導語：管理會計校內實踐教學改革與創新一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】人工智能已成為未來科技發展的重要“風口”，在各個領域的應用越來越廣泛與深入，對會計、審計領域的影響也日益凸顯。文章系統地把握管理會計實踐教學中存在的主要問題，圍繞管理會計實踐教學目標的重構和管理會計實踐教學體系的改革創新展開深入分析與探討，探索符合高校發展實際且滿足管理型會計人才培養需求的管理會計實踐教學的新模式、新路徑，從理念上突破傳統的側重核算型會計教學的觀念的束縛，期望對高校會計專業的發展和管理型會計人才的培養起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】管理會計；校內實踐；改革創新

人工智能是指具有人類智慧特征的智能設備或軟件。會計人才是國家人才戰略資源的有機組成部分，也是推動經濟發展的中堅力量。人工智能背景下會計人員的轉型成為必然，為適應國際化智能制造的浪潮、促進我國智能技術的深度研發和智能產品的推廣應用，培養管理型會計人才已成為大勢所趨。長期以來，我國的會計人才培養過分偏重于核算型會計人才，懂業務、精戰略的管理型會計人才嚴重不足。人工智能技術給會計領域帶來了一場翻天覆地的變化，為管理會計的改革與創新搭建了寬廣的舞臺，同時也向管理型會計人才培養提出了新的研究課題。

一、人工智能時代的會計人才特質

以人工智能對會計、審計行業分工的重塑為契機，企業管理工作對會計職能變革和提升的要求也日益強烈。社會需要的是具有較高財務素養和良好職業道德、具備專業勝任能力和實踐技能的創新型、應用型會計人才，具備良好的溝通能力、洞察分析能力以及團隊合作能力的會計人才將受到用人單位的追捧和青睞。財務機器人的普及應用使得會計數據和信息的采集、生產、加工、傳遞更加高效、便捷，從而導致社會對傳統核算型會計人才的需求大為降低；同時，也使得對會計信息的分析、利用更加充分，會計的管理和決策支持功能更加明顯，社會對管理決策型會計人才的需求急劇上升。綜上，管理型會計人才應具備的能力特征包括：多技能、善溝通、會管理、有遠見、敢擔當。其中，多技能是基礎，善溝通是前提，會管理是關鍵，有遠見是保障，敢擔當是根本。

二、管理會計課程定位和實踐教學現狀

（一）管理會計課程定位。面對人工智能等新科技對會計職業領域的強烈沖擊，高校會計專業培養目標的轉型勢在必行、刻不容緩。課程定位是否科學合理直接決定著會計人才培養質量的高低、效果的好壞。管理會計是為了適應企業經營管理的需要而產生的一門新興課程，是財經類專業的核心課程，也是企業會計的一個重要分支。管理會計學是一門理論性和操作性都很強的學科，是實現企業戰略、業務財務一體化最有效的工具之一。管理會計課程的定位為：通過本課程的教學，使學生全面掌握管理會計的基本理論、基本方法、基本內容和主要應用領域；了解管理會計發展的最新動態和前沿問題；培養具有較強綜合分析能力和解決問題能力、綜合素質較高的復合型經濟管理人才。總之，管理會計課程的培養目標是使學生認識到價值創造與信息支持是管理會計的核心理念，提高學生的管理會計專業素質和專業技能，提升學生的實踐操作能力，做到知行合一。（二）管理會計課程實踐教學現狀。目前，我國高校設置了許多技術性較強的會計專業課程，但課堂教學過分強調會計的規則性，忽視了會計的職業判斷和決策后果。教師在課堂上大多采用灌輸式教學模式，學生沒有思考與創新的動力，很難培養出具有創新精神和實踐能力的社會急需人才。管理會計課程教學過程中存在的問題主要包括：1.對管理會計實踐教學的重視程度不夠。有調查研究表明，教師在管理會計課程教學過程中過分側重對理論知識的講解，而忽視了對學生實踐能力的培養。即使教學大綱和培養計劃中有對實踐教學的課時安排，教師通常也只是把實踐教學作為整體教學的輔助環節，安排幾個案例題目讓學生一做了之，并沒有把實踐教學放在應有的高度和位置，導致學生的實踐操作技能較弱。2.實踐教學方式和方法單調。管理會計實踐教學方式主要以傳統的講授式和灌輸式為主，實踐教學內容主要是案例資料，實踐教學地點通常是實訓室。而且實踐教學所采用的案例資源大多陳舊過時、脫離企業實際，難以呈現企業管理經營運作的真實場景，實踐教學地點的固化也不利于學生充分利用碎片化時間，導致實踐教學模式僵化。學生在上述實踐條件和環境下，失去了學習的積極性、主動性和樂趣性，只能被動接受填充式學習，缺乏自主思考和創新思維。3.實踐教學考核方式和內容不科學。管理會計課程實踐教學的考核評價內容主要是實訓報告和心得體會，學生成績由任課教師根據學生提交的實訓報告和心得體會自行組織評定，缺乏具體明確的評價指標體系和評價方法，具有較大的主觀性；考核內容拘泥于教材理論知識案例化，缺乏實景體驗和實務模擬；實踐教學所占學分較少或實踐成績只占課程總成績很小的比例，對學生的總成績無實質性影響。以上情況導致學生缺乏參與實踐教學的積極性，無法調動學生融入實踐教學的主動性。4.管理會計實踐教學基地建設不完善。實踐教學基地是進行實踐教學活動、訓練和培養學生實踐能力的重要場所。目前，我國高校的會計實踐教學基地主要是校內實訓基地或實踐教學中心，校內實訓基地配備的主要是基礎會計、財務會計、成本會計、納稅會計等課程的實驗教學軟件，缺乏管理會計教學軟件。三、管理會計實踐教學目標的重構面對數字經濟和人工智能等新技術的挑戰，高校管理會計實踐教學的目標應始終堅持以培養可持續發展的管理型會計人才為己任，貫徹如下培養理念：（1）通才教育模式。以養成教育為理念，逐步培養學生的理性思維、敏感職業判斷力、創新思辨能力。（2）創新創業教育模式。專業課教育融入創新創業教育，嵌入創新創業課程，挖掘學生的創新創業潛能。（3）實踐應用型人才。分層次、分階段、模塊式強化創新綜合性實踐教學。（4）國際化視野。重點培養具有創新精神和國際化視野的復合型應用型高素質人才。綜上所述，高校管理型會計人才培養的實踐教學目標應當是：通過管理會計實踐教學的改革與創新，提升學生的核心應用能力、分析與決策能力以及創業創新能力，培養管理型會計人才。

四、管理會計實踐教學體系創新改革

課程體系是教學改革的載體，管理會計實踐教學改革目標引導著實踐教學課程體系的變革。根據人工智能背景下對會計人才培養的要求，本文設計了由核心應用能力實踐、分析與決策能力實踐與創業創新能力實踐構成的管理會計實踐教學體系，以支持管理會計實踐教學改革目標，具體見下圖。對管理會計實踐教學體系的說明如下：（一）核心應用能力實踐是管理會計實踐教學的基礎環節。核心應用能力是指運用財務專業知識從事財務活動的能力，包括財務戰略制定能力、全面預算能力、成本控制能力、風險管控能力、績效評價能力等，是管理型會計人才的基本能力。核心應用能力實踐旨在有效提升學生對會計核心專業知識的掌握與運用，培養學生既具備扎實的理論基礎，又兼備一定的管理會計實務經驗。（二）分析與決策能力實踐是管理會計實踐教學的核心環節。分析與決策能力是決定企業生存與發展的關鍵要素，也是管理型會計人才必備的基本能力。數字經濟和智能財務使會計人員面臨著前所未有的挑戰，高校培養的管理型會計人才必須以提高分析能力、提升決策水平作為關鍵性培養指標。分析與決策能力實踐是以企業經營數據為決策支撐，通過模擬外部市場競爭環境及企業內部經營環境，構建企業經營決策所面臨的宏、微觀環境，運用經營分析決策工具最終實現企業高效、全面、準確的決策，同時通過本期決策指導企業下期的內部經營，形成的一個循環的經營決策系統。（三）創業創新能力實踐是管理會計實踐教學體系的提升環節。創業創新能力是指運用管理工具與方法，通過搜集、分析財務與非財務數據，對企業經營管理中的現實性問題進行探索性、創新性研究，為經營決策提供依據，尋找企業經營管理活動的一般規律，并實際解決企業經營管理中遇到的復雜、多變的問題的能力。創業創新能力實踐旨在提升學生的數據分析能力與創新能力，包括市場調查、運用STP分析、SWOT分析、競爭戰略分析工具的能力，以及擬定創業戰略等能力，這些能力所涉及的問題是開放式的，學生需要靈活運用管理方法與理論，探索性地分析問題，與教師共同討論研究方案，進行大數據統計研究，并給出分析結果。核心應用能力實踐、分析與決策能力實踐、創業創新能力實踐都是管理會計實踐教學的重要組成部分，三者相互補充，渾然一體。管理會計理論知識為“點”；根據課程培養目標設置的ERP沙盤和VBSE虛擬商業社會環境實踐教學相互聯系、由點成“線”，培養學生的綜合決策分析能力；以創業能力為“面”，融合管理會計課程知識體系；以創新為“體”，針對出現的問題和運營結果進行分析與評估。由此構建了層層遞進的、“點線面體”相結合的立體式管理會計實踐教學體系。

五、管理會計實踐教學模式創新改革

針對“放羊式”實踐過程監管難、實踐質量難以保障的現狀，可采用“校友邦”等實習實踐平臺軟件，突破時間、地域的限制，學生既可以一鍵簽到記錄每日足跡，又可以隨時隨地分享實習心得，與校友同學相互交流學習。基于目前我國高校的軟硬件設施和師資配備現狀，結合上述管理會計實踐教學體系改革，本文建議利用互聯網媒介、大數據技術、信息化手段，采用線上和線下相融合的教學模式，具體如下：（一）核心應用能力智能實踐平臺。通過“互聯網+”技術將管理會計實訓功能由線下實訓向線上實訓延伸，打造集教學服務支撐與專項技能培育于一體的管理會計智能實踐平臺。該平臺除了能夠實現教學資源手機共享推送、監控學生學習進度、開展趣味教學活動外，更有完善的教學評價、數據分析報告和激勵體系，特別適合于教學過程和總結性評價。該平臺主要包括戰略制定實訓、全面預算實訓、成本控制實訓、風險管控實訓、財務績效評價實訓等管理會計實訓模塊。1.在充分利用管理會計實訓模塊的基礎上，高校可與軟件公司合作開發一款搭載財務預算實訓、財務決策實訓、財務分析實訓、財務績效評價實訓等管理會計實訓模塊的手機APP，APP的登錄界面設計應盡量簡潔實用，數據應與學校“教務管理系統”和“課程管理系統”數據庫無縫對接，每位學生只需使用一套用戶名和密碼就可以登錄三個系統，避免了數據分散不能共享的弊端。通過搭建數據共享的核心應用能力智能實踐平臺，學生可以利用手機隨時隨地進行管理會計實踐項目操作。教師可以把課堂專業知識點和實踐任務技能點分散化，方便學生利用碎片化的時間進行實踐練習，從而達到輔助課堂教學的目的，改善課堂教學效果。2.專業任課教師應以積極的心態接受數字化、智能化給教學方式和手段帶來的顛覆性變革，積極探索基于互聯網媒介、微媒介的移動信息化教學手段。可以通過微博、QQ、微信公眾號、手機APP以及實踐教學系統構建智慧實踐教學體系，同時將成熟的第三方會計軟件平臺（如蕓豆會計、陽光財務眾包等）引入實踐教學中來，提高課堂互動參與性、學習過程跟蹤性，開拓創新移動化實踐教學模式，高效組織教學。通過核心應用能力智能實踐平臺提供的大數據總結分析報告，教師可以更加便捷地總結、分析教學效果，匯總學生學習的軌跡和數據，把控學生的學習狀況，打造移動化、智能化、數據化、網絡化的智能管理會計實踐教學平臺。學生在核心應用能力智能實踐平臺進行各模塊的實訓時，可以充分享用平臺的教學資源。學生可以選擇視頻課程、課后作業的方式開展學習，也可以自主選擇學習方向和內容；既可以統一到學校機房、實訓室進行實訓，也可以通過校內互聯網和手機APP在宿舍、圖書館、教室等場所開展實訓，打破時間和空間的限制，實現隨時隨地實訓，提高實訓效率，優化實訓效果。（二）分析與決策能力智慧實踐平臺。該平臺以移動互聯和APP技術為核心，構建ERP（企業經營管理沙盤系統）與VBSE（虛擬商業社會環境）相輔相成的綜合實踐能力平臺。1.ERP沙盤系統為管理會計實踐教學搭建出一個集戰略與決策于一體的實訓平臺，運用直觀的沙盤系統平臺軟件，融入市場變數，模擬企業的采購、研發、生產、銷售、計劃、財務核算、籌資與投資管理等各方面的運作流程，借助該平臺，學生可以學習管理知識，掌握管理技巧，體驗團隊協作。在該平臺上，學生可以自由設置市場訂單和經營規則，訂單和規則均是一個文件，只要置于對應目錄下就可以使用，還可以與全國其他高校交流、共享規則和訂單信息。結合角色扮演、情景模擬、講師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中直接參與企業的經營活動。通過ERP沙盤模擬實訓，學生能夠全程體驗戰略制定、經營決策與績效分析，深刻體驗企業經營管理活動的全流程動態，從財務角度透視產品研發、籌資與投資、經營分析、成本控制、風險管控、績效評價、現金流管理等企業活動，切身體會財務與業務一體化的方式與過程，從而使管理會計實踐教學內容更加立體化、形象化，為培養高素質管理型會計人才奠定堅實基礎。2.VBSE實訓系統是一套企業經營管理的全景仿真系統，包括制造企業經營管理系統和商貿企業、流通（物流）企業經營管理全景仿真系統，為學生提供了制造企業、商貿企業、流通企業的完整業務操作訓練，并按照企業通用情景設置相應的部門和崗位，為學生提供角色化實訓。同時，VB⁃SE也是一個企業外部經營管理的全景仿真系統，提供以商貿企業、流通企業和制造企業為主體的虛擬商業社會環境的外部服務及管理環境，設置的組織、角色包括與企業運營相關的政務中心、社會服務中心、銀行等，配合企業績效評估系統，構建了企業內外一體的整體商業社會環境。VBSE實訓系統深刻地詮釋了行為導向哲學，體現了能力本位的教育思想。VBSE實訓的基本目標定位是培養高潛質、有全局觀的實務型崗位人員。這個目標與高校培養管理型會計人才的目標不謀而合。（三）創業創新能力集成實踐平臺。從大學生創業的現狀出發，將創業教育的內容以及因素滲透到專業實踐教學中，并根據創業創新教育的目標及內容設置完善的創業創新能力集成實踐平臺。該平臺通過模擬從企業建立到經營的全過程，即從開辦公司的前期準備工作（如名稱預先核準），到公司進入經營軌道后的經營決策的整個過程，全方位培養學生的創業創新實踐能力。該平臺的特征體系如下：1.創業決策主導性。該平臺模擬現實策略主導，通過相關算法將各種影響因素量化融入市場環境，真正體現了創業者的戰略決策在某些階段的發展過程中居于主導地位，在實戰中決定、支配著其他要素。因此，應突出重點，強化訓練，使學生不斷提升個人決策能力。2.涵蓋知識全面性。該平臺涵蓋創業創新所需的各種知識，如：測評系統、創業課堂、產業講談、創業命題、創業計劃書、法規知識、網上創業、創業準備、創業論壇、公司注冊、創業實戰（市場調查、STP分析、SWOT分析、競爭戰略分析、4Ps策略）等方面。同時，該平臺提供了市場調查、STP分析、SWOT分析、競爭戰略分析等工具，鍛煉學生利用分析工具擬定創業戰略的能力。3.競爭機制多元化。通過市場環境制約或者改變區域、渠道、價格、產品等各方面的競爭方式。系統還提供了“市場環境”平臺，以查看各季度渠道需求量、公司信息、廣告投入以及整個市場的變化趨勢，創業者可以通過信息分析準確應對各種競爭。4.互動點評實時化。師生可以在平臺上實時互動，通過動態生成各種財務圖表、經營圖表、投融資圖表等，教師可以隨時查看企業實時經營成果、市場調查報告、理論得分、操作記錄以及實驗的各種排名，便于教師授課指導與分析點評。在拓展理論知識的同時，使學生感受到真實的創業環境，以及身臨其境的教學過程。核心應用能力智能實踐平臺、分析與決策能力智慧實踐平臺、創業創新能力集成實踐平臺三者相輔相成，培養目標逐層提升，真正實現了多層次、“點線面體”相結合的立體式教學體系，培養大學生正確的人生觀、價值觀、就業觀，提高大學生勇于創業的精神，使大學生具備良好的創業意識，增強大學生的自主創業創新能力。

六、結束語

管理會計實踐教學改革順應了人工智能和世界經濟發展的潮流，也是當下課堂改革的必經之路。以人工智能的發展和應用為契機，管理會計實踐教學體系和模式必將經歷顛覆性的轉變。當然，管理會計實踐教學改革無法一蹴而就，其改革進程需隨著人工智能研究與應用的深化而逐步完善。

作者:李廣森 單位:青島理工大學管理工程系