高職會計教學內容不適應社會、企業對高職會計人才的具體要求

隨著經濟的高速發展，經濟類型的多元化，社會、企業對于財會從業人員的知識涵蓋量、涉及的知識領域提出了更高的要求，因此，高職會計理論教學內容不能一成不變，也不能閉門造車，要重視社會、企業對于高職會計人才的需求變化。同時，要改變長期以來實踐教學內容不夠全面的現狀。現階段，絕大多數高職會計專業的校內實踐僅僅停留在表面形式上，沒有起到實踐的真正作用，實踐課程中由學生一個人完成建賬、根據業務提示填制憑證、登記賬簿、計算成本、編制報表的整個過程，實踐中不分角色、沒有分工，評價體系中也僅僅體現為核算是否正確，完全忽視會計監督、會計預測、會計控制等其他會計職能，而這些，恰恰是社會、企業最需要的人才技能。

二、高職會計教學改革的方向

求本源以歸正道！高職會計教學改革要圍繞培養什么樣的人、培養哪些技能、怎樣培養，這三個大的方面來進行。

1.明確教學改革目標，培養什么樣的人

根據社會的需求變化，高職的會計畢業生培養更傾向于“高素質的業務型”財會人才，這就要求高職會計人才要懂得財會知識、了解稅收法律、熟知企業運營、善于學習溝通、適應團隊協作，尤其在小微企業，要有“革命事業一塊磚、哪里需要哪里搬”的業務素質，勝任會計、出納崗位，可以從事采購、銷售業務，更能為企業管理提供決策依據。

2.明確社會、企業需要，培養哪些技能

企業需要能為企業帶來經濟效益的員工，這就是為什么普遍財務人員沒有業務人員工資高，而有的財務人員領著比其他財務人員高幾倍的薪水的原因。企業需要的是能給企業帶來效益的技能，如：核算技能———涉及財務會計、出納實務、成本核算；合理避稅技能———涉及稅法、經濟法、稅收籌劃；內部成本控制技能———涉及審計、會計電算化；籌資技能又稱貸款技能———涉及財務管理。

3.追根溯源，怎樣培養

首先，會計是建立在經濟業務發生基礎上的一門科學，企業是經濟業務發生的載體，要學習、理解、應用這門科學，就必須先了解企業經濟業務的發生。因此，入門學科，應該著重講解企業的運營過程，讓學生對票據的產生、傳遞，部門之間的協作關系，經濟業務的審批、發展流程等有一個直觀、感性的認識，有助于進行下一步的學習。本課題組將入門學科定為《企業運營沙盤》。其次，打破原有課程體系，采用項目化教學模式，在真實企業的運營過程當中提煉教學內容及要點。這就要求課題組深入企業一線，整合典型運營模式。教學過程當中由教師建立真實工作情景，將各學科內容穿插到模擬情景之中，設計教學情節，讓學生分角色扮演、輪換，誘發學生思考，引導學生工作，最后整合出學習要點。教學過程當中，教師要注意自己情景構建人的身份，不要過多地參與實際操作，要以學生為主體，以職業能力培養為目標，以任務驅動為主線，以引導為主，教導為輔，著重培養學生的認知能力、學習能力、承壓能力、變通能力、管理能力等綜合素質。再次，加強師資隊伍建設、建立教學資源庫、利用一切條件豐富教學手段。項目化教學模式的改革，首先是對師資隊伍的考驗。傳統教學模式下，一名教師可能僅僅精通幾門課程就可以勝任，但在項目化教學方式下，在任務驅動、情景模擬的教學過程當中，對所有學科的內容都有所涉及，例如公司的建立這一情景，涉及了經濟法當中公司法內容、財務會計中所有者權益內容、審計中驗資報告內容等，因此，要求教師不但掌握全方面的知識，還要有扎實的實踐能力，“雙師型”師資隊伍的建設尤為迫切；在加強師資隊伍建設的同時，還要根據不同行業構建典型的運營模式，這就須要利用一切資源建立教學資源庫；當然，一些輔助工具的維護及使用也是教學過程當中必不可少的，例如，電腦的維護、打印機的使用等。最后，要加強實踐基地的建設，積極開辟第二課堂。構建的情景，畢竟同真實工作有所差距“，高素質的業務型”會計人才的培養離不開實際崗位的技術情景，學生技能的獲得只有在實際崗位上才能實現，所以我們要積極同企業聯系，構建第二課堂，延伸學習范圍，讓學生直接面對企業，服務于企業，成長于企業，培養學生勇于實踐、勇于探索的再學習精神，真正做到“授人以漁”，實現高職教育的真正意義。

作者：鄭玉亮李清工作單位：黑龍江林業職業技術學院經濟管理系