導(dǎo)語：高職公共英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著科技的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，轉(zhuǎn)換課堂主體角色，展開課前預(yù)習(xí)、課后思維拓展、課外拓展的教學(xué)模式。本文主要首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特點，其次研究了翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語課堂教學(xué)中的意義，最后從重建課堂教學(xué)內(nèi)容、課前階段準(zhǔn)備設(shè)計、課堂互動、交流學(xué)習(xí)效果、反饋學(xué)習(xí)情況來這幾方面展開論述，解讀了翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語課堂中的應(yīng)用，以期為廣大英語教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；運(yùn)用流程

翻轉(zhuǎn)課堂極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使教師與學(xué)生之間相處得更加融洽。教師亦師亦友，能夠更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和交互性，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)展自己。翻轉(zhuǎn)課堂的教師跟學(xué)生都是一對一，很難出現(xiàn)溝通不當(dāng)產(chǎn)生的問題。它可以更加準(zhǔn)確具體地了解學(xué)生的真實情況，為下一次教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在教師的悉心教導(dǎo)下，學(xué)生跟教師的關(guān)系更進(jìn)一步，不再是上級對下級命令式的相處，而是像朋友一樣。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都可以進(jìn)行交流，逐漸形成了活躍的課堂氛圍，增進(jìn)了彼此的情感，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂源于英文“FlippedClassroom”的注釋，也就是顛倒的意思，本質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的主體時間段顛倒過來。讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂中對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤和答疑。這樣可極大提高課堂教學(xué)的效率，將課堂時間充分利用起來，解決學(xué)習(xí)中遇見的難題。這種教學(xué)模式具有以下幾個特點。（一）師生角色被重新定位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色被重新定位，不再是傳統(tǒng)課堂中的形象，他們所承擔(dān)的任務(wù)也有所不同。在傳統(tǒng)課堂中，教師只負(fù)責(zé)知識的傳輸，不注重對學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展全由自身決定。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，課下成了學(xué)習(xí)的主陣地，教師在課堂上的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，尤其是對他們的個性和品質(zhì)進(jìn)行塑造，讓他們具備更強(qiáng)的社會能力。在此，教師的職能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從以往的知識傳輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師所要考慮的問題也更加復(fù)雜，往往根據(jù)學(xué)生個性的不同，需要設(shè)計不同的教學(xué)方法。（二）學(xué)習(xí)空間被擴(kuò)大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主陣地是課堂，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課外學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，學(xué)習(xí)空間瞬間釋放。學(xué)生可以靈活安排自主學(xué)習(xí)的地點和時間，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查找學(xué)習(xí)資源，在線上教學(xué)平臺完成學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，在各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站豐富自己的專業(yè)技能。學(xué)生不需要局限在課堂之內(nèi)，課堂只是教師與學(xué)生實時交流的場所。學(xué)生在課堂中學(xué)會學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師也只是在整個學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。（三）教學(xué)資源被整合優(yōu)化。此前，教師在課堂教學(xué)時會先將課程內(nèi)容所涉及的知識再理解吸收一遍，隨后在課堂上傳輸給學(xué)生。此時學(xué)生接收到的知識是經(jīng)過教師加工過濾的，在學(xué)習(xí)過程中并沒有動腦思考，這并不是他們自己總結(jié)的知識。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過各種資源渠道來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，知識由他們自己總結(jié)歸納。到了課堂上，學(xué)生可根據(jù)自己的見解發(fā)表意見和看法，在課堂中進(jìn)行交流互動。不同學(xué)生的思維相互碰撞，不斷發(fā)散，同時也將各種資源整合起來，形成全面的知識體系。（四）教學(xué)方式被轉(zhuǎn)變。在時間和精力都充裕的情況下，教師能夠更加全面而詳細(xì)地分析某一個知識點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某個知識難度展開討論和交流，讓學(xué)生掌握他人的思維方式，進(jìn)而學(xué)會更多學(xué)習(xí)技巧。這種教學(xué)方式明顯不同于傳統(tǒng)方式，能夠?qū)W(xué)生的自主能動性最大化發(fā)揮出來，讓學(xué)生對知識的了解更加深入。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提供混合式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是混合型學(xué)習(xí)模式，核心要義是以信息化時代為開展背景，充分利用信息資源，為學(xué)生提供一個合理的教學(xué)環(huán)境。資源的主要形式有教學(xué)音頻、在線課程平臺、線上閱讀素材等。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前利用在線課程平臺對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠提前掌握相關(guān)的知識點。其次，教師可利用一些教學(xué)視頻等來開展教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師可組織學(xué)生利用信息技術(shù)尋找電子素材［1］，拓展知識范圍。在這三個環(huán)節(jié)的綜合實踐下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體便發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成了課堂教學(xué)的核心［2］。教學(xué)不再是純粹的知識傳輸，更多的是學(xué)生對知識的汲取。這就表明，課堂教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，于是這種新的教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂，需要多種教學(xué)方式的混合。上述三個環(huán)節(jié)都需要應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)策略引導(dǎo)，才能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時讓學(xué)生能夠掌握好課程知識。這種雙目標(biāo)型的教學(xué)策略被稱作混合式培養(yǎng)策略，是當(dāng)前社會對人才的要求。（二）翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課的不足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而把握好學(xué)習(xí)重點。這著重體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在以往的教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)在課堂上［3］，而課堂的學(xué)習(xí)時間有限，很多教師難以把握好教學(xué)的重點和難點，很容易出現(xiàn)學(xué)生難以理解的狀況，因此傳統(tǒng)教學(xué)課堂難以滿足學(xué)生的需要。而翻轉(zhuǎn)課堂模式可促使學(xué)生提前把握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點。到了課堂中，在教師的引導(dǎo)下著重突破這些難點內(nèi)容，這樣課堂的教學(xué)效率便能夠得到大幅度提升。這極大彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中的缺失，既能夠確保在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)，又能夠保證每個學(xué)生都高效率地掌握知識點。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能成功提升教學(xué)效率的主要原因在于它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自主地參與學(xué)習(xí)。（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教的教學(xué)理念，著重突出“學(xué)”的意義。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的整個過程都需要學(xué)生自主完成。相反，傳統(tǒng)課堂中教師過于注重知識的傳輸，在課堂上強(qiáng)調(diào)教學(xué)技巧，不但無法取得良好的學(xué)習(xí)成效，反而迫害了學(xué)生的心理，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂恰好可以彌補(bǔ)這一缺點，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)知識中的樂趣，進(jìn)而尋找到他們感興趣的點。許多學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，都能夠形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在自律能力上強(qiáng)于他人。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式多樣，首先要求學(xué)生在課堂前進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，學(xué)生對課程內(nèi)容有了大致了解，只對一些疑難問題還存在困惑。此時，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程內(nèi)容耗費(fèi)了大量的時間和精力，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師的課堂教學(xué)壓力減輕了許多，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探尋答案。如此一來，學(xué)生在獲取知識的途中還學(xué)會了如何交流合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識又激發(fā)了他們的團(tuán)結(jié)精神，這對他們未來的學(xué)習(xí)和工作都頗有助益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在高職院校公共英語的教學(xué)當(dāng)中，可以通過重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)對云平臺技術(shù)的使用。在使用的時候，將教學(xué)材料進(jìn)行重新組合，并且將表格進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能夠?qū)ο鄳?yīng)的資料實現(xiàn)分類管理。學(xué)生在進(jìn)入平臺之后，可以通過超鏈接的方式快速找到自己所需要的資料以及課程。在教授學(xué)生的時候，可以以短視頻的形式來進(jìn)行，還可以創(chuàng)建一個比較大型的網(wǎng)絡(luò)課程。比如，學(xué)校可以引進(jìn)一些較高端的教育平臺，這樣就可以實現(xiàn)教育資源和平臺的共享。教師可以利用此平臺進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以在一定程度上打破時間和空間的限制［4］。此外，通過這種教學(xué)方式，還可以在一定程度上不只是局限于課本上的知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定拓展。比如，在對“時尚態(tài)度”一課進(jìn)行講授的時候，就可以根據(jù)時尚表現(xiàn)以及時尚態(tài)度進(jìn)行一定程度的拓展，從而幫助學(xué)生對此課進(jìn)行理解。在高職教育的平臺中應(yīng)用云平臺，教師就可以在學(xué)校之外的地方給學(xué)生布置作業(yè)以及和學(xué)生討論問題，促進(jìn)師生之間的交流和討論［4］，而且也提升了教學(xué)質(zhì)量。另外在大數(shù)據(jù)平臺上，適合采用新型的教學(xué)模式，比如，第二課堂預(yù)約式教學(xué)。這種新型教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣［5］，在一個更加廣闊的空間發(fā)展自己，更好地學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語、開發(fā)自己的潛力。在高職公共英語的教學(xué)中，雖然第二課堂預(yù)約式教學(xué)屬于輔助式教學(xué)，但是更受學(xué)生的歡迎，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更好的發(fā)展空間和機(jī)會。教師在大平臺上任務(wù)、時間、地點，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程，但是要集中測驗，統(tǒng)一考核，教師也可以建立群組讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論。除了以上的優(yōu)勢之外，第二課堂教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和自主性。例如，有的教師根據(jù)ForeignShoppingSpree（國外瘋狂購物）這篇英語閱讀，想要進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的能力，該教師可在大平臺上此項任務(wù)，簡單描述中國游客在外國如何進(jìn)行購物，選擇比較好的文章，進(jìn)行劇本編排，讓感興趣的學(xué)生報名參加表演。這樣，一方面提高了學(xué)生的寫作能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力［6］。（二）課前準(zhǔn)備階段設(shè)計。課前準(zhǔn)備階段主要是指課前學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，這一階段的引導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)有著決定性作用。在公共英語教學(xué)中，教師尤其要重視這一階段的教學(xué)設(shè)計。首先，不能準(zhǔn)備難度過高的教學(xué)視頻，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理。其次，教學(xué)視頻的內(nèi)容需要包含課程內(nèi)容，尤其是在難點和重點知識方面，需要有所突出。最后，過于簡單的視頻很容易讓學(xué)生偏離核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生過于自信的心理。因此，設(shè)計科學(xué)的預(yù)習(xí)視頻是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在這里，教師可以設(shè)置一些學(xué)過的知識點，為本節(jié)內(nèi)容中的難點進(jìn)行鋪墊。例如，先進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，同時可以將相近或相反的單詞也學(xué)習(xí)一遍。隨后，將重點句型和難點內(nèi)容進(jìn)行拆分、整理、歸納，讓學(xué)生先熟悉一下這些重點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)詞組hangout和chokeup時，教師可以先將詞組內(nèi)的單詞進(jìn)行拆分理解，再引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識詞組。總之，在課前準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計的視頻內(nèi)容需要在合理的難度范圍之內(nèi)，確保學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)有所收獲。（三）課堂互動階段。在課堂互動階段，翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)課堂，主要體現(xiàn)了對難點問題的解答，這也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)能夠基本把握好單詞，包括難度較大的單詞。這時，教師需要利用教學(xué)視頻來引導(dǎo)學(xué)生對高難度知識點進(jìn)行探究，突破當(dāng)前的教學(xué)窘境。在課堂中，教師除了講解好知識點之外，更重要的是教會學(xué)生如何運(yùn)用知識點。例如，在學(xué)習(xí)《新編實用英語2》中的Unit2Passage1OnlineGrowthContinued時，教師在講解完整篇文章后，可以組織學(xué)生進(jìn)行情景討論，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。讓每個小組討論網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點和缺點，或者討論文章中句式復(fù)雜的句子；也可以組織他們對文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫，培養(yǎng)寫作能力，讓他們以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對當(dāng)代社會的影響為主題，闡述自己的觀點。總之，課堂教學(xué)任務(wù)決不是單純地傳輸知識點，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的英語素養(yǎng)。此外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練他們的思維能力，讓他們形成辯證的思維方式。另外，教師還要對學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，讓他們在學(xué)習(xí)課文的同時學(xué)會如何做人、如何處事。（四）交流學(xué)習(xí)成果。交流是學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，閉門造車是學(xué)習(xí)中的大忌。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有充足的機(jī)會去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，也有很多機(jī)會將這些經(jīng)驗和成果分享出去。同時，在分享的過程中，他們還能夠?qū)W會更多不一樣的學(xué)習(xí)方法。如此一來，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程中能夠不斷完善自己的學(xué)習(xí)成果。在整個交流的過程中，教師都起著引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，并且對他們的研究成果進(jìn)行肯定，也要鼓勵積極質(zhì)疑的同學(xué)，讓他們在交流中提升英語能力。（五）反饋學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂中教師能及時掌握學(xué)生的反饋信息，在交流討論過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪方面學(xué)習(xí)存在困難，在哪些方面的考慮不夠充分。根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師可以及時采取補(bǔ)充措施，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。此外，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師能夠了解每個學(xué)生的知識掌握情況，在課后的跟進(jìn)與拓展中，可以給學(xué)生指出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生走向錯誤的方向，提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在英語交流中，教師觀察到有的學(xué)生比較內(nèi)向，或者對自己的口語表達(dá)缺乏自信，不敢在其他學(xué)生面前表達(dá)自己的看法。此時，教師可以及時給他們一些鼓勵，讓他們放松大膽地說出來，經(jīng)過幾次的嘗試后，學(xué)生便會形成主動積極交流的習(xí)慣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠接收到實時的反饋信息，幫助學(xué)生規(guī)避掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣［7］，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在公共英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的核心目的是提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠快速掌握新的知識點。因此，英語教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，充分利用當(dāng)代教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)式英語教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多新的技能，成為當(dāng)代新型人才，更好地推動社會發(fā)展。

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作者:畢成 單位:云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院