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【摘要】隨著課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學中也呈現多樣化創新體系。但是目前在初中語文課堂教學中仍然存在著課堂教學模式單一的現象，一元化的課堂教學模式仍然盛行。一元化的課堂教學模式不僅效率低下，并且與新課標背景下提倡的師生平等對話、核心素養等理念背道而馳。因此，教師在構建語文課堂的過程中，要深刻把握多元化的原則和觀念。本文將從不同維度對初中語文呈現的多元化課堂進行分析以期，讓語文課堂教學在知識傳授的同時更鮮活、更具有人文氣息，確保每個層面的學生在夯實語文基礎的同時，也提高他們的多元化思維能力和創新意識。

【關鍵詞】初中語文；多元化；課堂

多元化智能理論是心理發展學家霍華德·加德納（Howard…Gardner）提出的。他認為，每個人的智能不僅僅是傳統意義上強調的讀與寫這兩方面的概念，不同的人存在著不同的智能。提倡多元化課堂的最終目的就是讓每個學生潛在的智能激發出來。初中階段正是學生各種智力和能力培養的重要階段，語文課堂以多元化的形式呈現，不僅有利于激發學生的智能，也有利于學生高效的獲取語文基礎知識、提高語文專業素養。符合語文核心素養理念。近年來，隨著義務教育的不斷改革，素質教育深入人心，人們對教師課堂教學模式越來越重視。如何提高學生學習的積極性和主動性，成為語文課堂教學的一個重要目標之一。本文從初中語文多元化課堂教學入手，主要從三個方面進行分析，首先，探究多元化課堂教學的意義；其次，分析構建多元化課堂過程中存在的問題；最后，探析實施多元化教學模式的有效途徑。

一、多元化課堂的意義

首先，通過多元化課堂構建，能夠提高教師的職業技能和培養教師的專業素養。在每一次多元的語文課堂中，教師不斷地反思、總結和錘煉自己，掌握過硬的專業知識。同時練就認真的工作態度，尊重知識、尊重學生，實現研究者和實踐者的有機統一。其次，開拓學生視野，訓練學生的創新意識。學生在多元化的語文課堂中思考和發現，逐漸敢于質疑、敢于說不，打破了非黑即白的傳統觀念。對問題多角度探索，對知識獲得深刻的了解，有效地訓練了學生的發散思維和聚斂思維。在最后，通過多元化課堂，能夠提高學生的綜合素質，使其全面發展。多元的語文課堂秉持著以人為本的理念，關注學生的學習過程、尊重學生獨特個體和成長軌跡，為復合型人才培養的全面性和持續性奠定了基礎[1]。綜上所述，多元化的課堂對初中語文具有重要的意義，可以提高教師的知識技能和專業素養，轉變學生的學習態度、提高學生的學習興趣，促使其“從學會、會學、樂學、創學的不斷演變。”[1]這樣不僅做到因材施教，也做到科學高效。

二、構建多元化課堂中存在的問題

（一）教師多元化課堂理論和實踐不足

真正高效的課堂教學是課前、課中、課后多層次多角度地進行深度教學，是從培養學生核心素養的各個維度入手形成的閉環式教學。而現實卻不盡如人意。由于教師自身基礎知識的薄弱，且多年的傳統觀念形成的思維定式，現實中課堂教學單一，對教學維度沒有準確深刻的認知。

（二）教師教學方法陳舊

同樣的知識運用不同的教學方法，學生會收獲也截然不同。但是，目前仍存在課堂教學模式老套單一的現象，還是“滿堂灌、一刀切、齊步走”[2]的傳統教學模式。最常見的公式是認識生字詞，帶領學生朗讀課文，分析段落大意，總結文章思想感情，按照一個套路貫穿整本書，整個過程沒有新意。教學方法很單調，語言也平鋪直敘。學生在課堂上昏昏欲睡；有的時候教師在一節課中重復相同的內容，沒有創新點，刺激不了學生對新知的好奇，導致課堂氛圍死氣沉沉。這些都是學生注意力不集中最重要的因素。

（三）評價內容和方式單一

現實的語文教學中，絕大多數的教師對學生的評價仍然單一。首先，評價內容更多注重知識技能的提升，對學生學習過程和方法以及情感態度和價值觀等方面的發展卻不夠重視。其次，評價方式單調，以成績論英雄。對學生的考試成績進行排名，把學生分為三六九等。嚴重打擊學生的積極性，不利于多元化課堂的開展。“評價活動的目的主要是鑒定和考核，而不是把評價作為反饋信息、改進和發展課堂教學工作手段。”[3]

（四）學生思維固化

應試教育依然固化了學生的思維，這也是影響多元化課堂開展的重要因素。首先，教師傳統的主體地位束縛了學生的手腳，學生面對問題不敢想不敢說更不敢問，怕出錯。長期以往，形成按圖索驥、難以變通的固化思維。其次，教師在語文課堂中缺少對學生想象力和聯想力的訓練。教師和學生應該是如水和魚的關系，你中有我，我中有你，相互促進。如果學生思維不開闊，課堂氛圍不活躍，多元化課堂也就難以開展[2]。

三、構建多元化課堂教學策略

（一）提高教師多元化實踐素養

“要給學生一杯水，教師要有一潭水。”教師業務的綜合水平是提高教學質量、貫徹核心素養理念的關鍵，同時也關系著教育事業的興衰。因此，教師要努力扎實自己的基本功，提升語文專業素養，確保各個層面的學生得到充分發展，提升學生的參與熱情和積極性，真正實現素質教育[3]。以《孔乙己》為例，《孔乙己》是魯迅的短片小說。第一，從作品本身來說，在授課之前要精讀魯迅大量作品，對魯迅作品的特點了如指掌，并有自己獨到的見解。還要對當時的社會狀況有準備的認知等等。第二，從語文專業素養角度，教師需對作品中的字詞、語氣等做一個精準把握。比如，教師可以讓學生自由組合進行分角色對話，品味每個人物之間的語氣和情緒波動。全班同學進行評論賞析，小組代表發言，經過討論和教師糾正后，再次讓學生上臺表演。將臺詞、語氣、眼神、肢體動作有機結合。教師利用這種方式循序漸進的解讀，實現對文本的深度理解。通過學生一系列的對話、表演和評價，確保學生在解讀課文人物形象的同時，感悟課文中蘊含的思想情感，明晰作者的言外之意。在加強學生的團隊合作能力和語言表達能力的同時，綜合實力也得到相應的提升。最后，教師可以適當地針對課文進行擴展，引導學生進行延伸性閱讀，提高學生的閱讀量。教師作為知識的傳播者，課堂活動的組織者、引導者，過硬的專業技能和職業素養是構建多元語文課堂的重中之重。

（二）實施多元教學方法，調動學生積極性

針對不同的課堂類型和文學體裁，采用不同的教學方法，使學生對獲取知識具有較強的求知欲和好奇心。比如在學習畫面感較強的散文時候，可以運用情境教學法。孔子總結為“無言以教”“里仁為美”。教師可以利用多媒體這個工具創設良好的課堂教學情境，通過多媒體的展示，把學生帶入到相應的情境中去，自然而然地理解語文基礎知識，激發他們的學習欲望并領會主題，培養他們感知能力。以《春》為例。《春》是一篇描寫細膩的寫景抒情散文。在學習這篇課文時，教師可以運用多媒體播放一則關于春天的圖片作為導入，借助圖畫讓學生進入春天的氛圍，產生共情。讓學生描述自已眼中春天的樣子，將文字和圖畫結合。隨后播放關于春天的音樂。音樂具有直擊心靈的神奇功效，讓學生感受春天的意境，打開視覺和聽覺的大門。也可以播放一則《春》的朗讀音頻，幫助學生斷句，糾正字音，讓學生在有韻律的節奏中體會作者筆下的春天。總之，要運用多媒體對課文內容進行合理的分析、處理，以圖片、視頻等一些形式展現出來，在協調統一中創設良好的多元課堂，讓學生在圖、聲、文并茂中，既掌握了語文基礎知識，也體味了課文的語言和情境之美，同時為作文積累素材。因此，針對不同的課堂類型，因地制宜地采取不同的教學方法，遇到有爭議或者疑難問題時候可以采用課堂討論法。在學生閱讀教材出現困難或者抓不住要領時，采用讀書指導法等等。激活課堂氛圍，豐富課堂層次，是實施多元化課堂的關鍵。

（三）多元評價，全面發展

“積極探索，不斷完善，建立科學、客觀、公正和有效的多元化評價指標體系是評價工作的關鍵。”[4]新課標提倡發展性評價，發展性評價也就是要著眼于學生的長遠發展。加德納的多元智力理論認為，不同的人存在著不同的智能，例如演說家的語言智能、音樂家的音樂智能、運動員的肢體運作智能等等。也就是沒有優等生和差等生的說法，每個學生都有屬于他自己獨特的智能。因此，在語文課堂中，教師對學生的評價也應多元化，多個角度去發掘學生的優點和特長，而不是以語文的專業知識為唯一標桿衡量和評價學生[4]。與此同時，對學生的評價形式也可以是多樣的。一般情況下，教師對學生的評價多以口頭或者書面的形式。盡管口頭和書面的形式在語文課堂中起著非常大的作用，直擊學生心靈，但是教師的眼神表達、微妙的表情、一個肯定的動作同樣能引起學生強烈的共鳴，對學生的作用同樣重要。因此，教師在課堂中需根據不同情境多元地、有層次地把握評價形式有效互動，使課堂活起來、動起來。此外，課堂本就應該是一個平等互動的平臺，因此，教師可以對學生評價，學生也可以對教師進行評價。比如，在作文教學中，教師可以和學生同時寫一篇作文，寫完后進行角色互換，讓學生對教師的作文進行點評，說出優缺點。這樣，第一，可以了解學生心理，更利于教學的開展；第二，可以打開學生的思維，提高分析問題和解決問題的能力；第三，有利于建立教師學生平等的關系，打破傳統的教師講學生聽的死氣沉沉的課堂氣氛，構建主體多元的語文課堂模式。

（四）培養創新思維，開展多元課堂

孔子特別鼓勵啟發式的教學方法，他曾說：“不憤不啟，不悱不發”。就是在學生沒弄明白的時候要給予啟發誘導，在學生想表達但是表達不出來時要對學生進行引導。古希臘著名的教育學家蘇格拉底認為問答教學方法是啟發式教學的重要方法。思維與問答是相輔相成且有機結合的，平時要注重學生發散思維的培養。以《天凈沙·秋思》為例。這首小令是由元曲作家馬致遠所創。教師在課堂中可以就寫景這個基礎點進行發散提問，比如，這首小令中寫景句是哪句？寫景句中寫了哪些景物？這些景物表現了作者怎樣的思想感情？寫景與抒情有什么聯系？《天凈沙•秋思》與《天凈沙•秋》有何異同？他們表達的思想感情有何異同？讓學生通過寫景這個點獲取寫景與抒情的關系，再通過兩首小令的對比結合產生新知。原本獨立零散的知識進行多元化的整理和解讀，幫助學生的知識識記和活用，同時也培養學生的發散性思維。在課堂中還要保護學生的好奇心和批判意識，鼓勵他們敢想、敢說、敢提問。在課堂討論中鼓勵思維跳躍、各抒己見。培養多角度思考問題和獨特解決問題的能力，讓學生的思維時刻保持活躍的狀態。只有學生思維開拓，教師才好帶動，師生雙方你中有我，我中有你，課堂才多元飽滿。

四、結語

朱熹曾說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想解決傳統的單一課堂，就要從根本上進行革新。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學應更加秉持著實用性和高效性的原則，更加注重人本主義精神。以教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，提升學生的綜合素質，使學生得到全面可持續發展。從根本上改變傳統意義上被動、消極的一元課堂教學。

【參考文獻】

[1]吳元元．新課改背景下初中語文多元化課堂教學模式研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（04）．

[2]孟柱禮.多元化教學構建高效小學語文課堂[J].課程教育研究，2019（46）．

[3]吳瓊.基于多元化教學法化學課教學設計及應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

[4]程玉霞.新課程背景下中學課堂教學多元化評價研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

作者：徐笑梅 單位：喀什大學人文學院