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摘要：建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院做出的重大決策。黨的報告將加快一流大學和一流學科建設作為實現高等教育內涵式發(fā)展的重要內容，充分彰顯了黨中央對這一工作的高度重視，吹響了新時代建設高等教育強國的號角。新時代和新征程呼喚新作為。作為“雙一流”學科建設高校，扎實推進一流學科建設，加快追趕超越，是新時代賦予西南石油大學的光榮使命。在“雙一流”建設的背景下，如何創(chuàng)新課堂教學模式，積極響應時代“創(chuàng)新”的主題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代高等院校的重要任務。

關鍵詞：雙一流；創(chuàng)新；教學模式

2015年，國務院公布的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出：加快建成一批世界一流大學和一流學科，國家"雙一流"建設由此拉開大幕。建設世界一流大學，全面提升人才培養(yǎng)能力是關鍵點，從世界上眾多一流大學的發(fā)展進程來看，一流的大學一定會有一流的專業(yè)學科和一群出類拔萃的人才。因此我們可以這樣認為——建設一流大學的過程就是持續(xù)提高學科專業(yè)水平，并不斷孕育一流人才的過程。而在人才培養(yǎng)的過程中，課堂教學發(fā)揮著重要的基礎作用。如何更新教學方式，激發(fā)學習興趣，改善教學成效，提升創(chuàng)新水平？這都是擺在“雙一流”建設高校，乃至所有地方院校面前亟待解決的問題，對探索新型人才培養(yǎng)模式有重大意義。《國際貿易（雙語）》是國際經濟與貿易、電子商務等諸多涉外專業(yè)的一門重要基礎課程，在培養(yǎng)對外經濟貿易人才的過程中發(fā)揮著重要作用，也是西南石油大學首批改革試點的雙語類課程。在國家積極推動“雙一流”建設的背景下，如何對高校課程進行深層次的教學改革，進而提高教學質量，是各地方院校的一個重要課題。為此，我們以《國際貿易（雙語）》課程為例，探討在課堂教學的內容和方法上應該進行的改革。近幾年，對“雙一流”建設高校改革教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究有很多。楊萍萍、袁朋等（2018）提出：創(chuàng)建現代化的實踐教學環(huán)境，搭建實踐教學創(chuàng)新平臺，是“雙一流”建設高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的需要，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵作用；蘭劍、王荊川（2016）指出：“雙一流”建設高校在教學改革中應該增大實踐教學比重，提升有效實踐時間（持續(xù)性），強化現實環(huán)境構建，優(yōu)化教學內容與效果（現實性），均衡專業(yè)課程設置，培養(yǎng)專業(yè)特色價值（整合性）；楊慧磊（2018）認為：地方院校首先應該集中資源建設自己的特色學科，將其打造成優(yōu)勢學科，以優(yōu)勢學科帶動弱勢學科的發(fā)展，同時結合區(qū)域優(yōu)勢，將自己打造成區(qū)域特色型高校，厚積薄發(fā)，逐步建設一流學科，逐步追趕世界一流大學；白龍、陳雷鳴（2017）認為：教學方法改革是一個系統工程，它需要教師與學生互為促進，進而不斷調整教學內容與方法，以達到培養(yǎng)一流人才的目的；黃進（2016）指出：“雙一流”建設高校應該確立本科教育的基礎和核心地位，堅持奉行“以本為本”，確立“全人教育”理念，致力于學生的全面發(fā)展。我們認為，“雙一流”建設高校想要提高人才培養(yǎng)質量，應該創(chuàng)新開展以“博、專、雅、實”為特色的課堂教學模式的實踐工作——以國際化發(fā)展為目標培養(yǎng)學生“博”聞視野；打造“專”有特色的“探究式-小班化”課堂教學模式；孕育創(chuàng)新精神，激發(fā)高“雅”有靈魂非標準的創(chuàng)新思想；注重實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實”務能力。

一以國際化標準培養(yǎng)博聞視野

“雙一流”建設高校應加快實施國際化發(fā)展戰(zhàn)略，把提高國際化教育水平作為課堂教學中的重要抓手，但應明確國際化不是“全盤西化”，也不是簡單的“照搬照拿”。它是指通過升級教學內容，提升教學水平，從而培養(yǎng)學生的國際視野、世界眼光、國際交往能力和國際競爭能力。同時，積極探索創(chuàng)新人才協同培養(yǎng)機制，探索課程、專業(yè)、項目等的國際合作與聯合培養(yǎng)等多種國際合作與交流模式，把與國際名校的合作轉化為人才培養(yǎng)特色，充分利用各種優(yōu)質教育資源，提高人才培養(yǎng)質量，將優(yōu)秀人才和優(yōu)秀學術成果引入課堂、推向世界，不斷提升“雙一流”建設大學的人才培養(yǎng)和科學研究在國際上的話語權和影響力。以西南石油大學《國際貿易（雙語）》課程為例，近年來，學校通過引進海外名校優(yōu)秀博士，合理組建教授—副教授—講師“老中青”三代結構合理的課題組，明確開闊學術視野、提高語言水平、更新教學方法、結合學科特色的雙語課程國際化培養(yǎng)目標，帶領學生及時了解學術發(fā)展前沿，分享最新學術成果，鼓勵學生交流展示，并通過國際合作培養(yǎng)項目、國外專家進校講座、中外學生圓桌會談等多種方式，不斷踐行新時代國際化人才的培養(yǎng)工作。

二以“探究式-小班化”推動課堂革命

“探究式-小班化”教學強化教師與學生的雙主體地位，強調學生學習的主動性，提升學生高階學習能力，激發(fā)學生主動學習、真正實現“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來、課后忙起來”。此外，教師在教學的同時，用自己的愛崗敬業(yè)、嚴謹求實、關愛學生等言行示范，其育人作用能夠得到深度發(fā)揮，同時，也能夠讓教師不斷提高教學能力和學術能力，促進教學相長。以《國際貿易（雙語）》課程為例，新生進校就按25-30人編班，以小班組織教學。在控制班級規(guī)模的基礎上，改變以教師講授+簡單提問回答的教學方式，把課堂及課外學習與實踐加以統籌設計。依照開放性、挑戰(zhàn)性、體驗性原則，根據教學內容靈活運用討論、案例、問題、游戲等教學法，調動學生學習和思維的積極性；建立研究生助教培訓、選聘與管理體系，選聘優(yōu)秀研究生，特別是留學生擔任課程助教，協助教師進行課前準備、組織課堂討論、課后輔導答疑等，以利開展“探究式-小班化”教學；此外，課題組以“探究式-小班化”教學研討、方法培訓等方式支持相關教師開展探索，以“探究式-小班化”教學競賽及產生的示范教師、示范課程發(fā)揮引領作用，啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論逐漸成為課堂教學主流，混合式教學、翻轉課堂、PBL、TBL等多種教學方法不斷推進“探究式-小班化”教學改革的深度探索。

三采用全過程學業(yè)評價改變“期末一考定成績”

全過程學業(yè)評價引導學生全過程、全身心投入學習，努力改變學業(yè)評價“重結果、輕過程”的狀況。以《國際貿易（雙語）》課程為例，教師將課堂討論、平時作業(yè)均計入平時成績，平時考核包括日常考勤、課堂表現、平時作業(yè)、階段考核、期中考核等多種形式，考核總數不少于6次，并且采用加減分制度，每名學生的平時成績起計分為60分，教師根據每名學生的平時表現予以加分或減分，期末考試成績原則上占總成績比例不超過50%，學期期末時教師根據平時成績和期末考試成績綜合評定每名學生的課程成績，進一步引導學生自主學習，期末考前突擊復習從此成為了“過眼云煙”。全過程學業(yè)評價實施以來，可以見到的明顯效果是：學生的表達能力、思辨能力、團隊協作能力通過各種項目獲獎、競賽獲獎表現出來，說明全過程學業(yè)評價在促進學生學習成效提升中的作用日益突出。

四實施非標準答案考試激發(fā)學生“腦洞大開”

為改變學生“死記硬背”、“60分萬歲”的被動學習狀態(tài)，從2016年開始，《國際貿易（雙語）》課程試點，啟動實施了“非標準答案考試”改革，鼓勵教師通過綜合性、開放性、探究性的非標準答案考試命題，檢查學生獨立思考、綜合應用所學知識融會貫通的能力。要求課程考核內容注重與時代和學科前沿接軌，多為學生提供詮釋和運用知識點的機會。教師采用多樣化的考核形式，如小論文、小設計、讀書報告、調查報告、實踐活動、文獻查閱和研讀等，均可作為評價內容，目的是打破傳統的應試教育模式，從死記硬背的“記憶式”學習向“想象式”學習轉變，使學生在學習和運用知識的同時，更要去想象、去獨立思考、去自由探索，激發(fā)學生去“異想天開”、創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的批判精神和獨立思考的能力。通過標準與非標準考核相結合、靈活考查與基礎考核相結合、動態(tài)與靜態(tài)考核相結合、個人與團隊成績相結合的原則，打破了過去將概念絕對化、問題簡單化的認知局限，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協作精神和創(chuàng)造能力。同時，“非標準答案考試”從制度設計上消除了學生逃課、作業(yè)抄襲、考試舞弊等現象發(fā)生的隱患。如《國際貿易（雙語）》課程中的考題：“在中美貿易戰(zhàn)背景下，如果你是中國（美國）貿易主管部門的領導人，你會采取哪些措施維護本國的利益？”這類“腦洞大開”的考題，既激發(fā)了教師和學生的熱情與潛力，又拓展了教與學的深度和廣度。

五暢通教師溝通促進教學改革

對“雙一流”建設高校來說，教學與人才培養(yǎng)質量應該成為教師們關注的焦點，教師主動自覺探究教學創(chuàng)新應該成為常態(tài)局面，從而在根本上確保“教師是第一身份，上好課是第一要務，關愛學生是第一職責”。《國際貿易（雙語）》課程組以教師教學發(fā)展為抓手，堅持不懈地推動教師教學理念轉變和方法更新。通過各種“教學沙龍”、網絡平臺、QQ群等形成線上線下虛實結合的教學社區(qū)，通過多種途徑和方式開展教師教學發(fā)展研討活動，增強了教師之間在教學、科研學術上的溝通與合作，教學改革的探索者和教學業(yè)績突出者在教學社區(qū)中發(fā)揮了良好的示范作用。同時不斷傳播以學生學習成效為中心的教育理念，讓更多的教師認識到：教師的角色不再單純是知識傳授和灌輸者，還應該是學生探索未知的激發(fā)者、高效學習環(huán)境的創(chuàng)建者、知識體系建構的組織者、能力培養(yǎng)的幫助者、人格養(yǎng)成的促進者和價值塑造的引領者。

六在教學改革中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“雙一流”戰(zhàn)略的重要任務之一就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與實踐能力的人才，積極深化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式改革，實現人才培養(yǎng)質的飛躍。“雙一流”建設高校應該從人才培養(yǎng)方案修訂開始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全課程和全過程，重點培養(yǎng)學生“創(chuàng)事業(yè)謀事業(yè)”的意識、知識、素養(yǎng)和能力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結融合，培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如《國際貿易（雙語）》課程組將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學生培養(yǎng)方案，作為學生的必修環(huán)節(jié)，實施課程體系建設計劃，重點打造了《國際貿易》、《國際貿易實務》、《進出口貿易實訓》、《課外開放實驗項目》等“理論學習型”、“實踐應用型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”課程體系，同時通過推行“探究式-小班化”為特征的課堂教學改革，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，激發(fā)并提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另外，增設了“多學科交叉型”、“前沿探索型”和“創(chuàng)業(yè)結合型”實驗教學內容，建設“雙創(chuàng)”實驗課程體系，實施學生“雙創(chuàng)”實驗培養(yǎng)計劃，積極支持學生參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，關注學生“雙創(chuàng)”教育、實踐和孵化三階段發(fā)展，著力成就學生的“雙創(chuàng)”人生。

七升級軟硬件，支撐教學改革創(chuàng)新

“雙一流”建設高校應該長期堅持全方位、大力度的本科教學投入，建設學術殿堂式教學環(huán)境，形成教學理念、教學方法等“軟件”與教學環(huán)境等“硬件”良性互動的“全空間”育人格局。傳統的教學空間無法自然形成人性化互動交流與創(chuàng)新智慧碰撞的氛圍，無法高效地促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為配合教學理念從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，《國際貿易（雙語）》課程依托學校建設的互動式、智能化、開放型、多樣性的智慧教學環(huán)境，實現教學空間與教育理念、模式和教學方法的雙向促進，比如將手機互動平臺和軟件融入課堂，雨課堂、課堂派等工具的有效使用，形成了具有特色的智慧教學方法，提高了學生的學習熱情和關注度，有力支撐了教育教學改革創(chuàng)新。

八結語

“雙一流”建設既是高等學校的需要，也是國家的需要。“雙一流”高校應該堅持以立德樹人根本，持續(xù)推進社會主義核心價值觀教育貫穿培養(yǎng)人才的全課程和全過程，實施創(chuàng)新教育、個性化教育和全面發(fā)展教育，以課堂教學改革為突破口，明確課堂是教學的主陣地，學業(yè)考核是學生學習方式的牽引；明確以學生學習成效為中心的課堂教學理念，開展“探究式-小班化”課堂教學改革；緊緊抓住“課堂”與“考試”兩個關鍵環(huán)節(jié)，全面實行國際化培養(yǎng)、啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論、全過程學業(yè)評價和非標準答案考試；建立健全多維度、多渠道的一線教師教學激勵機制，激發(fā)教師教書育人、改革創(chuàng)新的熱情，全面推動本科教育教學發(fā)生深刻變革，開展一流本科教育實踐。

參考文獻

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作者:陳雨柯 彭倩 陳曦 單位:西南石油大學