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摘要：隨著社會進入“互聯網+”時代，云計算等新技術的出現，讓會計工作的運作模式發生巨大改變，這應引起所有會計人的重視與思考。文章針對“互聯網+”時代的會計發展，從高職院校會計教育的角度進行論述并給出建議，望有助于各高職院校會計專業人才的培養，推動會計行業的發展。

關鍵詞：“互聯網+”；高職；會計教育

一、引言

2015年3月5日，第十二次全國人民代表大會第三次會議上，國務院總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃。自“互聯網+”概念提出以來，它迅速融入人們生活和社會產業的方方面面，為傳統產業注入新的活力。同時，傳統會計行業不可避免地受到“互聯網+”的沖擊，迎來新一輪的改革。

二、“互聯網+”時代下會計發展的現狀

（一）“互聯網+”時代下高職院校會計教育面臨新挑戰。1.新技術新需求衍生新產業。“互聯網+”時代下，網絡、電腦、手機等這些與我們生活息息相關的工具和環境，在不斷更新升級，因此，我們的生產、生活、工作、學習、娛樂等方式每天也都在發生巨大的進步和改變，隨之衍生多個新產業，比如通信中的微信、交通中的嘀嘀打車、金融中的網上銀行和支付寶等。這些新興產業改變了我們的交易方式，使面對面的服務轉為后臺操作，將以往的線下服務轉化為線上服務，使實時記賬和財務咨詢服務成為新產業、新交易方式的必需品。“互聯網+”為會計的發展帶來新的活力，為財務會計實現質的飛躍提供平臺。高職院校會計教育必須適應時展，改革會計教育模式，創新會計教育方法，培養社會所需的人才。2.新政策帶來的新使命。國家提出的“供給側改革”、“中國制造2025”、“一帶一路”倡議，使國家產業得到升級，導致機器換人、騰籠換鳥、電商換市的局面。比如，中國全自動水餃生產線的出現，改變了就業崗位，為了使人才供給端與社會需求端協同發展，教育要主動適應，改革創新，培養新的技術技能，提升人才培養質量，培養復合型人才，否則我們會計人員將無立足之地。3.新需求引發的新要求。我國當前高職會計教育的大概現狀是：專業教育水平不高；產業發展快，教育改革慢，供需錯位，導致學生就業難、企業招工難的矛盾就業結構。目前，高端財務、金融人才缺口較大，企業招聘不到想要的人才，高校培訓不出社會所需的人才，特別是國家在實行“營改增”政策后，由于員工專業素質不高導致企業效益下降現象非常多。加之財務機器人的出現，對會計行業人員從業的沖擊無疑是巨大的。基于當前高職教育的現狀和會計從業環境的現實，我們在會計教育中要重新確定新的辦學定位：會計專業教育要精，崗位能力培養要通，讓學生從核算型向管理型發展。高職會計教育如不適應新產業、新使命、新要求的嚴峻挑戰，必將被新時代所淘汰。（二）會計行業轉型發展新趨勢。1.“互聯網+”時代推動會計信息化。隨著互聯網時代的到來，基于互聯網發展而推出的企業財稅融合平臺越來越多，越來越便利，如ERP、金稅系統、電子交易平臺、電子發票、發票管理系統、無紙化報銷、電子會計檔案等。大數據在會計上的應用便捷快速，極大地為企業提高工作效率，節省人力成本。現在，我們可以通過平臺登錄進行網上報稅納稅的工作，通過相關軟件進行資源共享，利用平臺實現會計工作，利用財務軟件APP如云上實訓、會計工廠、懶人記賬等實現隨時隨地無紙化的智能做賬。新技術、新軟件在會計上的應用，對財務工作實現描述性分析、診斷性分析、預測性分析，快速地對已發生事項進行財務分析，找出相關因素并提供決策，對未來可能發生的情況及概率進行預測。2.“互聯網+”時代要求會計管理化。“互聯網+”時代的來臨為企業管理會計的發展提供強有力的技術支撐，更加方便企業對財務數據進行整合、分析，是會計行業轉型發展的內在動力。隨著財務機器人的出現，企業需要會計人員更多的是參與管理工作。2017年11月修訂的《會計法》不僅取消會計從業資格證，還將管理會計相關內容納入其中，明確管理會計的法律地位，使其地位上升一個臺階，是順應會計科學發展、推動中國會計工作轉型的必然選擇。

三、新時代會計人才培養的方向

（一）重新定位培養目標。為了順應“互聯網+”時代會計行業發展需要，響應國家政策，高等院校必須擔負起培養國家、社會所需的高端全能型財務人才的重任，從源頭解決中國高端全能金融、財務人才缺失的問題。因此，高校在制定人才培養方案時，既要通過理論教學內容，又要通過實踐教學內容，加強培養學生的實踐能力和創新思維能力，重新定位培養目標，分別從培養目標、核心技能、就業領域方面進行調整。1.培養目標。隨著會計行業轉型發展的新趨勢———信息化、管理化，對于人才培養的目標，應實現從培養傳統會計核算人才到培養財務管理分析決策人才的轉變，從原先熟練單一技術技能人才向能動的復合技術技能融合人才轉變，根據社會發展需要，注重培養學生未來的稅務規劃、戰略規劃和風險管理能力。通過財務模擬平臺的練習操練，讓學生學會從整體發展的角度看待問題，分析問題，解決問題。同時，高校要與當地有實力的企業合作，建立高端管理會計人才的實踐培訓基地，使在校學生能夠參加實踐培訓，理論與實踐相結合，提高實踐能力，學以致用。2.核心技能。結合調整后的人才培養目標，對于核心技能的要求應進行相應的調整，才能實現我們目前的人才培養目標，由原先的以出納結算、會計核算、會計監督、稅費繳納、審計監督、財務管理為核心技能培養學生，向管理會計七大領域的工具和方法、信息化工具軟件應用、大數據分析與利用為核心技能培養轉變，與時俱進。3.就業領域。由于“互聯網+”時代下產業的升級與發展，帶來的就是會計行業的顯著變化，對應的就業領域也發生翻天覆地的變化，由中小企業、中介機構、記賬公司為主向財務共享中心、財務軟件公司、財務外包公司、云代賬公司等衍生拓展，拓寬學生的就業領域，降低失業率。（二）科學重構課程體系。面對“互聯網+”時代下的會計改革需求，為提升財務人員的管理能力，我們需要強化管理會計實務、企業內部控制、戰略管理基礎、財務管理等課程。為適應互聯網帶來的技術沖擊，我們應開設輔修課程，如互聯網金融、互聯網交易，在出納實務中講解支付寶、網銀、微信等支付工具與賬務處理、資金預警等內容，在會計電算化中增加管理信息系統的內容。（三）重新探索實踐教學。目前會計實踐教學的現狀是：重核算輕管理、重線下輕線上、重紙質輕電子、重規范輕創新、重單項輕綜合。在“互聯網+”時代下，我們要革新思想，進行實訓任務與技能的轉變，不再是單一的人工進行線下手工實訓操作，要引進新軟件與平臺，進行模擬仿真的綜合訓練，如會計工廠真賬實操實訓、云上實訓、網中網實操平臺、管理會計工作室、VBSE跨專業綜合實訓，讓學生實踐不再局限于課堂，實現課前、課中、課后的無障礙教學模式。（四）創新會計課堂教學。“互聯網+”背景下，教師可以利用“互聯網+”平臺的共享資源交流教學技能，分享經典案例，不斷更新知識結構。對于學生來說，“互聯網+”時代下的會計教學，讓學生在教師的指導下選擇自己感興趣的教學內容。將互聯網融入傳統教學，學生利用互聯網自主搜索知識，教師也可利用微課、慕課、智慧職教等教學平臺，在互聯網上分享高質量的教學實踐資料和教學視頻，吸引學生的注意力。這種模式下，課堂教學不再單單是教師的舞臺，學生可線下操作鞏固知識完成教學內容，提高教學效果。

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[5]李晨.基于“互聯網+”背景下會計改革和發展研究,[J].科技經濟導刊,2018,(07).

作者:李芬芬 鄧邵軍 沈杉林 單位:懷化職業技術學院商貿管理系