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摘要：國際會計（英語）是以國際會計為講授內容、以英語為載體的一門綜合型課程。本文通過對國際會計（英語）課程的教學要求、內容和考核等內容的梳理，分析實踐教學中發現的問題，結合多種電子手段和實地調查研究等，采取鼓勵教學、嚴格考核、電子打分、PBL案例小組、新考核模式等多種有效措施進行教學改革，再次經過實踐檢驗，達到了較好的教學效果。預期為國際會計（英語）課程乃至其他相關或類似課程的教學與考核方法改革提供參考或借鑒。

關鍵詞：國際會計；教學與考核方法改革；問題分析；應對措施；PBL案例小組

一、引言

國際會計（英語）課程，學生應學習國際會計原理與實務，專業會計詞匯中英文的習慣表達方式和豐富的會計英語詞匯，幫助學生提高閱讀英語會計文獻和處理跨國公司外幣業務等的能力[1]，從而體現學生職業技能的培養與訓練。現代會計學是經濟管理科學的一個分支學科，經濟是其理論支柱，管理學和數學是其方法支柱。本課程會計英語是以會計為內容，以英語為載體的課程，需要英語、會計學原理、經濟法、成本會計、財務管理學等課程為基礎，后續課程為：財務分析等[2-3]。本文通過對國際會計（英語）課程的教學要求、內容和考核方式等內容的梳理，對實踐教學中發現問題的分析，結合多種電子手段和實地調查研究等，采取各種有效措施進行教學改革，預期為這門課程乃至其他相關或類似課程的教學與考核方法改革提供參考或借鑒。

二、國際會計（英語）課程的教學要求、教學方法、教學內容和考核方式

本課程的教學要求如下：一是正確認識課程的性質、任務、作用以及研究對象，全面了解課程的體系、結構，把握會計專業英語術語，夯實國際會計基本理論和實務。二是牢固掌握會計學基本概念的英文表達方式，比較各國會計準則，掌握跨國公司涉及的外幣業務及合并財務報表處理，了解西方會計學科發展前沿。三是理論聯系實際，能夠處理外幣業務，翻譯報表，為從事相關的職業打下堅實的基礎。本課程的教學方法：以課堂講授為主，在教學過程中要結合講授內容配備課上及課外練習，結合會計學和經濟學相關知識，為學生提供展示平臺，將知識的學習由輸入轉向輸出。尤其是特殊時期（比如疫情期間），教學形式必須靈活多樣，采取“學習通”“微信”“QQ”等多種APP進行網絡教學，并采取線上互動+線下寫作業、撰寫報告等多種形式鞏固教學效果。教學的重點和難點：國際會計協調、各國會計準則比較等國際會計理念；外幣交易、外幣報表換算、重述會計報表等會計處理。本課程教學內容如下：（1）國際會計發展歷程及發展背景：什么是國際會計；國際會計發展環境，包括各國經濟增長與擴張、財務創新、全球經濟、跨國并購、資本市場國際化等。重點是國際會計發展背景。（2）國際會計發展；國際會計分類：掌握國際會計發展過程，國際會計與本國會計存在的聯系，國際會計分類。重點是國際會計分類。難點是從會計發展、法律體系、實踐體系等層面掌握國際會計分類。（3）會計比較：歐洲、美洲、亞洲等國家的會計對比。主要是關于會計準則和實務的一些觀察；國際財務報告準則在各個國家的財務會計制度。要求認識了解國際財務報告準則；了解各主要國家經濟政治背景、財務會計制度。重點是國際財務報告準則和各國的會計制度。難點是各國政治經濟背景與會計準則的內在關系。（4）報告和披露：主要是信息披露的發展；報告及披露實務；新興市場國家的年度報告披露；對財務報表使用者和管理者的影響。要求了解披露的發展；掌握自愿披露與強制披露的差異；披露的必要性及重要性；披露保障；披露內容；各國披露差異；披露監管。重點是披露內容，前瞻性信息的披露、分部披露、社會責任報告、公司治理信息披露。難點是前瞻性信息披露。（5）外幣折算：報表折算原因；報表折算背景及術語；換算匯率的選擇；外幣交易方法；外幣折算發展及方法；外幣折算對財報影響；外幣折算與通貨膨脹。要求掌握外幣交易及外幣翻譯方法及對財報的影響。重點是外幣交易核算，外幣翻譯匯率的選擇。難點是折算損益核算。（6）財務報告和價格變動：價格變動內涵；價格變動對財報影響；通貨膨脹調整的類型；一般價格水平調整；當前價格水平調整；一般價格水平調整當前成本；通貨膨脹引發的問題。要求區分一般價格變動及特別價格變動；掌握通貨膨脹條件下的財報調整方法及對財報的影響。重點是通貨膨脹條件下的財報調整方法及對財報的影響。難點是通貨膨脹條件下的財報調整方法。（7）全球會計和審計標準：會計和審計標準的國際趨同。要求了解國際融合的優勢和國際會計準則；國際標準的批評；國際重大事件。（8）國際財務報表分析：跨國分析的機遇與挑戰；分析框架；國際商業策略分析；會計分析；國際財務分析；國際預期分析；財務報表分析與審計。要求掌握國際層面對財務分析的內容及分析方法。重點是會計分析、國際財務分析；財務報表分析與審計。難點是分析方法的實際應用。（9）管理計劃和控制：業務建模；計劃工具；資本預算；財務回報展望；測量預期收益；跨國資本成本；管理資訊系統；管理信息與惡性通貨膨脹；財務控制問題；戰略成本；對外經營業績評價等。要求了解公司內部管理計劃和相關控制，包括財務預期、財務控制、成本管控、業績評價等。（10）財務風險管理：財務風險管理必要性；會計的地位及風險識別；套期保值；對沖業務；外幣投機。要求了解跨國公司存在的財務風險及對應的應對措施。（11）國際稅收和轉移定價：相關概念；國家稅收制度多樣性；境外收入與雙重征稅；稅收籌劃；國際轉移定價；會計在其中的作用。要求了解跨國公司國際稅務及跨國轉移定價相關問題。本課程考核方式如下：由于疫情等因素的影響，基于教材等的學習內容，對學習成果的考核采取線上為主，線下為輔的形式。相應地，平時成績的占比較大，期末集中考試的占比較小。具體考核實施方案（滿分100分，各部分占比如下）：（1）作業20%——所有作業的平均分；（2）課堂互動5%——參與投票、問卷、搶答、選人、討論、測驗、小組任務等課程活動可以獲相應分數，積分達300為滿分；（3）簽到5%——按次數累計，每簽到1次+1，簽到達30次為滿分；（4）課程音視頻5%——課程視頻/音頻全部完成得滿分，單個視頻、音頻分值平均分配，滿分100分；（5）章節測驗5%——只計算任務點的章節測驗，取學生章節測驗平均分，未做測驗則按“0”分計算；（6）PBL案例討論小組5%——學生在每個PBL項目小組獲得分數求和取平均分；（7）訪問數5%——訪問數達300次為滿分；（8）討論10%——發表或回復一個討論得2分，獲得一個贊1分，最高100分；（9）閱讀5%——資料模塊中專題閱讀總時長達到60分鐘為滿分；（10）直播5%——觀看章節中的直播、直播回放總時長達到60分鐘為滿分；（11）考試20%——所有考試的平均分；（12）線下10%——學生線下學習行為得分。

三、教學實踐中存在的問題

（一）學生參與度不高，學習不積極。由于本門是全英文授課，教材和教學手段包括作業、考試等都是英文作答，對教師和學生提出了較高的要求。同時，會計是一門實操性較強的課程，尤其是疫情期間幾乎是100%網絡教學，師生不見面，即使直播也受時間和人數以及直播效果的限制，有很多同學有問題不能及時反饋，互動參與度不高。表現為：學生考勤簽到比較積極，回答問題則一片默然；教師“選人”答題學生有時不能即時回應，最終回到“微信”答題時，學生的回答有時也有些倉促，答非所問；課上老師設置小問題，學生不能全員參與，由于存在課堂時間有限的約束，教師沒有辦法督促學生在有限時間內全員答題，因此有時教學內容不能涵蓋所有學生。（二）有些學生上傳作業比較拖拉，有互相抄襲的現象。由于網絡教學的特點，很多同學直到最后截止時間點才匆忙完成作業，導致答非所問、張冠李戴、回答不全面等問題時有發生。更為嚴重的是，雖然同學們在疫情期間不見面，但是網絡的發達讓“復制粘貼”大行其勢，有個別同學干脆“現上轎，現扎耳洞”，直接搞“拿來主義”，影響其對作業相關知識的理解程度。（三）網上參與“討論”等方面的互動活動不積極。雖然教師在課前就把“討論”的參與分數占比對學生多次強調，并且設置了數十個討論話題，要求學生平時多上“學習通”APP訪問，多評論、點贊，看教學視頻，多閱讀，但由于網上參與互動的時間和地點比較自由，真是“成也蕭何，敗也蕭何”，很多學生并沒有分配應有的時間給課程學習，導致學生們前期參與網上討論相關的分數普遍不高。（四）案例分析報告質量不高。由于本課程有30%左右的課程考核來自于教材中的大量案例討論，同時，教師平時給學生布置了多次的案例小組討論和個人案例分析報告撰寫的任務，這種既能體現集體智慧又能考察個人能力水平的案例分析報告，被教師作為平時和期末考核學生理論與實踐綜合能力的一個重要手段。盡管每次討論和分析報告都預留了1個月左右的準備時間，但由于畏難思想作怪，學生們一提到寫報告首先就害怕，再加之需要用英文進行討論和撰寫，有些學生就更加“恐懼”，一直把任務拖到最后才完成，這樣時間倉促情況下做出的報告的質量可想而知。這其中最大的問題就是工作量不飽滿，定量分析少，會計分錄和數據分析不準確。（五）期末考試沒有達到預期效果。由于這門課是會計學專業的專業核心課，因此采取考試方式進行期末考核。為了減輕學生負擔，期末考試采取了“開卷考試”的方式；同時考前教師給學生進行了各章的串講。但由于是英語作答，大部分為主觀試題，對答案的要求比較綜合——定量加定性結合且綜合全教材的答案是上選，換句話說，就是沒有標準答案。這就導致大部分同學拿著復習資料都花費很長時間寫答案，有的同學甚至把答案都寫串了，更有個別同學干脆空了幾道題沒有作答。舉例來說，4道簡答題，1道案例分析題，100分鐘的時間作答，這些題都是平時作業或是案例分析報告的內容。從出題教師的角度，在考前對于出題的深度曾經有“會不會學生普遍90多分，總體成績不符合正態分布？”這樣的擔憂的。但事實恰恰相反，30多個學生，只有2名學生答案比較正確全面，有4—5個同學把其中的一個簡答題（Explainthedifferencebetweenthe„fairpresentation‟and„legalcompliance‟orientationsofaccountingandidentifynationsinwhicheachisprevalent.——解釋會計的“公允表達”和“法律合規性”原則的不同，并識別分別盛行上述兩個原則的國家）的答案答成了另一道題（Explainwhydistinctionsofaccountingatthenationallevelarebecomingblurred.——解釋為什么國家層面的會計差異變得模糊了）的答案，可以想見學生們平時完成作業有很大可能存在互相抄襲和不認真審題的現象。此外，有2個同學把幾道題的答案給答串了，這幾道題都不得分。還有大約20多位同學或多或少沒有答完卷，到最后個別題答案只能了了幾句，不能拿到滿分。再有，有4道簡答題是“選做”的形式，就是8選4的形式，可能是由于計算工作量大、耗時長，幾乎全體學生都沒有選擇實操題。雖然最后全體學生的成績是呈正態分布的，但是考慮到平時作業已經布置，報告平時也撰寫過多次的事實，加之開卷考試的便利，這樣的考試結果是不能令人滿意的。

四、課程教學與考核方法改革應對措施

（一）針對學生參與度不高的問題，從教與學的不同角度，利用多種手段進行鼓勵教學。首先從教的角度出發，在嚴格保證英語教學的同時，在較難的知識點上用中文進行明白透徹的解釋，使教學中的一帶而過，變成過目不忘，舉一反三。同時，從學生學習的角度，首先對學生應參與的程度、頻次、時間、內容進行每節課前、課中和課后的強調與實時反饋。利用多種手段，如微信、QQ、電子郵箱、學習通、直播、語音等，全方位多角度督促學生積極參與。進而，根據參與度計算平時成績，調整平時分數，由原來的占比50%提高到60%。學生的參與度大大提高，在學期末，大多數同學網絡成績為優秀。（二）針對作業上傳拖拉和互相抄襲的現象，采取綏靖政策，同時嚴格考核制度，獎勤罰懶。由于每一章的作業都在5—8道簡答題左右，且均為英文作答，考慮到大多數學生作答的困難，教師在課上教學中應該盡量給出有針對性的問題答案，并舉例說明，不僅使學生記住，而且能夠理解掌握；此外，延長作業時間至1周，使學生有充分的時間完成作業并且上傳。同時，對于個別抄襲和拖拉的學生，采取實時公布未交作業名單的方式，鞭策后進；對答得好的學生公開表揚并給予分數獎勵。經過一個學期的淬煉，全體學生的作業完成率99.99%。（三）針對網上“討論”不積極的問題，利用電子手段多角度提供素材隨時敦促，實行電子打分。由于“學習通”等平臺提供的考核便利，“討論”等內容的考核變得簡易客觀。但是素材的提供和及時督促是提高學生興趣和參與度的關鍵。教師從網絡和前沿論文、書籍中尋找素材，例如，上傳了10多個MIT（美國麻省理工大學）的相關教學視頻，數十個理論和實踐知識點和案例。課前課后，利用可能利用的一切時間、手段督促學生上網評論、互評、點贊。此外，與案例討論和分析報告結合，使量變上升到質變。（四）針對案例分析報告質量不高的問題，利用PBL案例討論小組集思廣益，提高學生寫作能力。首先，結合“討論”中比較典型的幾個案例，每個月下達一個案例討論任務。同時，全員以PBL（Problem-BasedLearning，問題驅動教學法）案例討論小組為基礎，全員提問，互相提問，師生、生生互動，在解決問題和案例討論中得到了問題的答案，也將理論應用于實踐，如將知識綜合形成2000—3000英語單詞左右工作量的案例分析報告，使課程內容得以消化，并通過對課程內容和理論的廣為利用，學生能力得到了提升。其次，督促學生進行前沿文獻的閱讀和述評，結合會計的定量分析，進行經常性的案例報告的定量和定性的撰寫培訓，經過一個學期的實踐，報告質量的提升突飛猛進。（五）針對期末考試成績不理想的問題，思索新的考核模式，做到理論與實踐相結合。期末集中考試暴露出來的問題是一次課程問題的集中體現和定時爆發。在教的方面，要更注重平時作業考核內容的反饋，使學生真正地準確掌握知識，避免串題和空題。還要進一步在平時提高實操題和案例題的考核比例，讓學生做到對實操題不懼怕，能計算；對案例題理論結合實際，會分析。同時，逐漸減少期末考試的成績占比，由40%可以考慮降到20%。雖然可能會有“由于期末考試成績占比低，學生可能不重視期末考試”的擔憂，但本課程教學目的是讓學生真正地能學會干，條條大路通羅馬，因此本課程的考核也大可以不拘一格。同時，由于會計課程的特殊性，在將來的課程教學中可以考慮將期末考試改為會計實習，或是將會計實習的成績有20—40%計算到期末成績中來，真正做到理論聯系實際，學以致用。

五、結論

國際會計（英語）是一門英語與國際會計學相結合的綜合課程，同時會計學的學習應充分發揮其實用性，因此，教學過程中在加強學生的英語水平和會計理論水平的同時，也要加強理論應用水平及國際會計實務處理能力等方面的基礎訓練[4-10]。同時，從教學的本質上講，教與學是兩個無法回避的永久話題，必須緊緊圍繞這兩個方面不放松，否則，再多的電子教學手段，沒有教師與學生學習和實踐的主觀能動性，也是空談。因此踏踏實實地做好國際會計教學，做到教學相長、洋為中用、中外結合，是進行國際會計（英語）課程教學及其考核方法改革的指導方針和努力方向。這些都需要教師和學生的不懈努力，不忘初心，方得始終。教與學、中與外統籌兼顧是國際會計（英語）課程的教學改革的主旋律和重中之重，任重而道遠。

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作者:王麗娜 潘永強 孫晨 葉成徽 單位:海南師范大學