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摘要：賞識教育的核心是發現每個學生的潛能，但是在對陜西省獨立學院大學生就業現狀的調研分析中筆者發現賞識教育在我國高等教育教學特別是會計教學中還沒有得到應有的重視。筆者認為，在會計教學中，教師要充分發揮主導作用，用心設計每一節課，運用賞識教育激發學生的主觀能動性，挖掘學生的潛能，使學生愛學、樂學。

關鍵詞：教師賞識；會計教學；教學方法

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中提出全面實施素質教育，注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。毋庸置疑，在大學畢業生競爭日益激烈的就業市場上，大學生的素質教育越來越重要。而賞識教育一般被認為是偏向人格塑造的教育，其核心是發現每個人的潛能。但是通過對陜西省獨立學院大學生就業現狀的調研分析，結合自身的會計教學經歷，筆者深切感受到賞識教育在我國高等教育教學特別是會計教學中運用的欠缺。

一賞識教育國內外研究現狀

二十多年前中國家長周弘用一套教育方法，將一位雙耳全聾的女兒培養成《中國婦女》十大時代人物。周弘本人也從此走上了親子教育規律的探索和總結之路(周弘，2004)，后來再經過楊瑞清等學者的概括與提升，并提出了賞識教育這個理論。國外關于賞識教育思想的理論基礎主要有馬斯洛的需求層次理論、羅森塔爾的期待理論和卡爾威特的教育理論。而在國內，目前關于賞識教育的研究、探索最主要的取向如下：（1）賞識教育思想研究；（2）理論與實施對策探究；（3）主體與內容研究方向。由于賞識教育是最近十幾年才在中國提出，處于研究的初級階段,目前主要只是在中國和部分海外地區“流行”，加上應試教育的“深入民心”，所以針對性、系統性、深入而成熟的賞識教育研究還不是很多,研究的領域有限,還存在很多研究性空間：（1）研究的問題零散，沒能形成系統化、科學化的賞識理論；（2）研究的視域、對象主要局限在中小學以及家庭教育，賞識教育在高等教育界還沒有得到應有的重視；（3）課堂教學中的實踐探索不多，缺乏實證研究。

二在會計教學中實施教師賞識的必要性

（一）會計學科特點1.時效性強。由于會計政策和會計制度隨著經濟的發展而需要不斷做出調整，趨于完善，會計知識就會發生相應的變更,因此會計學科就呈現出較強的時效性，但是大部分會計教材卻具有一定的穩定性，不能及時更新。2.規范性強。會計知識是數字與文字的結合,會計的規范性非常強。會計核算要遵循相應的會計規范，循規蹈矩，按部就班，極少會發揮學生的創造性。會計核算還涉及大量的數據、公式、圖表，計算相對繁雜、抽象。因此學生學起來相對枯燥無味。3.操作性強。會計作為一種商業語言，與實際聯系非常密切，而在校的大學生大都沒有任何生產和會計實務經驗，缺乏對生產工藝過程及流程的認識。因此學習會計相關課程時就是紙上談兵。有的學生甚至直到畢業實習時才見到真正的會計憑證、會計賬簿、會計報表等會計資料。（二）當前會計教學中存在的問題由此可見，由于會計學科具有以上特點，因此需要教師在教學中探索多種教學方法，激發學生的學習興趣。但筆者在調研中發現大多數教師在會計課堂教學中,單純傳授理論知識,忽視學生興趣的調動，有的教師照本宣科,生搬硬套的滿堂灌,學生則死記硬背或照抄照搬書本知識，疲于被動地學習，嚴重地制約了教學實踐和教學效果的提高，導致部分會計專業學生的思維比其他專業學生的思維要刻板，走向社會后顯得創新性和適應力不足。賞識教育的核心是愛的教育，教師首先要熱愛每一個學生，關心每一個學生，相信每一個學生都會有自己的閃光點，然后因材施教，才能發現學生的優點，挖掘學生的潛能，幫助學生認識自身的優勢和潛能，重拾自信，全面發展。在會計教學中實施賞識教育就是建立在會計專業學生特殊的“材”之上考慮的。

三教師賞識在會計教學中的具體運用初探

（一）承認差異，實施分層教學，因材施教在會計課堂教學的過程中，必須看到學生個體之間的差異。承認差異，才能在教學中實施分層教學，因材施教，實現教師賞識。對于積極進取、敢于創新的學生,教師要及時表揚，充分肯定，使其發揮帶頭作用；對于動手能力差的學生，教師要耐心地引導，善于發現，及時捕捉學生的閃光點，鼓勵學生積極參與；對于內向、膽小的學生，要多加理解和關愛,給予溫暖，毫不吝惜自己的賞識；當發現學生有錯誤時，不是單純地批評，而是多進行鼓勵性評價，使學生在正面積極的情緒下，認真改正錯誤。（二）無限熱愛，運用多種教學方法進行教學教師賞識意味著教師必須對教育事業無限熱愛，因為熱愛所以才會精心準備每一堂課，運用多種教學方法進行教學，這樣課堂內容才不會枯燥，學生才會認識到會計知識的大世界，并且探索新的會計知識。在會計教學中，教師可以選用下列教學方法：1.真實案例教學法。以真實的會計案例進行教學，能有事半功倍的效果。為替代枯燥無味的教學，教師可以選擇實際工作中的各種經典案例進行探討，而且該案例必須有能夠啟發學生引發思考的問題部分。一方面，真實案例中的矛盾和復雜情況會激發學生的學習興趣，使學生有代入感和成就感，這樣，學生的業務能力才能得到提升。另一方面，教師應該引導學生學會主動發現問題，運用所學分析問題，最終解決問題。讓學生“學有所用，學以致用”，這是讓學生成長的最好方法。2.圖示教學法。圖示教學把語言講述與圖片演示有機結合起來，能夠刺激學生的聽覺神經系統和視覺神經系統，使學生大腦的兩個半球同時進行思維活動，從而充分發揮大腦功能，最大限度地調動學生的主觀能動性，使教與學的雙邊活動卓有成效地展開。教師可以根據教學要求,把教學中所涉及到原理、公式、賬戶設置、賬務處理等內容,做成相應的圖示進行講解。如在成本會計教學中講到輔助生產費用分配方法時可以圖式教學法來讓學生理解五種方法的特點。在財務會計教學中講到計劃成本法時也可以畫出材料入庫出庫的圖示讓學生理解，相比較傳統的講授法，圖式教學法就要生動形象許多，把抽象問題簡單化，便于學生理解。3.啟發式教學法。會計教學不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。所以，在會計教學中應貫穿啟發式教學法，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創造思維，將被動學習轉變為主動學習。（三）允許失敗，營造課堂氣氛，因勢利導在教學中，教師用什么樣的語言與學生進行溝通和交流，將對學生的專業知識認知形成不同程度的影響。會計知識的學習具有一定的難度，教師應當允許學生失敗，失敗是成功之母，教師發現問題之后要因勢利導，層層推進。教師語言主要包括教師提問、教師等待、教師反饋用語等方面，1.教師提問。教師上課提問一定要有技巧，根據問題的難易程度選擇不同層次的學生提問。而且當學生回答不出問題時，教師可以旁敲側擊、拋磚引玉，給與某種暗示，引導學生積極思考，不能輕易讓學生放棄回答問題，從而使學生有勇氣繼續參與到課堂活動中來。2.教師等待。教師提出問題后的等待時間在很大程度上決定了學生回答問題的好壞。研究表明，當教師確實有耐心將等待的時間延長到3到5秒或更長的時間時，更多的學生會參與到課堂活動中。在教學中，教師在等待時間里可以采取重復問題、闡述問題，或讓學生兩人一組討論問題等形式，讓學生有足夠的思考和語言組織的時間，增強學生會計學習的自信心。3.教師的反饋用語。教師的反饋通常分為肯定的反饋和否定的反饋兩大類。肯定的反饋能夠增加學生的自信心、提高學生的學習興趣、擴展學生的思維角度等；而否定的反饋特別是教師對學生的批評，往往使學生感到羞愧，學習興趣下降，并放棄試圖做出正確回答的努力。所以，在會計課堂上，教師要經常運用肯定的反饋表揚學生，鼓勵學生大膽思索，積極參與到課堂學習中。學生在回答問題時，教師還要充分利用身體語言實施賞識教育，教師真誠的微笑、鼓勵的眼神、耐心的傾聽、親切的手勢，都會讓學生感到溫暖和尊重。賞識教育不僅僅是一種教育方法，更重要的是一種教育理念，在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，用心設計每一節課，充分激發每一個學生的主觀能動性，最大可能地挖掘每一個學生的潛能，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。這樣，就可以全面有效地實施素質教育，發揮學生的積極性，提高會計教學的課堂效率，提升學生的專業素養，最終促進大學生就業。

作者:田寧 蔡小娟 單位:西北大學

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