導(dǎo)語：媒體教學(xué)研究論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：英語媒體教學(xué)的主體間性

一、中國英語媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國多數(shù)高校沒有開設(shè)英語媒體閱讀課程，只是在英語專業(yè)中開設(shè)少量的英語泛讀課，嚴重制約了英語教學(xué)的縱深發(fā)展。泛讀教材品種不多，閱讀材料陳舊，選材范圍狹窄，沒有多少趣味性，詞匯量偏少。只有少數(shù)重點高校的英語專業(yè)開設(shè)英語媒體閱讀課，另外，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的實驗高中也在實驗班開設(shè)一定的媒體閱讀課，有力地促進了英語教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是行為主義的教學(xué)模式，學(xué)生的主體創(chuàng)造力受到限制，對英語閱讀望而生畏，未能養(yǎng)成主動和創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣。一方面，固步自封式的教學(xué)模式令學(xué)生的思維和實踐產(chǎn)生惰性，因為學(xué)生認為一切學(xué)習(xí)結(jié)果單靠老師課堂上講講閱讀材料就行了，而教師則因為力不從心一切只能固步自封。另一方面，一部分學(xué)生因缺乏積極主動的心態(tài)而極易產(chǎn)生消極的心理和被動的學(xué)習(xí)模式。因此，英語教學(xué)中出現(xiàn)了一些錯誤的教學(xué)觀念，如老師單方面灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式把有限的文本視為重點，忽視閱讀范圍向廣度和深度發(fā)展，忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和閱讀能力的培養(yǎng)，更談不上從教學(xué)理論的高度去解疑答問。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)違背了英語人才培養(yǎng)的客觀要求，也不符合我國已經(jīng)實施的素質(zhì)教育的原則，因此，必須改進傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以期適應(yīng)時代的發(fā)展。在這種英語閱讀教學(xué)的背景下，主體間性式的媒體英語教學(xué)模式的應(yīng)用勢必緩解英語閱讀教學(xué)的困局，成為英語閱讀教學(xué)的一個新方向。主體間性的英語媒體閱讀教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生在媒體中盡可能多地尋找和接受新鮮的語言文化知識，養(yǎng)成在跨學(xué)科構(gòu)架下吸取知識和培養(yǎng)英語閱讀能力。然而，媒體英語閱讀教學(xué)在我國仍處于初級階段。中國的各類學(xué)校中至少70%以上是農(nóng)村生源，且主要集中在非重點學(xué)校。他們接受的英語教育基本上是應(yīng)試教育，課外真正意義上的英語閱讀（包括媒體閱讀）十分有限，有些幾乎為零。多數(shù)學(xué)校未開設(shè)英語媒體閱讀課，因此這類學(xué)校的學(xué)生很難養(yǎng)成課外自學(xué)英語和自主閱讀英語的習(xí)慣。在對河南工程學(xué)院200名英語專業(yè)學(xué)生使用問卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)閱讀時，90%以上的學(xué)生（包括專科生在內(nèi)）只知道高中時代閱讀的《英語周報》，只有3%的學(xué)生聽說過或看到過《中國日報》與《二十一世紀報》英文版，至于《紐約時報》和《時代周刊》等外文報刊竟沒有一個學(xué)生了解。97%以上的非英語專業(yè)學(xué)生從來沒有課外閱讀媒體英語的習(xí)慣和意識。事實上，河南工程學(xué)院作為地方性新升本科院校從未開設(shè)過英語媒體閱讀課程。但是，在河南工程學(xué)院的考研英語培訓(xùn)班和某些非英語專業(yè)的本科班，個別老師在課堂教學(xué)之余穿插一些媒體英語，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，研究生入學(xué)考試英語成績和大學(xué)英語四、六級成績有了大幅度提高。另外，學(xué)校的計算機設(shè)備嚴重不足，不能更加有效地滿足英語教學(xué)。因此，媒體英語教學(xué)遭遇到前所未有的困境。我們的結(jié)論是，必須改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)觀念和模式。

二、英語媒體教學(xué)的主體間性

主體間性理論為英語媒體閱讀教學(xué)提供了堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性是西方現(xiàn)代哲學(xué)主流理論，強調(diào)意向自由和創(chuàng)造力，主張主體和他者的互動與創(chuàng)新。主體間性方法論已經(jīng)成為英語教學(xué)理論的重要內(nèi)容，如，外語自主習(xí)得理論就是強調(diào)自主、互動和創(chuàng)新。行為主義理論只強調(diào)教師的中心作用、以記憶與理解為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的認知規(guī)律和創(chuàng)造精神。主體間性學(xué)習(xí)理論與行為主義理論相反，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、互動性、語境性和創(chuàng)造力，教師只不過是一個引導(dǎo)者和促進者。學(xué)生根據(jù)自主、互助、合作的情境和文化語境，利用教師、同學(xué)、圖書資料等一切豐富多樣的資源，積極主動地習(xí)得知識。這種學(xué)習(xí)模式是自由開放的，強調(diào)不斷調(diào)節(jié)的過程，重視計算機、媒體的重要作用，為英語媒體閱讀教學(xué)提供了一條科學(xué)的思路。英語媒體閱讀是提高英語能力的關(guān)鍵，豐富的媒體資源給學(xué)生提供了巨大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，通過閱讀，讀者從不同的角度積極主動地重新建構(gòu)語言和文本的意義，這符合英語教學(xué)的規(guī)律。媒體閱讀在我國仍處于初級階段，但已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注。從上世紀60年代以來，國內(nèi)外英語學(xué)者就已經(jīng)從優(yōu)化互動式學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)和行動研究等方面進行了研究。王淼在2011年第2期《外語界》上發(fā)表文章“基于動態(tài)系統(tǒng)理論的媒體英語閱讀模式”，論述了媒體英語動態(tài)閱讀的觀點。所謂動態(tài)系統(tǒng)理論是指語言系統(tǒng)及其眾多子系統(tǒng)是處于變化之中的，學(xué)習(xí)者通過對語言的重組和調(diào)整發(fā)展具有個性的語言系統(tǒng)。動態(tài)系統(tǒng)理論以思維的創(chuàng)造性為特點，強調(diào)學(xué)習(xí)者對語言意義的重構(gòu)，符合現(xiàn)代語用學(xué)和語義學(xué)的原理，體現(xiàn)了主體間性學(xué)習(xí)的基本要求。學(xué)生對語言意義變化的理解是創(chuàng)造性的。在意向性的閱讀活動中，語言出現(xiàn)同義、多義混生的現(xiàn)象，語言功能發(fā)生變化，學(xué)生的理解也發(fā)生變化。學(xué)生通過媒體閱讀不斷創(chuàng)新，避免了守株待兔式的僵化學(xué)習(xí)模式，因此，有效的媒體閱讀是對行為主義理論的揚棄，是主體間性理論的具體運用。首先，堅持主動、合作、創(chuàng)新的主體間性式媒體英語閱讀教學(xué)原則。媒體為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了大量的語言和文化素材，對閱讀教學(xué)提出了新的要求。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間不是相互孤立的單元，而是相互幫助與合作的關(guān)系，因為不同的學(xué)習(xí)策略和判斷相互啟發(fā)，相得益彰。例如，在計算機設(shè)備相對薄弱的學(xué)校，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生以宿舍為單位協(xié)調(diào)學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資料，盡可能多地幫助下載和打印閱讀材料，盡量抽出時間為學(xué)生解難答疑。其次，堅持以老師為輔和學(xué)生自主的英語媒體閱讀教學(xué)模式。英語媒體閱讀開始前，教師必須幫助學(xué)生準備一些必要的外圍條件，然后在閱讀策略、心理等方面進行指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間后，教師再漸漸由管理者轉(zhuǎn)變成幫助者與合作者，學(xué)生由接受者變成自我管理者、組織者和幫助者。但是，教師與學(xué)生角色的多元化轉(zhuǎn)變并沒有固定的模式，一切根據(jù)實際情況而定。在英語媒體閱讀一年后，我們對河南工程學(xué)院大約180名商務(wù)英語和市場營銷專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。76.1%的學(xué)生認為媒體閱讀提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了對英語學(xué)習(xí)的信心，逐步培養(yǎng)起了英語學(xué)習(xí)必備的耐心、毅力等優(yōu)良素質(zhì)，逐漸學(xué)會了互動式閱讀與評估的方法，并渴望媒體閱讀應(yīng)長期堅持。78.2%的學(xué)生認為媒體閱讀有助于提高他們的綜合能力。71%的學(xué)生認為媒體閱讀有利于備考各級各類考試。62%的學(xué)生認為媒體閱讀對他們的幫助非常大。他們普遍認為，媒體文章中各學(xué)科的新詞多且重現(xiàn)率高，材料新穎，文化含量極高，是不可或缺的學(xué)習(xí)資料。主體間性英語媒體閱讀模式具有很多優(yōu)勢，令學(xué)生受益匪淺。第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生、老師間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)素質(zhì)。把英語水平不同的學(xué)生置于一個龐大的英語資源庫中，有利于資源共享，有利于學(xué)生、教師等相互交流與幫助。第二，有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究水平。第三，有利于培養(yǎng)地道英語思維的素質(zhì)。首先，學(xué)過的英語知識在媒體中體現(xiàn)為地道的、鮮活的語言素材，通過閱讀，可深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。其次，學(xué)生掌握了大量專業(yè)術(shù)語和文體知識，有助于提高通過語境理解文章主題與信息的能力。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素質(zhì)。多種文化求同存異，和諧發(fā)展，這是提高學(xué)生全面文化素質(zhì)的關(guān)鍵。第五，媒體閱讀有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。第六，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。隨著閱讀的逐步深入，隨著聽說讀寫技能的提高，學(xué)生的興趣、自尊心、自信心、耐心、細心等綜合心理素質(zhì)會漸漸培養(yǎng)起來。第七，有利于增強學(xué)生對時事敏感性。

三、對策

首先，各類學(xué)校應(yīng)借鑒重點高校的經(jīng)驗，根據(jù)本校實際情況，委托英語教研室積極探討網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)閱讀課程正式寫入教學(xué)大綱，正式將其列入課程設(shè)計與規(guī)劃。積極建立網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，增加學(xué)校機房的數(shù)量，加強網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的升級與改造，增強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識，保障網(wǎng)絡(luò)閱讀課的順利實施。其次，主體間性的閱讀教學(xué)要求教學(xué)時盡可能廣泛地選材和閱讀。國內(nèi)外的英文媒體正好是跨學(xué)科的大雜燴，反映了各個領(lǐng)域、各個學(xué)科最新的東西和最前沿的重大發(fā)現(xiàn)。針對國內(nèi)外英文媒體，在選材的過程中，應(yīng)盡量遵循以下原則。1.具備多樣性的特點，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)貿(mào)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。2.選擇一定量的研究性論文，如2011年5月份《紐約時報》上的一篇醫(yī)學(xué)論文“運動為什么不能使人減肥”。通過閱讀研究性論文，學(xué)生逐漸了解研究論文的特點，不僅從中受到啟發(fā)，而且了解到本學(xué)科以外的知識，逐漸激發(fā)了對本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究興趣。3.遵循先易后難的原則，趣味性、可讀性相結(jié)合的原則。再次，老師是主要的網(wǎng)絡(luò)閱讀倡導(dǎo)者、監(jiān)管者、促進者，不斷地向?qū)W生教授有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀的理念和方法，不斷地使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀原理和方略，不斷地使學(xué)生真正成為網(wǎng)絡(luò)閱讀的主體。老師經(jīng)常幫助和鼓勵學(xué)生利用課余時間下載和打印一些自己感興趣的英語文章作為補充閱讀資料，老師對學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)。在復(fù)印材料前，老師須認真地閱讀幾遍紙質(zhì)材料，對一些難度稍大的文章進行必要的批注和導(dǎo)讀，對在一般英英詞典或英漢雙解詞典中查不到的詞、詞組、俚語、習(xí)語、專業(yè)術(shù)語和句法，老師也給出注釋。另外，在英語讀寫課上，老師可根據(jù)學(xué)生的要求，抽出10到20分鐘的時間給學(xué)生講解某一段紙質(zhì)媒體材料中的疑難問題，以此拋磚引玉，使學(xué)生樹立信心和逐步入門。紙質(zhì)材料為學(xué)生的自主閱讀提供了充分條件，但是，詞典也是一個必要的條件。老師向?qū)W生講解如何科學(xué)地使用英英詞典，如何把詞典上的英文釋義與閱讀材料中詞句的語境意義結(jié)合起來進行比較與分析。老師要求學(xué)生學(xué)會自主查詞典、查找資料、記筆記、與同學(xué)和老師討論，直到完全弄明白為止。最后，堅持積極的互動式的閱讀教學(xué)評估。第一，老師積極評估學(xué)生的詞匯量、對語境的感知和分析能力、對地道語言的習(xí)慣程度、對西方文化的理解和閱讀速度。第二，運用多種不同的評估手段，如寫議論文，閱讀報告、英語新聞翻譯競賽等。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作業(yè)，善于運用詞典，善于和同學(xué)交流，不斷改進自學(xué)方略。第四，幫助學(xué)生組織媒體閱讀興趣小組，鼓勵學(xué)生討論媒體閱讀的心得體會，積極分析和解決問題。結(jié)語英語媒體閱讀教學(xué)的主體間性體現(xiàn)了英語教學(xué)的一般規(guī)律，有助于學(xué)生整體英語水平的提高。它適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，符合英語教學(xué)發(fā)展的總趨勢?，F(xiàn)代英語教學(xué)不僅重視泛讀而且逐步推進媒體閱讀課的硬件與軟件建設(shè)，不斷提升英語教育的品位。

作者：王永全工作單位：河南工程學(xué)院外語系

第二篇：美術(shù)超媒體教學(xué)

一、超媒體教學(xué)法的理論內(nèi)涵及優(yōu)勢

“超媒體”是“超級媒體”的簡稱，“是指在計算機技術(shù)支持下，多媒體信息之間相互疊加、高度融合、自由轉(zhuǎn)換的傳播狀態(tài)”［2］3。它是超文本和多媒體在信息瀏覽環(huán)境下結(jié)合的跨媒體平臺。它不僅包含文字，還包含圖形、圖像、聲音、動畫或影視片斷等多種媒體來表示信息，這些媒體之間是用超級鏈接組織的，而且它們之間的鏈接也是錯綜復(fù)雜的?！俺襟w”打破了傳統(tǒng)的單一媒體界限和傳統(tǒng)思維，將平面媒體、電波媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體整合形成能夠左右一個區(qū)域乃至整個國家的超級力量。此系統(tǒng)整合性強、儲存空間小、容易編修與擴充、允許多種媒體的信息呈現(xiàn)，因此，近年來越來越多人提倡超媒體教學(xué)法，以學(xué)生在媒體時代的學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，以他們自己所認定有意義的方式來設(shè)定路徑，以非線性的方式來進行閱讀與學(xué)習(xí)的教學(xué)概念。這種教學(xué)方式不僅整合性強、能顧及學(xué)習(xí)者的個別需求、超鏈接的跳躍特性符合人類的思考模式、允許多種媒體的信息呈現(xiàn)方式、花費較少的儲存空間、容易編修更新與擴充數(shù)據(jù)的彈性，尤其強調(diào)學(xué)生能主動自我學(xué)習(xí)，進而構(gòu)成個人化的知識體系與知識地圖，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)研究打下堅實的基礎(chǔ)，給師生提供更為廣闊的空間與能力。與此相對應(yīng)，今天的美術(shù)教育是在信息社會內(nèi)完成的，尤其是在“世界圖像時代”里，圖像已經(jīng)成為第一學(xué)習(xí)媒介，文字則是第二媒介。美術(shù)史的教學(xué)尤其需要大量的美術(shù)史研究成果，包括文字的、圖形圖像的、聲音的、視頻的資料作為佐證，展開教學(xué)。通過建立超媒體教學(xué)平臺，讓學(xué)生們在大量的圖像世界里找到他們的興趣所在，然后按圖索驥，一路探尋下去。超媒體教學(xué)法的教學(xué)方式可以自然地把比較研究方法應(yīng)用到教學(xué)中。借助“多媒體”平臺，學(xué)生可以隨心所欲的調(diào)集自己需要的影像資料，進行全方位、立體式的了解、比較、鑒別。通過這一嶄新的平臺，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者，教師的任務(wù)是提供學(xué)習(xí)者一個課程理論架構(gòu)，以便于學(xué)生聯(lián)結(jié)自己的想法與知識。而此教學(xué)法的關(guān)鍵是在于給予必要的啟示，引領(lǐng)學(xué)生主動探索適合自己的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建自我的知識體系，由“說教式”的教學(xué)并軌到“方法論”啟示教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實現(xiàn)美術(shù)史的創(chuàng)新教學(xué)。［3］

二、超媒體教學(xué)法的思路和方法

當(dāng)今高速發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，使超媒體在美術(shù)史課程教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。第一，教師建立交互式超媒體平臺，供學(xué)生自由探尋。超媒體教學(xué)法通過建立交互式的“多媒體”平臺，給學(xué)生提供古今中外杰出的藝術(shù)大師的佳作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并主動思考問題。學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的某一類或幾類作品，自行通過“超媒體”平臺，點擊查閱相關(guān)作品的創(chuàng)作者及其信息，在此基礎(chǔ)上進一步提出問題并主動探索和挖掘蘊含在作品中的社會歷史、文化哲學(xué)和美學(xué)意蘊。第二，教師啟發(fā)指導(dǎo)，深化學(xué)生的認知。在學(xué)生自主探尋過程中，教師通過提問等方式，適時引導(dǎo)學(xué)生與老師互動交流，調(diào)動學(xué)生的想象能力和分析能力，從對不同時代作品的比較中尋找美術(shù)發(fā)展演變的社會文化根源和規(guī)律。學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑤е蓡枺庇谂c老師交談或交流看法。在這種教學(xué)氛圍之中，學(xué)生處于強烈求知欲的前提下，不僅有利于教師傳播知識，更有利于教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和分析歸納能力。例如欣賞徐渭的《雜花圖卷》。教師先把相關(guān)的圖片資料提供給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生被徐渭那恣意的大寫意蔬果花卉所震撼和吸引的時候，拋出問題：為什么徐渭會選擇如此的題材，能表現(xiàn)的如此酣暢淋漓？進而引導(dǎo)學(xué)生從徐渭所處時代、徐渭的生平際遇入手，深入進行探究。如果不去了解徐渭的生平際遇和晚明的社會狀況和思想文化狀況，觀賞者能看到的充其量是此起彼伏的四季花卉、蔬果。相反，一旦對徐渭曾九次自殺，殘忍自虐，內(nèi)心的激憤與痛苦致使他瘋癲失常的坎坷境遇有所了解，并認識到當(dāng)時統(tǒng)治者推行文化高壓政策和嚴酷的文字獄，使得徐渭不可能恣意地自抒胸臆，過度的壓抑又得不到充分發(fā)泄，于是便轉(zhuǎn)而為書作畫，以題畫詩和詩配畫來發(fā)泄胸中憤懣的話，學(xué)生至少可以從《雜花圖卷》此起彼伏的四季花卉、蔬果中，看到畫家對富貴的蔑視，看出在封建專制社會里，要保持“出淤泥而不染”的高風(fēng)亮節(jié)的精神是多么的困難，感受到畫家強烈的懷才不遇的抑郁之氣。“這橫長數(shù)丈的巨構(gòu)，是墨的世界、筆的天地、情感的海洋。勾、斫、點、垛、潑、破、醒、化、喜、怒、憂、憤、怨、悱……數(shù)不盡的點和線、形和色、靈和肉，在其中嘯傲徘徊、奔騰踴躍，或如駭浪，或如烈火，或如浮云，或如墮石，是力量的沖突，是聲音的交響，更是血液和生命的迸發(fā)?！保?］718因為是學(xué)生主動思考而獲得的知識，所以比起那些教師灌輸或輕易獲得的知識記憶更持久，理解也更深刻，教學(xué)效果自然要好于傳統(tǒng)課堂老師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)法?？梢姡襟w教學(xué)法通過提供豐富圖片和各種資料，可以使學(xué)生自發(fā)轉(zhuǎn)入對“史”的探索。只要教師能將不同時期的優(yōu)秀美術(shù)作品的圖像資料收集齊備，讓學(xué)生能自由探索鏈接，美術(shù)史課中的“史料”知識必然能在學(xué)生主動探尋下得到有效的傳授。第三，學(xué)生課后隨時跟蹤發(fā)表見解。因為課堂教學(xué)時間限制，不可能在課題面面俱到，且顧及到每一個學(xué)生。對于有自己想法而在課題中沒能發(fā)表的，教師要鼓勵學(xué)生在課后積極在“超媒體”平臺上發(fā)表見解并展開討論。在這里，學(xué)生可以無拘無束地自由探討，只要不是特別的背離主題，都要盡量鼓勵學(xué)生展開想象力，發(fā)表自己創(chuàng)新性的觀點。因為是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生會以更加放松自在的方式融入其中，展開互動，有利于激發(fā)思維火花，產(chǎn)生意想不到的新觀點新思路。例如，中國美術(shù)史先秦美術(shù)教學(xué)中，青銅藝術(shù)是極其重要的一節(jié)內(nèi)容。課堂中，老師要向?qū)W生介紹青銅器的種類，青銅紋飾演變等內(nèi)容。其中，青銅器作為禮器中的重器，在商周時期發(fā)揮著重要的社會功用。課堂上，教師要為學(xué)生講解禮器的概念，但因為時間限制不能讓學(xué)生一一發(fā)表看法。課后交流中，有學(xué)生突然發(fā)言：“司母戊鼎那么大那么厚，得多少柴火才能把肉煮爛呀！”這樣的發(fā)言估計在課堂上學(xué)生提出來會招來哄堂大笑，使學(xué)生羞于開口。但在課后互動，多媒體平臺自由寬松的氛圍下，學(xué)生少了些許拘束，提問就變得很隨意自然。這種好奇也會激發(fā)學(xué)生進一步了解這些器物的興趣，從超媒體平臺可以最終得到解釋：司母戊鼎等重大的青銅器在當(dāng)時并非真正用于實用，主要是用來“別上下，明貴賤”，是“統(tǒng)治集團用于祭祀、喪葬、朝聘、征伐、宴飲、賞賜、婚冠等場合……‘藏禮于器’，體現(xiàn)嚴格的社會等級次序。”它是社會等級的標志和統(tǒng)治權(quán)力的象征。［5］53

三、超媒體教學(xué)法應(yīng)注意的問題

與傳統(tǒng)的以老師單方面教授為主的美術(shù)史教學(xué)方法相比，超媒體教學(xué)法能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)開闊的思維視野和良好的思維習(xí)慣。對不同風(fēng)格流派的繪畫作品進行比較研究，必須進行深入細致的分析、綜合和歸納等復(fù)雜的思維活動，才能達到研究的目的的深度，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性、開放性思維能力和習(xí)慣無疑是有積極作用的。但是，在實際教學(xué)過程中還應(yīng)重視以下幾方面可能存在的問題。一方面，教師協(xié)調(diào)主導(dǎo)原則不能變。超媒體教學(xué)法不能反客為主，取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使教師淪為“解說員”的角色，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的有效設(shè)計，配合超媒體靈活多變的操作模式，發(fā)揮最佳教學(xué)功效。另一方面，課堂教學(xué)中利用多媒體的投影屏幕，不能完全取代教師的板書。板書是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一節(jié)，隨著多媒體工具的運用，很多教師越來越疏遠了粉筆和黑板。事實上，板書不僅反應(yīng)課堂內(nèi)容，往往還是強調(diào)重點，加深學(xué)生認知的有效方法。另外，教師在使用多媒體教學(xué)時，有時候會突然靈感閃現(xiàn)，此時教師若能及時補充以板書，會使教學(xué)過程更加鮮活生動。另外，使用超媒體教學(xué)法，也不能為了“超媒體”而“超媒體”，使之變成一種嘩眾取寵、華而不實的噱頭。超媒體的運用為教學(xué)過程注入了很多新鮮鮮活的元素，使課堂教學(xué)不再枯燥單調(diào)。但如果使用不當(dāng)或過度使用，也容易分散學(xué)生注意力，成為教學(xué)中的新的干擾源。如網(wǎng)絡(luò)鏈接過程中，超媒體會讓閱讀者迷失在網(wǎng)絡(luò)的大海中，忘記自己最初的目的，所以，使用超媒體教學(xué)法，要有目的有計劃的合理使用。在選擇平臺材料時，盡量減少其他鏈接內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的干擾。

四、結(jié)束語

在如今的讀圖時代，學(xué)生對于被動灌輸大量史料知識越來越反感，因此，在美術(shù)史教學(xué)中，合理地、有計劃地使用超媒體教學(xué)法，可以讓學(xué)生化被動為主動，化枯燥為樂趣，不失為一個有益的嘗試。雖然這個過程中可能還存在這樣或那樣的難題甚至是弊端，但只要教師課前充分準備，盡量規(guī)避弊端，充分發(fā)揮超媒體教學(xué)法的潛能，盡力開發(fā)新的教學(xué)手段，一定可以改善美術(shù)史教學(xué)效果，使學(xué)生愛上美術(shù)史課程。

作者：李明章工作單位：淮北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

第三篇：高中英語電教媒體教學(xué)

一、利用電教媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如捷克教育家夸美紐斯所說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹诮虒W(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而多媒體的使用不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生搭設(shè)展示自己的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，更使英語課堂充滿了生機。如筆者在教高中新課標人教版Book5Unit5FirstAid時充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源搜集和儲備有關(guān)FirstAid的相關(guān)信息和知識。并以PowerPoint的形式做成課件，上課時，每組派一名代表到講臺前來演示圖片的內(nèi)容并給出急救措施，這樣一來就極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。筆者也充分利用平時收集的課件素材，設(shè)計了有關(guān)FirstAid的精彩的英文視頻和彩色圖片的PowerPoint，在授課時，利用精美的英文視頻和彩色圖片，用英語對FirstAid作簡明的介紹，并充分利用多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境。鼓勵不同層次的學(xué)生根據(jù)PowerPoint上的問題用英語互相問答，教學(xué)效果自然不言而喻。

二、利用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力

現(xiàn)代媒體中錄像、電視、電影、多媒體軟件都能提供圖像刺激，但在英語語境創(chuàng)設(shè)中使用最頻繁的，要數(shù)投影幻燈媒體。運用投影幻燈媒體教學(xué)，能提供直觀的言語交際情景，即便在它們之后又有更多更先進的現(xiàn)代媒體出現(xiàn)，它們?nèi)阅芰⒂诮虒W(xué)舞臺而未被取代，自有它獨到的好處。其中最主要的原因是因為它方便教師操作，易于控制信息傳遞的度。在使用投影幻燈媒體設(shè)計教學(xué)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智力，啟動學(xué)生的觀察力和記憶力為契機，把提高學(xué)生的思維能力和想象能力作為基本出發(fā)點。教師可利用圖片講授法，逐次顯示法，實物投影法等方法展示圖片，通過設(shè)問，促進學(xué)生積極思維，努力獲取和轉(zhuǎn)化教學(xué)信息，并在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)豐富的想象力和聯(lián)想力的能力。當(dāng)然，在圖畫展示同時如能配以教師講解或錄音達到音畫同步，使視覺和聽覺雙重感知，獲得的信息會更全面，更深刻，更有利于記憶的保持。例如，筆者在教高中新課標人教版Book1Unit4Earthquake的閱讀課文篇幅較長，可以把課文內(nèi)容設(shè)計成幾幅相應(yīng)的圖片:狂風(fēng)暴雨、風(fēng)吹樹倒、房屋倒塌、供電設(shè)施被破壞、軍隊救援等依次呈現(xiàn)同時設(shè)置問題:Whathappenedintheearthquake?Whatdamagedidtheearthquakebring?Whohelpedtogetthethingstonormalaftertheearthquake?學(xué)生通過觀察獲取表象和基本情節(jié)后，初步產(chǎn)生用語言表達的欲望，如果這時教師再播放課文的錄音，學(xué)生在語言的幫助下很自然地會開動腦筋，進行連貫思維和創(chuàng)造想象，以豐富畫面上的形象和情節(jié)，畫面活了起來，學(xué)生的情緒因此高昂起來。課文內(nèi)容在一種輕松愉快的氛圍中被感知，被理解。

三、利用電教媒體擴展課堂容量，提高教學(xué)效率

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”?！案呙芏取笔侵笇W(xué)生外語實踐的量大，面寬，而“快節(jié)奏”指在設(shè)計多媒體課件時，教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們能更多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)(revision)、呈現(xiàn)(presentation)、操練(drill)、自由交際(freecommunication)等工作，使多媒體所提供的圖象、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用。教學(xué)實踐證明教師應(yīng)該根據(jù)所在學(xué)校的教學(xué)條件、所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自己的習(xí)慣、特長來作出選擇，并充分運用多媒體技術(shù)，靈活地把新教材中的內(nèi)容作彈性處理和整合，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。特別是在上語法復(fù)習(xí)課時，我們將各項語法講解及例句輸入電腦(盡量制作精美，恰當(dāng)使用美術(shù)體、黑體、斜體、下劃線、顏色、背景及演示方式等)，上課時直接投影到大屏幕上，學(xué)生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。這樣一堂多媒體語法課，能最直接地體現(xiàn)多媒體技術(shù)所帶來的大容量、多信息和高效率的效果。此外，在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的課室，教師可通過計算機幻燈、實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，這樣既節(jié)省了時間，又加大了單位時間的授課信息量，從根本上提高了英語的教學(xué)效率。

四、利用電教媒體促進學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種基于好奇心，以問題為導(dǎo)向，在老師精心設(shè)計下學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。充分利用計算機多媒體為核心的各種現(xiàn)代教育媒體并把它們有機整合起來，具體運用到英語教學(xué)中去進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的疑難，通過采用自主或小組討論的方式進行探討，并對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較，得出正確的結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與討論、探究，這既體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，又調(diào)動了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。例如，筆者在教授高中新課標人教版Book6Unit4Globalwarming時，在學(xué)完閱讀文章后，為了進一步引導(dǎo)學(xué)生探究由于人為因素而造成的環(huán)境污染，結(jié)合學(xué)生實際，筆者從地理教材中通過掃描儀獲取了三幅圖片:酸雨圖、地震災(zāi)后圖和沙塵暴圖。三幅圖都配有動畫，展示它們形成的過程。課上讓學(xué)生分組討論，分析人類活動對環(huán)境的影響，研究解決環(huán)境污染的有效辦法，并嘗試用英語寫成短文，大大培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。教師在專門的聽力課教學(xué)中，存在著方法不科學(xué)，過程處理簡單化的現(xiàn)象———“教教材”現(xiàn)象。又如:教師的做法局限于“放音、做題、對答案”，教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。把多媒體應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只要教師善于設(shè)計，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在語言實踐活動中主動地探索，積極思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，就可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造欲，順利地建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

五、利用電教媒體促進教師的專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)的提高

多媒休技術(shù)的運用需要中學(xué)教師本身綜合素質(zhì)的提高，因而對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。教師良好的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)是正確運用網(wǎng)絡(luò)資源的支撐點，教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息知識和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)資源組織與甄選能力、資源調(diào)控能力以及熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，選取交互性強的課件制作軟件，使課件能根據(jù)課堂教學(xué)的需要在最大范圍內(nèi)隨意調(diào)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的實用性、靈活性。同時教師更要重視理論學(xué)習(xí)，把英語教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認真學(xué)習(xí)新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，以不斷地提高自己的英語專業(yè)知識和運用多媒體網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)能力，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時，教師要善于運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，而不是拿來就用。教師可以學(xué)習(xí)建立自己的網(wǎng)站，把自己制作的課件、教案放在那兒，也可以通過超鏈接功能，進行再次加工，把其他網(wǎng)站的課件融入到自己的課件中，實現(xiàn)資源的共享。以搭積木的形式，把平時收集、制作的課件積累起來，充實課件庫，為了便于查找，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或年級進行分類編目，做個資源積累的有心人。作為高中英語教師，平時要多瀏覽國內(nèi)外一些知名的英語教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其他非英語國家成功的英語教學(xué)法，也可利用BBS、QQ等網(wǎng)絡(luò)功能互相切磋多媒體英語課堂的教學(xué)心得，探討英語教學(xué)領(lǐng)域的新趨勢，在教學(xué)過程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)和英語專業(yè)技能?？傊?，電教媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是英語教學(xué)現(xiàn)代化的重要標志之一。長期以來，傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直在以“chalk+talk”的方式進行，學(xué)生的參與感不強，教學(xué)效果不甚理想。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)以其獨特的功能創(chuàng)設(shè)了一個異彩紛呈的視聽環(huán)境和良好的思維環(huán)境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，這就為提高教學(xué)效率、實現(xiàn)英語教學(xué)科學(xué)化創(chuàng)造了理想的條件。隨著越來越多的人關(guān)心多媒體英語教學(xué)，越來越多的英語教師投身多媒體英語教學(xué)實踐，教師沒有理由為多媒體英語教學(xué)的前景擔(dān)憂。教師所應(yīng)該做的就是不斷地充實和提高自己的英語專業(yè)知識和運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，繼續(xù)努力使多媒體教室物盡其用，充分發(fā)揮其潛在的教學(xué)功能，全面提高英語教學(xué)水平。

作者：盧佳賦工作單位：湖北省嘉魚縣第一中學(xué)

第四篇：小學(xué)英語媒體教學(xué)運用

1找準媒體與教材的切入點，適時運用媒體，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

“適時”就是要求媒體的運用要選擇最佳有利于學(xué)生掌握吸收的知識要點，使課堂達到預(yù)期想達到的最佳狀態(tài)。比如《work》一課的英語教學(xué)，教師在綜合思考教學(xué)方式上如果充分利用學(xué)生的想象力再結(jié)合多媒體搜索并展示一張張職業(yè)者的形象照片，再結(jié)合有關(guān)職業(yè)的兒童歌曲，讓部分學(xué)生扮演各大職業(yè)的形象代表，當(dāng)職業(yè)歌曲的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動作，沉醉的表情中，可以看出他們心中感受的不只是英語，而是陶醉于值得贊美的各大職業(yè)者形象中，不僅上好了課，而且對學(xué)生的實際感知能力有了鍛煉。教師如何導(dǎo)入新課，從而引發(fā)學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，順利達到教學(xué)目標，這就取決于教師把握好方式和度的問題。下面向大家共享一下筆者認為比較好的多媒體創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：①視頻導(dǎo)課在上pep七年級上冊unit10“canyouplaytheguitar”單元的時候由于多數(shù)學(xué)生對于新詞guitar不認識，對其所帶來的娛樂性不知曉，教師如果現(xiàn)在準備一些有關(guān)吉他的視頻講解，不僅能使學(xué)生對吉他有一個直觀的了解，并能從中學(xué)習(xí)到一些和樂器有關(guān)的英文詞匯，從而更好地理解課文?、趶V告導(dǎo)課小學(xué)生活潑好動，比較易于接受新事物，他們對歌曲、影片也很感興趣，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時提出相關(guān)的思考問題。例如：教PEP三年級英語下冊unit2myfamily時，可采用播放中央臺family的經(jīng)典廣告導(dǎo)入，讓學(xué)生感受家的溫暖，再認真學(xué)習(xí)家的內(nèi)容跟該課的課題。多媒體手段教學(xué)有其長處，但是不可濫用，要用得恰到好處，所以就需要教師媒體運用必須適度。

2媒體運用必須適度

“適度”就是當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。各種教學(xué)媒體都有自己的功能及不可避免的局限性，應(yīng)根據(jù)教材特點，教學(xué)需要來合理選擇，有些課文的內(nèi)容是不適宜媒體教學(xué)的。利用彩圖與實物錄相更有說服力。教材中插圖以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的語言信息，是記載和描述英語知識的一種重要表現(xiàn)形式和載體，它把英語交際現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中，有利于學(xué)生對英語知識的形象化掌握。教學(xué)中充分利用圖片，也可以起到理解突破難點的輔助作用，所以說不是非要什么都利用媒體，只是我們必須適度的利用媒體的便捷。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而使教學(xué)信息的傳遞不再單一，教師的教學(xué)方法也有進一步的提升跟選擇；學(xué)生的課堂也變得多樣起來。多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的作用是顯而易見的，多媒體可幫助我們挖掘教材中的情景語言點，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生用英語思考，用英語表達。但是媒體運用適度也很關(guān)鍵，我們的目的是讓其為教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的英語水平。

作者：湯學(xué)蘭工作單位：四川省仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué)

第五篇：中小學(xué)教學(xué)媒體改革問題

一、媒體選用注實際，合理配備是保證

在教育改革的條件下，無論是城市還是農(nóng)村教學(xué)，都在一定程度上引入媒體教學(xué)，這適應(yīng)了電化教育的發(fā)展趨勢，但是，就選擇手段和應(yīng)用目的來看，仍存在一些問題，如利用媒體為評估，媒體使用是潮流，媒體運用范圍越廣，教學(xué)成績會越好等，這就造成一些學(xué)校不計成本、不計效益地進行規(guī)模性、高價性采購計算機、展示屏、多媒體等高檔媒體，忽視了其價值成本和使用效益；而一些學(xué)校，尤其是條件較好的城市中小學(xué)校，基于本身資源豐富的優(yōu)勢，將媒體購買后進行“擱置處理”，并沒有促使媒體教學(xué)發(fā)揮其效能，而造成資源浪費；還有的學(xué)校，由于自身教師計算機操作技能不能適應(yīng)應(yīng)用之要求，而造成媒體教學(xué)無法正常開展等。所以，出于媒體成本價值和使用效益雙面考慮，在選用媒體教學(xué)設(shè)備時，一定要堅持實際性和應(yīng)用性。其一，以學(xué)校實際為基礎(chǔ)，合理配置可用性媒體設(shè)備。在采購時，要從學(xué)校的經(jīng)濟實力和學(xué)生發(fā)展要求出發(fā)，在進行合理的價格定位后，盡量選擇價格優(yōu)惠且有質(zhì)量保證的設(shè)備；而對于條件較好的中小學(xué)校來說，則要注重設(shè)備應(yīng)用性，不能以設(shè)備多撐面子，盡量提升設(shè)備的使用率，促使媒體教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。其二，以教師媒體教學(xué)水平提升為保證，做好媒體資源充分化利用。媒體無用，是很多學(xué)校，尤其是條件較差的農(nóng)村學(xué)校面臨的重大問題，這很大原因在于能夠進行媒體操作的教師少，這就要求對教學(xué)展開媒體教育與培訓(xùn)，以教師水平的提升來促使對媒體的使用和掌握，以實現(xiàn)設(shè)備有用，進而實現(xiàn)學(xué)生接受“不落后”的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

二、媒體應(yīng)用為手段，教學(xué)模式為支撐

媒體教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種手段，僅僅是一種手段，它并不能夠取代多樣式的教學(xué)模式，如實例教學(xué)、實物教學(xué)、書寫教學(xué)、模具教學(xué)等；媒體教學(xué)是教學(xué)手段，其與多種教學(xué)模式和方法統(tǒng)一用作教學(xué)之中，是通過媒體的聲音傳送、畫面呈現(xiàn)、視頻播放等方式，將媒體作用外顯的教學(xué)方法，是服務(wù)于人為教學(xué)的一種方式，并不能夠取代人本力量的發(fā)揮。然而，在實際媒體教學(xué)中，卻嚴重存在媒體教學(xué)“老大哥”的問題，一方面，全程化的媒體使用，不給其他教學(xué)手段留一點空間，造成媒體成為書本和黑板的結(jié)合體，學(xué)生目光全程化盯住媒體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失；另一方面，教師指導(dǎo)性作用僅僅限于制作媒體教案、誦讀媒體內(nèi)容，而嚴重喪失了教師應(yīng)有的組織課堂、活躍氣氛、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、感情培養(yǎng)等職能，而是將自身寄托于媒體之中，造成教師能動性受限。媒體教學(xué)使用的根本目的是通過教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性作用，來實現(xiàn)教學(xué)目標和提升學(xué)生能力，但是從上面看來，媒體的主宰地位嚴重制約了實際課堂效果，甚至又呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的“課堂主宰者”的局面，所以，在其實際應(yīng)用中，一定要把握住其實際應(yīng)用點，展開媒體實際作用的發(fā)揮。其一，合理使用多種教學(xué)手段，統(tǒng)一媒體教學(xué)與其他教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要合理安排媒體使用的次數(shù)、方式、時間、方位等，做到媒體使用要合乎時宜，程度適中，不要出現(xiàn)滿堂媒體的現(xiàn)象；將媒體教學(xué)和其他教學(xué)介質(zhì)相結(jié)合，處理好兩者之間的關(guān)系，通過手段優(yōu)化來實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)手段的價值，促進各種技術(shù)間的作用協(xié)調(diào)和互補，進而實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展；充分利用各種媒體資源，如視覺教學(xué)媒體、聽覺教學(xué)媒體、遠程教學(xué)媒體等，根據(jù)其特點，或畫面性特征，或音像特征，或空間性特征，進行媒體資源配置，力圖實現(xiàn)各種媒體資源效能發(fā)揮。其二，精心設(shè)置教學(xué)目標和手段，編制好媒體課件。無論何時，教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，這就要求在教學(xué)中，借助媒體手段，實現(xiàn)師生互動的同時，完成教學(xué)目標。

三、媒體使用要適應(yīng)，多方優(yōu)勢要和諧

媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，其最終要通過人的力量發(fā)揮作用，所以，在教學(xué)媒體使用過程中，要關(guān)注媒體的適應(yīng)性與實用性。其一，媒體使用要符合學(xué)科特征和教學(xué)內(nèi)容。中小學(xué)學(xué)科幾乎涵蓋了教育任何學(xué)科和課程，在教學(xué)中，教師要將媒體教學(xué)與自身學(xué)科相對照，選擇最能夠支持本學(xué)科的媒體，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行媒體定位，促進多種媒體共同發(fā)揮作用，例如在語文教學(xué)中，教師要抓住語文的情感、文字、審美特征，合理選用視頻教學(xué)、畫面教學(xué)等媒體；在物理、化學(xué)等具有理論性和操作性的課堂上，則以實驗展示、流程圖畫、步驟分析等多方位的媒體呈現(xiàn)來實現(xiàn)教學(xué)目的。其二，媒體使用要適應(yīng)學(xué)生心理特征。從整體上來說，中小學(xué)生具有強烈的畫面感、靈動性以及情感性，教師在媒體教學(xué)中，要把握住學(xué)生最需要的部分，參照教學(xué)內(nèi)容，進行媒體設(shè)置，以畫面、聲音、情感等因素來沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)、感官神經(jīng)，以實現(xiàn)學(xué)生全面性和個性化的發(fā)展。

作者：侯展逍工作單位：云南師范大學(xué)信息學(xué)院