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摘要：隨著科技的發展，翻轉課堂已經得到廣泛應用，轉換課堂主體角色，展開課前預習、課后思維拓展、課外拓展的教學模式。本文主要首先闡述了翻轉課堂內涵及特點，其次研究了翻轉課堂在高職公共英語課堂教學中的意義，最后從重建課堂教學內容、課前階段準備設計、課堂互動、交流學習效果、反饋學習情況來這幾方面展開論述，解讀了翻轉課堂在高職公共英語課堂中的應用，以期為廣大英語教育者提供借鑒。

關鍵詞：高職英語教學；翻轉課堂；教學模式；運用流程

翻轉課堂極大提高了學生學習的積極性，促使教師與學生之間相處得更加融洽。教師亦師亦友，能夠更好地與學生進行溝通交流，改變了傳統模式下學生被動學習的情況。而且還可以激發學生的創新性和交互性，讓每一個學生都能充分發展自己。翻轉課堂的教師跟學生都是一對一，很難出現溝通不當產生的問題。它可以更加準確具體地了解學生的真實情況，為下一次教學打下堅實的基礎。在教師的悉心教導下，學生跟教師的關系更進一步，不再是上級對下級命令式的相處，而是像朋友一樣。學生和學生之間、學生和教師之間都可以進行交流，逐漸形成了活躍的課堂氛圍，增進了彼此的情感，可以更好地實現教學目標。

一、翻轉課堂內涵及特點

翻轉課堂源于英文“FlippedClassroom”的注釋，也就是顛倒的意思，本質是將學生學習知識點的主體時間段顛倒過來。讓學生在課外準備好學習的內容，在課堂中對課程內容進行復盤和答疑。這樣可極大提高課堂教學的效率，將課堂時間充分利用起來，解決學習中遇見的難題。這種教學模式具有以下幾個特點。（一）師生角色被重新定位。在翻轉課堂中，教師的角色被重新定位，不再是傳統課堂中的形象，他們所承擔的任務也有所不同。在傳統課堂中，教師只負責知識的傳輸，不注重對學生能力和技能的培養，學生的發展全由自身決定。但是在翻轉課堂中，課下成了學習的主陣地，教師在課堂上的任務是培養學生其他方面的能力，尤其是對他們的個性和品質進行塑造，讓他們具備更強的社會能力。在此，教師的職能發生了重大轉變，從以往的知識傳輸者轉變成學習的引導者。教師所要考慮的問題也更加復雜，往往根據學生個性的不同，需要設計不同的教學方法。（二）學習空間被擴大。傳統教學模式下，學生的學習主陣地是課堂，而在翻轉課堂中，課外學習成了學生學習知識的主要方式，學習空間瞬間釋放。學生可以靈活安排自主學習的地點和時間，利用現代網絡技術去查找學習資源，在線上教學平臺完成學習的主要任務，在各大學習網站豐富自己的專業技能。學生不需要局限在課堂之內，課堂只是教師與學生實時交流的場所。學生在課堂中學會學習技巧，養成自主學習的習慣，而教師也只是在整個學習過程中起到監督和指導的作用。（三）教學資源被整合優化。此前，教師在課堂教學時會先將課程內容所涉及的知識再理解吸收一遍，隨后在課堂上傳輸給學生。此時學生接收到的知識是經過教師加工過濾的，在學習過程中并沒有動腦思考，這并不是他們自己總結的知識。但是在翻轉課堂中，學生通過各種資源渠道來進行自主學習，知識由他們自己總結歸納。到了課堂上，學生可根據自己的見解發表意見和看法，在課堂中進行交流互動。不同學生的思維相互碰撞，不斷發散，同時也將各種資源整合起來，形成全面的知識體系。（四）教學方式被轉變。在時間和精力都充裕的情況下，教師能夠更加全面而詳細地分析某一個知識點。教師可以引導學生就某個知識難度展開討論和交流，讓學生掌握他人的思維方式，進而學會更多學習技巧。這種教學方式明顯不同于傳統方式，能夠將學生的自主能動性最大化發揮出來，讓學生對知識的了解更加深入。

二、翻轉課堂的意義

（一）翻轉課堂提供混合式學習。翻轉課堂在本質上是混合型學習模式，核心要義是以信息化時代為開展背景，充分利用信息資源，為學生提供一個合理的教學環境。資源的主要形式有教學音頻、在線課程平臺、線上閱讀素材等。首先，教師引導學生在課前利用在線課程平臺對將要學習的知識進行預習，使學生能夠提前掌握相關的知識點。其次，教師可利用一些教學視頻等來開展教學，營造良好的學習環境。最后，教師可組織學生利用信息技術尋找電子素材［1］，拓展知識范圍。在這三個環節的綜合實踐下，學生的課堂學習主體便發生了翻轉，學生成了課堂教學的核心［2］。教學不再是純粹的知識傳輸，更多的是學生對知識的汲取。這就表明，課堂教學主體發生了轉變，于是這種新的教學模式被稱為翻轉課堂。要實現翻轉式課堂，需要多種教學方式的混合。上述三個環節都需要應用相關的教學策略引導，才能加強學生自主學習能力的培養，同時讓學生能夠掌握好課程知識。這種雙目標型的教學策略被稱作混合式培養策略，是當前社會對人才的要求。（二）翻轉課堂彌補了傳統授課的不足，充分調動了學生學習的積極性。在科學技術的支持下，傳統教學模式發生了轉變，學生可以在教師的引導下，提前熟悉教學內容，進而把握好學習重點。這著重體現了學生自主學習的能力。在以往的教學課堂中，學生的學在課堂上［3］，而課堂的學習時間有限，很多教師難以把握好教學的重點和難點，很容易出現學生難以理解的狀況，因此傳統教學課堂難以滿足學生的需要。而翻轉課堂模式可促使學生提前把握課堂學習的內容，在預習中發現學習難點。到了課堂中，在教師的引導下著重突破這些難點內容，這樣課堂的教學效率便能夠得到大幅度提升。這極大彌補了課堂教學中的缺失，既能夠確保在有限的課堂時間內完成教學，又能夠保證每個學生都高效率地掌握知識點。這種翻轉課堂教學模式能成功提升教學效率的主要原因在于它能激發學生的學習積極性，讓學生更加自主地參與學習。（三）翻轉課堂教學模式有利于培養學生的自主學習能力。不同于傳統的課堂教學模式，翻轉課堂強調先學后教的教學理念，著重突出“學”的意義。在翻轉課堂中，教師只是學生學習過程中的引導者，學習的整個過程都需要學生自主完成。相反，傳統課堂中教師過于注重知識的傳輸，在課堂上強調教學技巧，不但無法取得良好的學習成效，反而迫害了學生的心理，打擊他們的學習積極性。翻轉課堂恰好可以彌補這一缺點，讓學生通過自主學習去發現知識中的樂趣，進而尋找到他們感興趣的點。許多學生通過翻轉課堂教學模式學習后，都能夠形成自主學習的習慣，在自律能力上強于他人。所以，翻轉課堂教學模式有利于培養學生的自主學習能力，讓其具備良好的學習習慣。（四）促進學生合作學習，增強學生團隊協作能力。翻轉課堂的組織形式多樣，首先要求學生在課堂前進行預習。經過預習后，學生對課程內容有了大致了解，只對一些疑難問題還存在困惑。此時，相對于傳統的課堂教學，教師在課堂上帶領學生梳理課程內容耗費了大量的時間和精力，而翻轉課堂中教師的課堂教學壓力減輕了許多，可以組織學生進行小組討論，共同探尋答案。如此一來，學生在獲取知識的途中還學會了如何交流合作，既培養了學生的團隊意識又激發了他們的團結精神，這對他們未來的學習和工作都頗有助益。

三、翻轉課堂在高職院校公共英語教學中的應用

（一）重新構建教學內容。在高職院校公共英語的教學當中，可以通過重新構建教學內容來實現對云平臺技術的使用。在使用的時候，將教學材料進行重新組合，并且將表格進行轉化，能夠對相應的資料實現分類管理。學生在進入平臺之后，可以通過超鏈接的方式快速找到自己所需要的資料以及課程。在教授學生的時候，可以以短視頻的形式來進行，還可以創建一個比較大型的網絡課程。比如，學校可以引進一些較高端的教育平臺，這樣就可以實現教育資源和平臺的共享。教師可以利用此平臺進行教學，這樣就可以在一定程度上打破時間和空間的限制［4］。此外，通過這種教學方式，還可以在一定程度上不只是局限于課本上的知識，對教學內容進行一定拓展。比如，在對“時尚態度”一課進行講授的時候，就可以根據時尚表現以及時尚態度進行一定程度的拓展，從而幫助學生對此課進行理解。在高職教育的平臺中應用云平臺，教師就可以在學校之外的地方給學生布置作業以及和學生討論問題，促進師生之間的交流和討論［4］，而且也提升了教學質量。另外在大數據平臺上，適合采用新型的教學模式，比如，第二課堂預約式教學。這種新型教學方式可以讓學生更加自主學習，充分調動其積極性，讓學生產生學習興趣［5］，在一個更加廣闊的空間發展自己，更好地學習英語、運用英語、開發自己的潛力。在高職公共英語的教學中，雖然第二課堂預約式教學屬于輔助式教學，但是更受學生的歡迎，也為學生學習英語提供了更好的發展空間和機會。教師在大平臺上任務、時間、地點，學生可以自主選擇學習課程，但是要集中測驗，統一考核，教師也可以建立群組讓學生自主學習和討論。除了以上的優勢之外，第二課堂教學模式更有利于激發學生的興趣和自主性。例如，有的教師根據ForeignShoppingSpree（國外瘋狂購物）這篇英語閱讀，想要進一步發掘學生的能力，該教師可在大平臺上此項任務，簡單描述中國游客在外國如何進行購物，選擇比較好的文章，進行劇本編排，讓感興趣的學生報名參加表演。這樣，一方面提高了學生的寫作能力，另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力［6］。（二）課前準備階段設計。課前準備階段主要是指課前學生的預習階段，這一階段的引導對學生進入英語學習狀態有著決定性作用。在公共英語教學中，教師尤其要重視這一階段的教學設計。首先，不能準備難度過高的教學視頻，這樣學生很容易產生畏難心理。其次，教學視頻的內容需要包含課程內容，尤其是在難點和重點知識方面，需要有所突出。最后，過于簡單的視頻很容易讓學生偏離核心的學習目標，產生過于自信的心理。因此，設計科學的預習視頻是英語教學中的重要內容。在這里，教師可以設置一些學過的知識點，為本節內容中的難點進行鋪墊。例如，先進行單詞的學習，同時可以將相近或相反的單詞也學習一遍。隨后，將重點句型和難點內容進行拆分、整理、歸納，讓學生先熟悉一下這些重點內容。例如，在學習詞組hangout和chokeup時，教師可以先將詞組內的單詞進行拆分理解，再引導學生重新認識詞組。總之，在課前準備階段，教師設計的視頻內容需要在合理的難度范圍之內，確保學生能夠在課前學習有所收獲。（三）課堂互動階段。在課堂互動階段，翻轉課堂不同于以往的教學課堂，主要體現了對難點問題的解答，這也是提高教學效率的關鍵。學生在課前預習階段，已經能夠基本把握好單詞，包括難度較大的單詞。這時，教師需要利用教學視頻來引導學生對高難度知識點進行探究，突破當前的教學窘境。在課堂中，教師除了講解好知識點之外，更重要的是教會學生如何運用知識點。例如，在學習《新編實用英語2》中的Unit2Passage1OnlineGrowthContinued時，教師在講解完整篇文章后，可以組織學生進行情景討論，鍛煉他們的口語表達能力。讓每個小組討論網絡的優點和缺點，或者討論文章中句式復雜的句子；也可以組織他們對文章進行續寫或改寫，培養寫作能力，讓他們以網絡技術對當代社會的影響為主題，闡述自己的觀點。總之，課堂教學任務決不是單純地傳輸知識點，更重要的是培養學生的技能，讓學生在學習中形成良好的英語素養。此外，針對不同的教學內容，教師還可以引導學生思考，訓練他們的思維能力，讓他們形成辯證的思維方式。另外，教師還要對學生的人格進行塑造，讓他們在學習課文的同時學會如何做人、如何處事。（四）交流學習成果。交流是學習中的一個重要環節，閉門造車是學習中的大忌。在翻轉課堂中，學生擁有充足的機會去總結自己的學習成果，也有很多機會將這些經驗和成果分享出去。同時，在分享的過程中，他們還能夠學會更多不一樣的學習方法。如此一來，學生在相互學習、相互借鑒的過程中能夠不斷完善自己的學習成果。在整個交流的過程中，教師都起著引導作用，讓學生充分表達自己的觀點，并且對他們的研究成果進行肯定，也要鼓勵積極質疑的同學，讓他們在交流中提升英語能力。（五）反饋學習情況。翻轉課堂中教師能及時掌握學生的反饋信息，在交流討論過程中發現學生哪方面學習存在困難，在哪些方面的考慮不夠充分。根據學生的這些表現，教師可以及時采取補充措施，幫助學生構建完善的知識體系。此外，根據不同學生的表現，教師能夠了解每個學生的知識掌握情況，在課后的跟進與拓展中，可以給學生指出恰當的學習方向，避免學生走向錯誤的方向，提高他們的學習效率。例如，在英語交流中，教師觀察到有的學生比較內向，或者對自己的口語表達缺乏自信，不敢在其他學生面前表達自己的看法。此時，教師可以及時給他們一些鼓勵，讓他們放松大膽地說出來，經過幾次的嘗試后，學生便會形成主動積極交流的習慣。通過翻轉課堂，教師能夠接收到實時的反饋信息，幫助學生規避掉不良的學習習慣［7］，養成良好的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，在公共英語教學中，翻轉課堂教學模式開展的核心目的是提升教學效果，讓學生能夠快速掌握新的知識點。因此，英語教師應注重翻轉課堂的教學實踐，充分利用當代教學手段，開展翻轉式英語教學，讓學生掌握更多新的技能，成為當代新型人才，更好地推動社會發展。

參考文獻：

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［3］陳珍.基于學生發展核心素養的數學課堂教學創新策略［J］.西部素質教育，2020，6（13）：81-82.

［4］胡文睿.淺談翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用［J］.佳木斯職業學院學報，2020，36（4）：143-144.

［5］趙繼宏.如何實現小學英語課堂教學的高效性［J］.學周刊，2020，12（12）：48-49.

［6］侯敏靜.核心素養下如何踐行思維型小學數學課堂［J］.當代家庭教育，2020（29）：103.

［7］黃冰.疫情背景下小學語文線上教學的思考［J］.廣西教育，2020（33）：17-18.

作者:畢成 單位:云南能源職業技術學院