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摘要：近年來，我國高職高專教育發展迅速，會計作為一種普世商業語言及通用的專業也迎來了它的快速發展。文章著重于會計職業能力培養方面的探討，提出了“提升專業素質能力、擴充通識人文素養，加強實踐模擬教學”的教育培養模式。

關鍵詞：高職院校;會計教育;財務

我國會計教育經過多年來的快速發展，已基本形成多類型、多層次、多元化的教育培養體系。就大專（高職）這個層次而言，也取得了相當的成效，但高職會計教育因其特殊性，仍具有較大的發展空間。高職會計教育既是高等會計教育，又屬會計職業教育，其對會計理論和職業能力的要求和其它層次（中專、本科、研究生）的要求是不同的。本文在借鑒大量文獻的基礎上，以昆明冶金高等?？茖W校為背景，以筆者多年來在會計教育實踐中的探索為支撐，對高職會計教育展開分析和探討。

一、高職會計教育發展綜述

會計職業能力的教育培養在世界上特別是發達國家都受到了高度重視，為我國也提供了一定的借鑒和吸收模式。德國“雙元制”會計職業能力培養模式體現了學校與企業，理論與實訓的較好結合，突出兩個培養主體———學校與企業，兩種教學內容——學校的專業理論及基礎文化知識和企業的職業技能、職業經驗，強化了兩類教師———企業實訓教師和學?；A及專業教師，推出了學生雙重身份———企業的學徒工和學校的學生，優化了兩類不同的考試——企業職業技能考試和學?；A理論考試，打造了兩類證書——職業技能證書和學校畢業證書等等方面。美國社區學院模式最突出特點就是為社區成員提供各種興趣培訓，滿足學生短時間內學會會計基本就業技能為目的，獲得課程證書后還可轉入大學繼續進行后繼學習，獲得學士學位。英國“工讀交替”模式是一種理論———實踐———理論的職業培養模式，其實施方式是在學年之間，在校學習和到企業實習是相互交替進行，有利于學生在熟悉企業生產環境和流程的基礎上，更好地理解和運用在校所學的會計知識。澳大利亞TAFE(TechnicalandFurtherEducation)即技術和繼續教育模式，其特點在于在建立了國家資格框架體系的基礎上，整合了能力標準、資格認證及評估技能等方法，為行業需要設置不同培訓包來培養高文化、高技能、高素質的會計應用型人才。加拿大CBE(CompetencyBasedEducation)即以能力為本位的培養模式，其核心是通過企業專家代表開發制定的職業分析圖表為基礎，從崗位的需要出發，設置課程，利用學習包來組織教學內容，最后進行相關考核。總之，發達國家在會計職業教育方面已積累了相當的經驗，為我國提供了許多寶貴的借鑒思路。近年來，國內高職教育發展迅猛，許多學者在理論研究上取得了一定的成就，筆者綜合起來普遍都強調會計職業能力即會計實踐能力的培養，不僅僅只是會計核算基礎能力，更多的是會計職業價值觀、合作能力、協調能力、繼續學習能力、信息處理能力、會計預測及監督能力、實踐解決問題能力等等。

二、高職會計教育的特征

1.高職院校的特點。目前我國已經形成了研究型高校、教學型高?；驅W院及兩年或三年制高等職業教育的三個梯次的高等教育模式。高職院校的特征主要以培育技能為中心，市場為導向，就業為目標，面向社會，為地方經濟發展培養實踐型、職業技能型、實用操作型的人才。我國高職院校的特點一般是職業技術型的高等?？平逃?。我國的高職院校大部分是以原來傳統?？茖W校、普通本科院校的二級學院、普通中專學校等獨立或合并而來。除極少數重點高職院校外，許多高職院校在教學規模、教學條件、教學環境、教學設施，教學管理、教學經費等上均比不上很一般的高等學校。高職院校的教育狀況還有很遠的路要走。

2.高職會計教育特征。高職院校的會計教育除具備一般高等學校的共性特征外，主要還有以下特征：（1）高職院校的會計教育更偏重于實踐性。我國的高等會計教育著重于培養擁有較強專業技能與知識的中高級會計乃至研究型人才，但就其社會的需求和崗位的設置來看，還是呈金字塔狀，畢竟基礎的會計工作還需更多的人來做。同時會計本身就是一門應用型學科，特別對高職院校的學生來說，畢業后大部分將成為企業中的會計“藍領”，其要求學生不僅要掌握基礎理論知識，更需要具備較強的實際操作能力。目前，許多學校已逐漸認識到會計實踐教學的重要性，據調研，云南省目前38所高職高專院校中，開設會計專業的有30所，占到了79%；30所開設會計專業的院校中，28所擁有了會計實訓專用機房，25所院校會計實訓室配有多媒體設備，30所院校全部使用會計軟件；一半的院校即15所院校擁有校外實習基地18個。從中我們可以看到，云南省的高職教育經過多年的發展也取得了一定成效，但我們更應看到，高職院校雖然至少在思想上認識到了校外實習基地的重要，但在安排實習次數、學生人數等方面還是受到限制，或是經費緊張等原因，還遠遠達不到理想的目標，高職院校會計專業實踐性的教學依然任重道遠。（2）高職院校的會計教育更體現職業性。高職教育既屬于高等教育，但它更屬于職業教育。高職生的培育方向是面向市場的職業技能型，職業教育分為初、中、高級三個階段，而高職教育是職業教育的高級階段。對會計專業來說，其培養目標是能夠適應社會基層需要的，既掌握所需基本理論知識，又具有較高操作實踐技能，能夠從事財務相關專業的高等技術應用型專業人才。強調職業性就要強調職業能力，即面向市場的專業工作能力，而不是本科及研究生所著重的會計專業知識大量灌輸及理論的研究。中小企業引進會計人員更看重職業能力方面，基于企業物流、信息流和資金流的“三流”運轉職能特征和財務的獨特性，會計人員不僅要求具有會計專業實務、財務運作及稅費籌措能力，更要擁有良好的協調、語言溝通和表達方面的能力。不僅對會計信息進行收集、記錄、歸納和整理，還要能將影響決策導向的經營狀況及時匯報給決策層，還要處理好企業與供貨商、客戶之間，企業和銀行、工商、稅局等行政管理單位的關系。因此，高職院校的會計教育應結合當下的商業環境及企業發展趨勢，加大職業素質和職業能力的培養，真正地體現出職業性的意義。（3）高職院校會計教育的基層性。高職院校會計專業畢業的學生，由于所處的教育等級一般是專科水平，相對于本科及以上的來說，其工作地主要面向基層，處于單位的生產（服務）第一線，所面對的是最基本單位的第一手數據，是最直接最原始的數據。因此，對基層會計工作者來說，其最大的優勢是可以多熟悉業務流程，接觸最真實的原始憑證和數據，直接為一線服務。這種基層性雖然可能接觸面相對來說較窄，但對專業職業素質要求并不低，實際上這給高職學生提供了很好的鍛煉機會，更符合高職學生技術應用型崗位的特征。

三、對高職會計教育重點方向的探討

1.高職會計教育立足職業定向性。高職教育作為我國近20年來新興發展起來的大、中專轉型教育模式，它不同于原來的專科（學科）教育，更貼近社會、注重于學生應用能力的培養。同時我們應該認識到，會計作為一種商業語言，會計專業是和經濟魚水相存的關系，沒有了經濟就沒有了會計。因此根據高職教育的培養目標，可以將會計專業定位于：培養具有必要會計基礎理論和較強實踐應用能力，能夠學習和應用現代會計知識，解決生產經營和管理服務中的實際會計問題，能夠針對具體業務與相關業務人員溝通交流并提供指導的高層次應用型專業人才。所以高職教育的職業導向性非常強，其直接面向崗位及崗位群。

2.專業設計及知識結構的應用性。目前很多高職院校的專業設計、課程設置還遠遠不符合社會人才市場的需求。由于會計專業性強，相對較難學習和掌握，并且高職學生的生源質量相對本科來說要差些，從這方面造成了企業招不到想要的畢業生；另外一方面，課程的設置大部分仍沿用傳統學科的課程體系，著重理論知識而未能顧及學生的職業技能培養，與企業的合作中往往出現不匹配的問題，造成了學生不能快速適應工作崗位的情況比比皆是。專業設計及知識結構與市場需求相結合，體現在要以企業的會計業務為核心的編制上，所以“校企合作，工學結合”才是高職院校專業的發展途徑。

3.教學內容的針對性及實用性。高職會計教育的目標是培養高素質技能型會計專業人才，圍繞技能型人才的核心目標，會計教學內容也應該及時轉型，在以往強調以基礎理論學習為重點，應轉化到根據會計職業崗位技能的要求，強化實踐教學師資隊伍，改進實踐教學方式，構建仿真的會計職業環境，傳統的會計教學內容主要是《財務會計》及《管理會計》兩大板塊，其普遍存在重核算輕指導的問題，將會計教學和會計工作割離開來，造成了“學”與“做”的脫節。因此，筆者建議應該從企業資金循環鏈的角度，安排教學內容結構，增加企業流程及內控方面的內容，突出企業經濟業務，讓真實的會計憑證再現真實的會計工作環境，讓學生學得更有針對性和實用性。

四、市場本位視覺下高職會計教育的完善和升級

1.加大通識類課程教育，提高會計從業人員的人文素質。發達國家對會計人員的通識類教育特別重視。國際高等商學院協會認為以會計學為主的商科職業教育是以有效的溝通能力、商業倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學知識的能力、全球性思維、團隊協作能力，專業能力這十大能力作為努力實現的目標。以美國為例，對會計畢業生所要具備的能力，規定了職業技能、職業知識和專業認同三個方面，其中技能方面具體包括溝通技巧、智慧技巧和人際技巧三大項，其突出了能夠有效地讀、聽、寫、講及能夠找出、取得及組織信息，在不熟悉的新環境中認清并解決問題，并且從事相應判斷；能夠在團隊中有效工作，并在適當時機展現和發揮領導才能。崇尚通識教育和自由探索精神是美國商科教育的一大特色，有些學校會計專業的學生真正專業核心必修課僅6門，主要集中于財務會計，成本會計、審計、稅務等課程，其它包括當代文明、文學人文、美術人文、音樂人文、外語、寫作、自然科學、體育、歷史文化等大量通識類的必選或選修課程供學生選擇，這使得會計專業學生在學好了本專業的同時，還可結合自己的興趣愛好，選修許多以提高人文素質的通識類課程學習，極大地調動了學生自主學習的積極性及各方面能力的培養。近年來，我國也在積極探索通識教育和實踐教學等方面的改革并取得了一定的成績，高職院校的會計畢業生一般就業率均較高。但目前存在的問題是會計教育越來越功利化，過多地關注會計專業知識和考試獲取各類會計證書成為了就業、晉升的唯一“快速通道”。學生普遍還是以接受知識考點及能提供標準化答案而順利通過考試，從而得到證書為核心。對于學生的素質和獨立思考且具有批判能力等方面亟待提高。多學科教育有利于培養學生的技能素質，根據我國的高職教育發展情況，針對高職高專會計專業的學生而言，適當增設商業、管理及社會人文方面的通識類學科教育，將極大地彌補學生在這些方面的不足，也必將贏得用人單位青睞。

2.會計專業特色課程仍是培養學生會計從業的專業素養及能力的基礎。進行通識教育并不意味著不重視會計專業教育。我國的職業教育中專業課非常之多，但為什么培養出來的畢業生離社會需求仍然有很大差距？因為社會更看重畢業生的全面素質和專業能力，專業能力而非僅是專業知識。如今所處的“大數據”信息年代，獲取專業知識已是相當容易，而專業能力和素養卻是要“臺下十年功”的百般修煉和努力。因此會計專業特色課程從設置上就要盡量不僅僅只是傳輸專業知識，培養專業能力才是更重要的。我國的高職會計專業課程設置，很多仍照搬照抄普通本科教學的體系，以基礎課、專業基礎課、專業課為主線來展開，沒能突出職業教育的特征。為適應我國多變的市場發展要求，會計專業特色課程應當以遞進性和層次性進行，借鑒國外模塊化、頂點課程設置等方式，將財務會計、管理會計、審計學等核心課程劃分為不同的單元模塊，并細分為相關的課程，通過編號解決這些關聯課程的先后學習順序問題，對專業課程進行整合和梳理，形成完備的專業課程體系框架?？傊瑢I特色課程要針對社會職業性需求及高職生的特點進行設置，突出專業能力的啟發和開導，在掌握專業知識的同時，讓會計專業能力的提高成為畢業學生走向工作崗位專業素養和能力的重要體現。

3.實踐性教學活動促進學生盡早面對工作情景。我國高職教育教學方式一直以老師講授和灌輸，學生聽課為主，大部分學生不是主動積極地參與學習過程，而是被動地接受老師講授的知識。這樣做的后果必將離現代社會職業界的需求越來越漸行漸遠。為了達到提高學生整體素質和專業能力的教學目標，我們的教材及教學方法應多樣化和趣味性，要逐步樹立“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法來主導整個教學過程，要加大實踐性教學活動的大力開展，增加校內外實訓、案例研究、模擬操作、文章研討、小組協作等多種方式，教師的主講內容應逐步重點在介紹主題和啟發學習上面，更多地是引導學生多元化地發現問題、思考問題和尋找解決問題的辦法。通過課堂教學和實踐活動盡量模擬出畢業后的工作情境，讓學生成為該工作情境下的“主角”表演者，來調動學生的積極性和主動參與性，以求達到培養學生職業能力的目標。

五、結語

高職院校的會計教育應強調和更注重對學生走上工作崗位后所需技能和能力的培養，增加教學方式的多元化和實踐性，加強課堂教學與能力訓練整合，在專業教育中融入通識素質和職業操守的培養，引導學生學會獨立思考、自我學習及富有創造性，以學會適應在日益變化的商業環境中提升自己的職業能力，從原來只是“財務數據加工者”努力向面對復雜商業市場的“職業操作者”轉變。因此筆者認為，針對新形勢下高職院校會計職業教育的發展，應圍繞“提升專業素質能力、擴充通識人文素養，加強實踐模擬教學”的核心培養模式，切切實實地改革和調整現有模式，突出職業素養和職業能力的教育，培養出大批符合市場經濟要求社會認同的優秀畢業學生，這才是職業教育取得的巨大成功。

作者:李春俐 童曉茜 楊相鼎 王慶春 李維 單位:昆明冶金高等?？茖W校商學院

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