導(dǎo)語(yǔ)：成本會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

近些年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)以及電子信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之速改變著人們的生活，因此受益的也包括學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于國(guó)外，深受國(guó)外的師生推崇，說(shuō)明這種教學(xué)模式必然存在它的魅力與特色。現(xiàn)在高校中的成本會(huì)計(jì)課程，由于教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，教學(xué)方式一成不變，要求學(xué)生動(dòng)手計(jì)算操作的部分較多，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校成本會(huì)計(jì)課程，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且可以讓師生充分互動(dòng)交流，增強(qiáng)師生情感，提高學(xué)習(xí)效率。

2翻轉(zhuǎn)課堂引入成本會(huì)計(jì)課程的可行性分析

“成本會(huì)計(jì)”課程是與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等財(cái)會(huì)專業(yè)課平行的核心課程，它所介紹的是成本以及成本會(huì)計(jì)的相關(guān)理論與方法，其職能包括成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本規(guī)劃、成本控制、成本核算、成本分析等等，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速變化，其職能可能越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)可以讓學(xué)生更好地由核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，最為學(xué)生畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)決定了它非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.1成本會(huì)計(jì)課程對(duì)于理論知識(shí)的講解較多。成本會(huì)計(jì)中涉及很多費(fèi)用的分配和成本計(jì)算方法，為了讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上不僅要學(xué)生知其然，還要知其所以然，對(duì)于方法的概念、原理以及公式的介紹要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。最關(guān)鍵的是大部分學(xué)生們對(duì)于這些理論知識(shí)填鴨式的灌輸略顯反感，反而對(duì)后面的實(shí)踐練習(xí)比較感興趣。2.2成本會(huì)計(jì)課程可以分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別講解。成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容雖然較多，但是后面涉及的各種方法之間的關(guān)聯(lián)性并不大，比如說(shuō)輔助生產(chǎn)費(fèi)的分配方法有直接分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法以及計(jì)劃成本分配法，每種方法之間的聯(lián)系并不大，完全可以進(jìn)行獨(dú)立講解。如果授課教師可以課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些有助于學(xué)生自學(xué)的資源，比如針對(duì)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)分別制作ppt、紙質(zhì)版閱讀材料以及錄制小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的方式進(jìn)行自學(xué)。2.3成本會(huì)計(jì)更適合用過程性考核。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程一般注重終結(jié)性考核，通過期末考試成績(jī)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，這容易養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，上課不配合，考前臨時(shí)抱佛腳的壞習(xí)慣，教師可能為了迎合教學(xué)成果考核放松對(duì)于學(xué)生的要求，由此形成教學(xué)過程中的惡性循環(huán)。教師要想改變這種壞的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方法可能更適合用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于成本會(huì)計(jì)的掌握程度。成本會(huì)計(jì)最終目標(biāo)本就是讓學(xué)生自己能夠動(dòng)手核算和分析成本，而翻轉(zhuǎn)課堂正好注重課前課中學(xué)生的參與程度，如果采用課前閱讀相關(guān)資源的頻次、課堂提出問題并解決問題次數(shù)、案例討論的積極性以及知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等手段作為考核方法，可以吸引更多的學(xué)生加入到翻轉(zhuǎn)課堂的這個(gè)團(tuán)隊(duì)，從根源上解決學(xué)生不聽課、不動(dòng)手的難題。

3翻轉(zhuǎn)課堂在成本會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

3.1課前準(zhǔn)備。如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高校成本會(huì)計(jì)課程，那么授課教師前期需要付出很多。為了讓課堂短暫的四十分鐘充分發(fā)揮效能，教師需要對(duì)成本會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，合理劃分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，再分別根據(jù)每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)制作ppt、紙質(zhì)版精華材料以及錄制小視頻。例如，就輔助生產(chǎn)費(fèi)的歸集和分配這一模塊來(lái)說(shuō)，可以劃分為五個(gè)小部分：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集、直接分配法、一次交互分配法、代數(shù)分配法以及計(jì)劃成本分配法，教師可以根據(jù)每個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出基礎(chǔ)理論知識(shí)以及重難點(diǎn)制作成為文檔，將基礎(chǔ)知識(shí)配合案例制作為ppt，并將重難點(diǎn)知識(shí)的講解錄制成視頻，這些資源被足后，學(xué)生就可以選擇自己感興趣的方式去學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，留待課堂討論。3.2課堂學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，對(duì)于這些問題，教師不用馬上回答，可以先讓學(xué)生展開小組討論，并派代表回答，教師根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。回答正確的，教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，如教師可以把過程性考核分為多個(gè)考核項(xiàng)目，回答問題作為其中之一，回答正確就可以增加此項(xiàng)分值。回答錯(cuò)誤的，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自信心起到了關(guān)鍵作用。3.3課后拓展。為了使學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更為持久與牢固，而不是短時(shí)間的記憶，課下教師可以針對(duì)本次課程的知識(shí)點(diǎn)，布置相關(guān)案例讓學(xué)生思考，并在下節(jié)課利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生以及師生之間可以通過相關(guān)通訊軟件進(jìn)行溝通交流，師生均可提出問題，大家共同發(fā)表看法，經(jīng)常參與回答的學(xué)生教師可以給其加分以示鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也可以布置課堂作業(yè)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果[4]。

4結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂正以一種新型的教學(xué)模式正在教育界崛起，它有效地打破了傳統(tǒng)課堂中對(duì)于時(shí)間與空間的限制，通過引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中積極互動(dòng)自主解決問題、課后主動(dòng)思考問題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，并且角色互換，讓學(xué)生自己成為課堂中的主角，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，盲目跟風(fēng)并不能發(fā)揮其真正的作用，畢竟翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，而國(guó)內(nèi)外的學(xué)情不一樣，照搬照抄必然會(huì)出現(xiàn)問題；同時(shí)，每種課程的性質(zhì)不一樣，某一種課程翻轉(zhuǎn)課堂的成功運(yùn)用不一定適合其他課程；另外，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)層級(jí)的學(xué)生群體不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)層級(jí)的運(yùn)用也應(yīng)該有所區(qū)別。因此，如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得每位教師思考。

參考文獻(xiàn)

[1]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2015，（21）:104-105.

[2]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究-以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（08）:58-59.

作者:曹麗平 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院