導語：高中英語核心素養口語教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中語篇閱讀口語教學在英語學科核心素養中的地位日益凸顯。新課標對高中生英語口語能力，特別是在語音、語言表達的得體性與流暢方面有較高要求，而高中生由于平時不重視英語朗讀，在英語閱讀課上常表現出口語表達能力和交際能力較低、容易產生焦慮和畏懼心理等問題。目前，高中英語語篇朗讀活動存在開展不科學、不充分，且沒有體現新課標中的以核心素養為基礎目標的教學活動觀。針對這些問題，英語教師需要結合班級實際情況，探究基于高中英語核心素養的語篇閱讀教學的新模式，以便尋求利用高中英語閱讀課口語教學，培養高中生英語口語表達能力和跨文化交際能力的有效途徑。

關鍵詞：核心素養；語篇閱讀；口語教學

新課標明確指出了對學生的表達性技能的要求，即“使用恰當的語調、語氣和節奏，提高表達的自然性和流暢性”［1］35-39。為此，在英語教學中就要注意培養學生的口語表達能力，讓學生能更好地輸出。語篇閱讀是高中英語教學中不可或缺的一部分，而高中英語閱讀課所占的課時較多，需要用口語表達的機會也多。筆者所教授學生的英語基礎薄弱，絕大多數學生對英語缺乏興趣，只能通過創新課堂形式或者開展活動來提高他們的配合度，使他們能夠真正融入課堂，真正通過每一篇英語語篇的學習達到核心素養的要求。目前，國內外有很多文章論及語篇教學與口語能力培養，但是對基于高中英語核心素養的語篇閱讀口語教學的應用探討尚待進一步完善。筆者正是針對這種情況，探討對英語口語不自信的高中生進行語言能力培養的措施，從而進一步提高學生的語言運用能力。下面筆者結合所教班級實際情況，談談在語篇閱讀口語教學中存在的問題以及如何培養學生的語言表達能力。

一、存在的問題

（一）語篇閱讀口語活動單一。目前，高中英語閱讀課是一種包含聽說讀看寫等多項內容的課型。教師在設計閱讀課時，一般會以聽讀形式輸入，以口語形式或寫作形式輸出。但相對于閱讀能力和寫作能力而言，口語能力培養明顯滯后。在語篇教學中，部分教師為節省時間較少設計朗讀活動，加上部分學生對口語表達沒有自信，造成口語表達能力提升緩慢。尤其是進入高三，為準備高考加快閱讀課時進度，有些教師對口語表達進行不同程度的簡化，甚至用漢語表達替代。筆者通過觀察發現大多口語的輸出都是以問答形式，即教師問學生答的單一口語活動形式呈現。許多學生對單一的口語活動缺乏興趣，而且被動地接受提問。長此以往，學生漸漸失去學習興趣，也直接導致學生口語表達能力較低，學生跨文化溝通意識淡薄。例如，人教版教材選修七第五單元的話題為Travelingabroad（國外旅行），在設計閱讀課時，如果教師只注重分析文本材料本身，對每一段的分析采用Questions（問答）和Gapfilling（填空）的形式讓學生對文本細節信息對號入座，這樣他們雖然把課文學完了，也了解了一些重要的文本信息，但學生對口語活動的參與卻有著很大局限性，使得他們缺少利用所獲取的信息進行再加工的鍛煉機會，也不能提高自己的語言表達能力。（二）口語活動缺乏主題語境。在日常教學中，教師對于英語閱讀文本的講解和處理僅僅局限于對文章的理解和對學生閱讀理解能力的提升，閱讀課一直都是采用固定模式。第一節課按照warming-up—pre-reading—post-reading—after-reading的順序進行，第二節課就是處理課文中的重點知識點，并沒有真正地從學科核心素養的角度培養學生對英語的興趣和對外國優秀文化的欣賞，這就導致課堂氣氛沉悶，學生完全提不起興趣，即使理解了課本，也很難提高他們的文化意識和語言能力。筆者通過課堂觀察發現，英語閱讀課設置的口語活動只是在不斷核對學生所說的關鍵詞是否正確，即口語活動只是為了核對學生是否用教材中文本的信息正確回答問題，這容易造成口語回答不連貫、無主線。口語活動的目的局限于獲取語篇中的信息和使用關鍵詞方面，缺乏引導學生圍繞語篇主題在語境中連貫地表達自己的思想［2］。因此，筆者認為，高中英語語篇閱讀口語活動應該在自主、有趣、體現的主題語境下進行，學生應該在主題語境中自主地表達自己的思想和感情。例如，人教版教材選修七第四單元的主題語境為Sharing（分享），第一篇課文的主題語境為volunteerteaching（支教），教師在設計閱讀課時，為豐富文本材料，拓寬學生知識面，加入了社區活動、義賣、運動會支援者等口語活動，脫離了支教的主題語境，容易讓學生對學習內容缺乏整體認知，在口語表達過程中出現表達不自然、不連貫的情況。（三）忽視學生的發音問題。教師在培養學生英語口語能力時，對學生發音指導不足。對于學生在回答問題時出現的重音放錯位置、不知道怎么連讀、無法區分意群、不知何時停頓、不了解失去爆破等語音現象，教師缺乏糾音的過程。如學生說interesting時把重音放到第二個音節上，在讀andif時之間沒有連讀，教師可能出于各種原因沒有及時指導學生改正。有的教師利用口語活動檢測教學目的的完成情況和學生的學習效果時，較多關注學生在表達時是否有效使用了新學習的語言知識，而忽略對口語語音素養的培養。例如，在口語活動中，教師：Whatdidyoudolastnight?學生：Iwenttherealoneatninelastnight.教師在和學生的互動中，只檢測了學生的語言知識，卻忽視了語音知識；事實上，這兩個句子包含了很典型的連讀（did和you的連讀）和失去爆破（t的發音失去）的語音知識，即教師：Whatdidyoudolas（t）night?學生：Iwen（t）therealonea（t）ninelas（t）night.這導致學生語言輸出時無視自己所犯的語音錯誤，不能以地道的外語進行得體的交際。教師為檢測學生而教，學生為造句而說，這種忽視發音的英語口語教學不能有效培養學生的口語表達能力。

二、培養學生口語能力的策略

（一）閱讀課中設計豐富的口語活動。在普通高中，英語口語表達能力強的學生，參與課堂口語活動的積極性較高，較容易激發教師設計更豐富的口語活動的靈感。對于英語口語表達能力弱的學生，教師應該充分分析和研讀教材中的語篇，不僅要關注語篇是由哪些顯性詞匯語法知識構成的，還要關注語篇的題材、結構、內在邏輯等隱性特征。在分析學生的學情和閱讀語篇的基礎上，設計豐富多彩的口語活動。如人教版高中英語必修三第三單元，語篇類型為根據馬克•吐溫小說改編的劇本，我們在分析完文本語言和語篇特征后，以brainstorming作為導入，讓學生對劇本作者的作品、語言特點和寫作風格進行分析討論，然后通過角色扮演及模仿的口語活動，讓學生感知英國貴族語言和美國底層人民的語言特色，最后讓學生做presentation口語活動展示，表達文中主人公對金錢的態度。（二）閱讀課口語活動要體現語篇單元主題。隨著語言習得理論研究的發展，語言教學的焦點已經由“詞-句子-操練”的教學模式逐步轉向新的模式——語篇教學。語篇教學，顧名思義就是以篇章為基本單位的教學。語篇教學的基本原則是：從宏觀的角度出發，以語篇為基本單位，立足于篇章整體，對課文進行分析、理解和概括［3］。實施英語語篇教學時應注重語篇分析教學方法與語言分析教學方法的結合；堅持把握整體、主題先行的原則；把握語篇體式的獨特性，揭示其各自的規律性和特點；注意語篇分析的層次性，忌雜亂和交叉性，從而在有效提升學生核心素養的基礎上進行語篇學習［4］。從廣義方面講，閱讀課口語活動要體現的單元主題，指的是教材上每單元的話題。如果單元話題是robots，那么我們在本單元設計的活動應圍繞大主題robots（機器人），也就是說每節課都要服務于這個大主題。從狹義方面講，閱讀課口語活動觀要體現的主題，是指對本單元的大主題準確定位后，把每一節課分成一個個子主題，如可以把大主題robots分為一系列的子主題——functions—applicationsandtherelationshipbetweenrobotsandhumanbeings.根據教材語篇材料選擇每個子主題的活動載體，系統地完成每一個子主題活動，這樣閱讀課口語活動就將語篇知識與口語技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，從而收到更好的效果。（三）注意培養準確的發音。學生在參與高中英語閱讀課中的口語活動中，不可避免地會犯一些語音方面的錯誤，教師應糾正學生在表達時出現的重音、停頓、連讀和語調方面的錯誤，并給予學生充分鼓勵，讓學生不怕犯錯，勇于改錯，從而養成良好的語音習慣，提升學生的語感。在英語課堂上，教師可以采取讓學生模仿錄音的方式，給學生自我糾音的機會；教師也可以利用課外時間對學生的發音進行專門指導，對于語音基礎薄弱的學生，應適當講解一些發音基礎知識。通常情況下，聽說能力強的學生，閱讀能力也相應較高，即聽說能力的提升會促進學生閱讀能力的提升。同時，教師也應根據學生實際需要，推薦合適的口語學習與測評軟件，如英語流利說APP等。

筆者在研讀新課標的基礎上，根據高中英語教材以話題為單位的實際特點，分析了學生的學情，結合自身教學體驗，在以英語學習活動觀為指導的突出主題語境的閱讀課中，采用豐富多彩、饒有趣味的課堂口語訓練活動，加強了學生的口語輸出，培養學生的口語表達能力和跨文化交際意識。同時，作為英語教師平時要注重自己英語口語能力的提升，充分發揮培養學生英語口語能力的示范和引領作用，從而為國家建設和發展培養急需的高水平外語人才。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］周藝.核心素養框架下的高中英語口語教學研究［J］.海外英語，2017（5）：24-25.

［3］周肖慶.高中英語口語教學存在問題及對策之研究［D］.武漢：華中師范大學，2012.

［4］楊向東.核心素養與我國基礎教育課程改革的關系［J］.人民教育，2016（19）：19-22.

作者:吳繼紅 單位:開封市田家炳實驗中學