導(dǎo)語：心理學(xué)知識與小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2002年，鄭思奮的《不要讓孩子輸在起跑線上》一書出版，一時(shí)之間成為當(dāng)時(shí)熾手可熱的話題廣流傳，該書不僅單純傳遞家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義的信號，更是在反應(yīng)教學(xué)手段應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)這個(gè)事實(shí)。“起跑線”為一段路程中的起點(diǎn)，不在起跑線上掉隊(duì)讓我們把注意力也投入進(jìn)小學(xué)階段。十幾年過去了，在科技發(fā)展、社會進(jìn)步的今天，作為老師應(yīng)該涉獵更加廣泛的知識，嘗試將心理學(xué)知識應(yīng)用在教學(xué)上，用新型的、有效的教學(xué)方式使學(xué)生們更快接受。

一、心理學(xué)知識在課堂中的應(yīng)用

（一）“尊重”———我們來做好朋友

在大多數(shù)人的印象里，老師往往扮演著一個(gè)嚴(yán)格、不平易近人的角色；很多人因?yàn)槌鲇趯δ澄焕蠋煹目謶诌M(jìn)而轉(zhuǎn)移到該課堂之上，導(dǎo)致該課程接收知識效果不明顯，而這種現(xiàn)象在小學(xué)課堂中存在較廣；新課改要求老師由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，一方面放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索，另一方面也是在學(xué)生的心中營造師生平等的情感氛圍。老師和學(xué)生成為好朋友，遇到問題一起思考共同解決，雙方共同進(jìn)步，學(xué)生也能在很好的、毫無壓力的環(huán)境狀態(tài)下學(xué)習(xí)。心理學(xué)中，“尊重”是指在價(jià)值、尊嚴(yán)、人格等方面保持平等，應(yīng)用在小學(xué)課堂之中還體現(xiàn)在老師平等、公正地對待每一位學(xué)生。有了輕松、舒緩的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境的保障，小學(xué)生才能加深自己的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“自信”———我來做小老師

小學(xué)生現(xiàn)在年紀(jì)尚小，處于對周邊事物存在好奇心理的狀態(tài)；面對周遭有意思的人或事，他們會不自覺地進(jìn)行模仿；另外，這個(gè)年紀(jì)的小孩子大都活潑開朗，他們敢于嘗試，還沒有生理、心理上怕別人“笑話”的想法；因此可以利用這一點(diǎn)，給學(xué)生們“綻放自我”的舞臺。課堂上提供舞臺，要想小學(xué)生主動走上去，還需要讓他們學(xué)會“自信”。我曾去旁聽過珠海市立才小學(xué)二年級的語文課，老師在自己講授完新的字詞之后讓同學(xué)們反復(fù)練習(xí)，而后老師在講臺上說“誰來做小老師”，講臺下的同學(xué)們齊刷刷舉起右手，大聲而又整齊地喊道“我來做小老師”，我驚詫于同學(xué)們的積極性，這與我現(xiàn)在所處的大學(xué)課堂的完全不同的。我?guī)е蓡栰o靜看著被老師選中的學(xué)生信心滿滿地走上講臺，拿起長長的教棍，指著投影出來的字詞帶領(lǐng)其他同學(xué)念，有模有樣。帶領(lǐng)學(xué)生們讀完字詞，我料想著這位同學(xué)也該下來了，她又在上面說到“誰有問題”，幾個(gè)同學(xué)大聲依舊整齊地舉手“我有問題”，一個(gè)女生站起來說“你讀的非常洪亮，而且沒有錯(cuò)誤”，又有人舉手，是來自不同方面的夸贊；看到這里我突然明白這些小學(xué)生為何敢去嘗試，付諸積極。課后，我與老師進(jìn)行交流，老師說道，之前這種方式在課堂上還是很難進(jìn)行的，孩子們會害羞、會緊張，他們擔(dān)心自己出錯(cuò)，于是我指一位同學(xué)上臺嘗試，她發(fā)揮得很好，每一個(gè)在臺下的同學(xué)都給予很大的表揚(yáng)，通過鼓勵(lì)他們獲得自信，我意識到這點(diǎn)之后會經(jīng)常以各種各樣的方式給予學(xué)生自信。“我來做小老師”給學(xué)生提供很好的平臺，學(xué)生在老師有心樹立的自信之下能夠勇敢向前，期待的目光和真誠的結(jié)語增添的不只是自信，還有學(xué)生內(nèi)心無可比擬的好的心理狀態(tài)，積極向上的學(xué)習(xí)心情。有了這些，高的課堂教學(xué)質(zhì)量談何困難。

（三）“強(qiáng)化”、“懲罰”———課堂激勵(lì)

小學(xué)生年紀(jì)尚小，自制力比大人弱，活潑好動乃是本能，因此讓他們在課堂之上保持專注也是令老師頭疼的事情。這里，可以應(yīng)用“強(qiáng)化”與“懲罰”。課堂上，面對坐姿端正的學(xué)生，老師在講課間隙的一句“XXX同學(xué)坐姿端正，表揚(yáng)”，其他同學(xué)也會因?yàn)橄氆@得表揚(yáng)而效仿那位同學(xué)，保持自己的坐姿端正。被表揚(yáng)的同學(xué)也會因?yàn)槭艿焦膭?lì)而繼續(xù)保持。在這里，就是心理學(xué)中“正強(qiáng)化”的運(yùn)用。正強(qiáng)化，給予一種好刺激，乃指運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使想要達(dá)到的某種模式重復(fù)出現(xiàn)并保持下來；相反的原理，正懲罰則是施加一個(gè)壞刺激，是不正當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，給予處罰的一種方式。在課堂之中，小學(xué)生有可能會被窗外的小鳥，被舒適的桌面，被折斷的鉛筆吸引注意，除正強(qiáng)化外，還可以應(yīng)用正懲罰，老師對這種同學(xué)提出批評或者扣除一枚小紅花，讓同學(xué)們感受到這種刺激從而減少走神的現(xiàn)象。

二、教育心理學(xué)研究帶來的啟示

（一）學(xué)習(xí)者的主動性和能動性

新課改要求老師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者,這就要求學(xué)生和教師都要進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，教師是教育的關(guān)鍵部分，所以老師應(yīng)該在日常的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，活躍課堂的氛圍。而同時(shí)，教育心理學(xué)的研究趨勢正在慢慢向?qū)W習(xí)者的主動性和能動性靠攏。在立才小學(xué)的課堂上，老師很會掌握這樣的方式。他們“先學(xué)后教”的模式，給予學(xué)生一定的時(shí)間和足夠自由、開放的空間讓他們自己產(chǎn)生思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇敢討論、質(zhì)疑，對于這些發(fā)言，無論對與錯(cuò)，老師都給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓他們的探究精神慢慢迸發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。“學(xué)”后“教”。再一次加深記憶，增強(qiáng)只是對大腦的刺激，從而提升對知識的掌握和了解。

（二）教育心理學(xué)實(shí)效性增強(qiáng)

教育心理學(xué)要深入研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略以及學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的相互作用的認(rèn)知研究。加納得在1983年出版的關(guān)于治理的多元因素理論，認(rèn)為基本的智力因素包括語言能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、音樂能力、空間運(yùn)用能力、人際交往能力和自我認(rèn)知能力。教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生各種智力因素全面發(fā)展。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣何嘗不是一種高效的方式。就當(dāng)前情況而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道過于單一，老師應(yīng)該從他們的心里特點(diǎn)入手，特別重視他們的喜愛度、接受度，用他們喜歡的方式呈現(xiàn)內(nèi)容；在二年級下冊語文課《我是一只小蟲子》中，在學(xué)習(xí)了作為蟲子可以經(jīng)歷什么之后，老師進(jìn)行提問提問：“你們想做一只小蟲子嗎？為什么呢？”通過這種方式的提問，激勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行思考，讓他們想象蟲子會經(jīng)歷些什么，然后再經(jīng)過語言組織說出心中想法。

從這里可以看出，教師遵循學(xué)生心中所想，創(chuàng)設(shè)情境，并且這樣的問題沒有固定的思維，更沒有答案，開拓學(xué)生的想象力，最終以鍛煉語言組織、表達(dá)能力的過程將其展現(xiàn)；同學(xué)們之間彼此交流，相互評價(jià)，把“教師———學(xué)生”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的“學(xué)生———學(xué)生”模式，既能輸入書本知識，還能提升多方面能力。

小學(xué)生的課堂不同于中學(xué)、大學(xué)，他們的教學(xué)樓一片色彩斑斕的景象，墻上不同主題的手抄報(bào)和繪畫展示；體育課上多種多樣的活動.....課堂與課堂之間環(huán)環(huán)相扣，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生三觀、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期入手通過“心理戰(zhàn)術(shù)”，營造良好的精神學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和公正平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立自信是不可或缺的。打開他們的內(nèi)心世界，從根源樹立正確的態(tài)度，教師熟練把握“想學(xué)”和“趕著學(xué)”的度，將心理學(xué)知識與教學(xué)手段相互結(jié)合，采用適合自己班級的、有針對性的途徑，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，讓他們積極主動地在大學(xué)問里提升素養(yǎng)，自由徜徉！

作者:牟芮玄 單位:廣西大學(xué)