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摘要：新時代需要新型會計人才。提升高職會計教育質量、實現其高質量發展，是向社會輸送新型會計人才的關鍵。而教育質量的提高，需要有一套健全、有效的評價體系。筆者在剖析高職會計教育質量評價現狀的基礎上，分析了新時代背景下重構教育評價體系的必要性，并進行了具體的構建研究。

關鍵詞：新時代；高職會計教育；高質量發展；評價體系

新時代，是技術變革的時代，是“大智云物移”的時代。新時代需要新型會計人才，對會計人才的質量提出更高要求。相應的，也對會計人才的培養提出更高要求。高職會計教育在新的時代背景下，作為會計人才主要培養者和輸送者之一，應當順應時展，提升教育質量，為新型會計人才的成長、成才做出應有貢獻。而教育質量的提高，離不開一套合理、有效的評價體系。通過評價掌握當前情況，發現存在問題，并及時整改，才能不斷推動高職會計教育的高質量可持續發展。

一、高職會計教育質量評價體系研究現狀

（一）以傳統型會計人才的培養為研究背景。當前，傳統型會計人才的培養依然是大多數高職院校會計專業的核心任務，其人才培養模式依然按照傳統核算型會計人員的職業技能要求來設置。基于此，評價體系的建立，尤其是評價指標的設置，也旨在提高傳統型會計人才的培養質量。（二）評價體系的構建不夠完善。首先，國內相關研究文獻多以教學質量的評價體系研究為主。教學評價工作的確是高職教育的重要一環，但教育質量水平的高低絕非僅僅體現在教學環節中，它還體現在其他多個方面，比如學校辦學條件、軟硬件設施的配備、校企合作成果、畢業生就業情況等。另外，教學質量本身的評價體系也并不完整。這主要體現在實踐教學評價體系的構建研究相對較少，而實踐教學對于高職會計專業學生的能力培養尤為重要。其次，評價主體較為單一，未體現多元化。國內大多數高職院校均側重于校內評價，而缺乏對企業等用人單位以及社會第三方機構的引入。（三）評價體系的構建缺乏“職業”特色。目前，高職教育質量的評價多是借鑒普通高等院校的評價方法和評價指標，而高職教育與普通高等教育屬于兩種不同的類型教育。高職院校有其獨特性，學生的知識和技能結構更側重于實踐應用方面，因而普通高校的教育質量評價體系在高職院校并不完全適合，很大一部分原因是其無法滿足高職教育“職業性”和“實踐性”的要求。（四）評價體系的構建缺乏專業針對性相關研究文獻中，高職院校的總體教育質量評價研究居多，而專門針對會計專業的研究較少。設計的評價指標以共性指標為主，并未對其進行專業區分，無法體現專業特點。若將該共性評價指標運用于會計專業的人才培養質量評價，難免會流于形式，達不到評價、監督以及提高教育質量的作用。會計專業是專業性很強的學科門類，尤其在新時代背景下，高職類會計專業的人才培養質量被賦予了新的內涵和要求。然而，現有質量評價體系中會計專業的特色和多樣性并不突出，評價標準單一，如此一來，便減弱了評價結果的反饋效應，難以適應新時代的新型會計人才質量觀。

二、新時代背景下構建高職會計教育高質量發展評價體系的必要性

（一）新時代對會計人員提出新要求。新時代是技術不斷變革的時代，是“大智云物移”的時代。財務會計工作也在技術變革的浪潮中，實現了轉型升級。相應的，會計人員也面臨著轉型升級。尤其是財務機器人的問世，無疑給會計人員帶來了前所未有的挑戰。業財一體化使財會工作逐步由事后算賬向事前算贏轉變。財務共享服務中心的建立，使得各大中型企業對財務人員有了新的劃分：戰略財務、業務財務、共享財務以及技術財務四類。不同類型的財務人員，有不同的工作內容和工作職責，這些都需要高職院校在培養會計人才時在學科建設、課程設置、成績考評等方面做出區分。（二）高職教育深化改革的政策要求。2019年是我國高職教育深化改革取得實質性進展的一年，高職教育正式邁入了與普通高等教育并駕齊驅的專屬跑道。《教育部2019年工作要點》中明確提出了“深化教育評價體系改革”和“實施國家職業教育改革實施方案”兩項重要工作部署。其中，“深化教育評價體系改革”的目標任務主要是推動構建更加科學、有效的教育評價制度體系，著力破除教育評價中存在的“五唯”問題，實施教育質量監測，完善學校辦學質量、教師教學質量和學生發展質量等評價標準和教育評價體系。而在“實施國家職業教育改革實施方案”中又提出“建立健全職業教育質量評價和督導評估制度”。對此，教育部提出了實施該方案的具體措施，主要包括：啟動實施“1+X”證書制度試點；啟動高職教育專業評估；實施中國特色高水平高職院校和專業建設計劃，建設一批高水平職業教育實訓基地；繼續推進職業教育的國家教學標準體系建設等。這些政策措施對明確評價主體、選擇評價方法具有重要的指導意義。（三）提升高職會計教育質量的根本要求。評價本身不是目的，只是一種手段，旨在提升高職會計教育的質量。以評促改，促進高職會計教育的高質量發展才是評價工作的根本目的和根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：應該將提高教育質量作為職業教育的重點，而教育的質量應當體現一套系統、合理且有效的評價指標。因而，建立科學、有效的高職會計教育質量評價體系是提高會計人才培養質量的重要依據和根本要求。2019年高職擴大招生100萬，這無疑是一把雙刃劍。高職教育在迎來發展的同時也面臨著資源被“攤薄”的挑戰。當前，高職教育正在向類型教育轉變，迫切需要政府部門優化調整高職院校資源配置標準、教學標準等一系列配套政策。高職院校本身，也應當積極提升教育質量，制定科學、有效的評價評估機制，全面、實時掌握學校發展動向。

三、新時代背景下高職會計教育高質量發展的評價體系構建

（一）評價主體。教育質量的評價主體應當是多方面、多維度的。這一方面是由教育工作本身的特點所決定的，另一方面，也是確保評價結果準確性、客觀性的必然選擇。高職會計教育質量的評價主體應當包括：學校、教師、學生、企業、社會第三方機構等，這構成教育質量評價主體群。其中，學校、學生、教師為內部評價主體，企業和社會第三方機構則為外部評價主體。1.內部評價主體。學校是人才教育的主體，必然也是教育質量評價的主體。當前，多數院校均以學校組織開展的內部評價為主要評價方式。學校的價值訴求在于人才培養以及特色發展。通過教育質量評價與評估，掌握本校的整體辦學質量，從而不斷改進和提升。學校組織開展的教育質量評價工作往往有三方參與：督導組、教師、學生。其中，督導組代表校方，而教師和學生也是另外兩個重要的內部評價主體。學生在高職教育中的價值訴求在于求知、就業和后續發展。尤其在產教融合的教育環境下，學生的價值訴求更多表現在了解企業運作模式、企業文化，接觸技術、設備和生產環境，獲取工作經驗、實習機會和就業機會。教師的價值訴求則主要在于職業發展和自我實現。教師工作于教育第一線，是最直接的教育質量保障工作者，對教育質量也最有發言權。高職院校的教師進入企業，通過企業實踐去了解最新的技術前沿，是為了更好地開展教育教學工作，從根本上來說，也是教師自身職業發展和成長的需要。2.外部評價主體。企業是高職院校畢業生主要的求職目標，是高職教育主要的人才輸送地。因此，對于教育質量的高低，企業具有不可取代的發言權。對于企業來說，其價值訴求在于獲得人力資源。企業對于人力資源的選擇都有自己的一套標準，總體來說都是擇優錄取，這本身就是對教育質量的一種評價。社會第三方機構，如專業學會、行業協會以及專業教育評估服務機構等，也是整個教育質量評價體系中不可或缺的評價主體。以上四種評價主體都是教育的利益相關者，而第三方機構則相對獨立，為非利益相關者，其評價過程和結果相對更為客觀。然而，目前第三方參與高職教育質量評價制度尚不健全。高職院校應當積極實施內部質量評價與外部質量評價相結合的評價制度，積極主動引入、購買第三方機構的教育質量評價服務，委托其對本校的教育教學質量、辦學條件、師資水平、就業現狀等展開評價和監測。（二）評價方法。教育質量的評價，應遵循一定的規律性，選擇恰當的評價方法。具體應當把握以下幾點。1.全過程性評價。教育質量的評價，應當針對會計人才從輸入到產出的全過程進行評價，并建立實時反饋機制。會計人才的輸入質量主要是指生源質量、師資質量和辦學質量等，這是高職教育質量的前提與基礎。過程質量主要是指教學質量、課堂效果等，產出質量則主要是指企業等用人單位以及社會對高職院校及畢業生的認可度。采用從輸入到產出的全過程性評價方式，可以輻射人才培養的方方面面，并有助于打通反向的反饋渠道，為人才培養質量的不斷提高提供有效且持久的評價機制，形成一個可持續發展的良性循環。2.智能化、實時化評價。結合新時代會計工作“大智云物移”的特點，評價過程也應當充分利用“互聯網+”的相關技術來展開。另外，可以結合教學任務，開發教輔軟件，每位師生注冊個人專屬賬號，并將其與課堂教學所用的財務軟件相連接。隨著課堂教學的進行而實時產生數據，并同步傳遞給督導部門，用以記錄學生的學習情況以及教師的上課情況，并據此評價學生的學習過程、學習狀態、學習效率和效果以及學習能力等。同時，也可評價教師的授課過程、狀態、授課效率和效果以及授課能力等。如此便可實時發現教學過程中存在的問題，并及時加以解決。例如，針對某些學習較為困難或者學習不穩定甚至有較大程度退步的學生，應當及時為其提供指導和幫助。對于授課內容偏離教學目的、授課風格受到學生較大爭議的教師，應對其及時提出意見和建議。3．職業性、專業性評價。高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，因此，高職院校在評價教育質量時，不應直接照搬普通高等教育的評價方式和指標，而應當有針對性地設計符合高職教育特點的評價體系。另外，每個專業又具有其不同的特點，因此，評價指標體系還應當結合不同專業本身的特點來進行構建。會計專業無論是從專業特點、課程設計，還是從教學模式、教學目的等方面，都與其他專業有很大區別，其中實踐性強是會計專業的一大突出特點。因此，高職會計教育質量的評價體系應當充分體現其專業性、實踐性，以推動評價結果的客觀、準確。4.充分發揮第三方機構的保障作用。第三方機構與高職院校之間并不存在競爭關系，具有相對獨立性，因此，與高校自評相比，第三方機構的評價更為客觀、公正。麥可思數據有限公司是目前較為權威的教育評估服務機構，每年都會出版《中國大學生就業報告》，并與多所高校和教育科學研究機構保持長期合作關系。例如，與上海市教育科學研究院合作撰寫《中國高職教育質量年度報告》等，為高職院校的教育質量評估提供年度跟蹤數據以及相關咨詢服務。高職院校應當積極主動地引入第三方數據，并支持麥可思等第三方機構對學校教育質量開展隨堂、期中、期末等多階段和全過程評價，充分發揮第三方機構獨立評價的作用，以保障評價結果的質量。

參考文獻：

[1]陳燕寧，劉志娟，嚴蓉.高職會計人才培養與社會現實需求[J].商業會計，2015（10）.

[2]祝成林，和震.基于“過程-結果”的高職院校創新創業教育質量評價研究[J].南京師大學報(社會科學版)，2020（03）.

作者:周亮 單位:河南檢察職業學院