導(dǎo)語：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：美術(shù)課程是小學(xué)階段非常重要的課程，能夠有效地提升學(xué)生的審美力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對于提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。近年來，伴隨著素質(zhì)教育成為教學(xué)中的主旋律，師生互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)成為美術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，需要小學(xué)美術(shù)教師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，提升自己的教學(xué)技能，積極采用師生互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。基于此，本文旨在探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；師生互動(dòng)；策略

在過去傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師采用的美術(shù)教學(xué)方式比較單一，往往依據(jù)美術(shù)課本進(jìn)行教學(xué)，沒有有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然在傳統(tǒng)的課堂上，教師也注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，但互動(dòng)的效率非常低，導(dǎo)致教師非但不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。這對小學(xué)美術(shù)后續(xù)教學(xué)非常不利。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)就不再是教師一人唱獨(dú)角戲，而是師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)的過程。教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，積極采用互動(dòng)形式賞析作品，關(guān)注學(xué)生的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而全面促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

一、利用游戲互動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，游戲也是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。因此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以利用游戲互動(dòng)導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。學(xué)生全身心地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中去，有利于提升美術(shù)課堂教學(xué)效果。游戲互動(dòng)導(dǎo)入形式可以圍繞著美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也可以采用學(xué)生非常喜歡的游戲環(huán)節(jié)展開。例如，人美版一年級下冊《花的世界》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生有效地抓住每一朵花的特征，在美術(shù)課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“猜猜是什么花”的互動(dòng)游戲。游戲是這樣的：教師手上有每一位學(xué)生做的關(guān)于花的卡片，每張卡片的上面寫了每朵花的名字。在進(jìn)行游戲的過程中，教師隨便抽取其中一張卡片，讓每一位學(xué)生都進(jìn)行回答，讓學(xué)生自己組織語言描述花的特征。因?yàn)檫@個(gè)游戲比較有趣，再加上又是選擇學(xué)生自己制作的花，同學(xué)們的參與度非常高，進(jìn)而為美術(shù)教學(xué)營造了寬松愉快的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用作品進(jìn)行賞析，互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生感受

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，一般會(huì)有“賞析”這一環(huán)節(jié)。賞析的作品可以是美術(shù)課本上的，也可以是教師自己準(zhǔn)備的，還可以是教師收集的優(yōu)秀學(xué)生作品。讓學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行賞析的目的是提升學(xué)生的審美意識與能力。而在過去傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的過程中，一般是教師對美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的自我感受。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)采用師生互動(dòng)的形式進(jìn)行賞析，并在互動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感受，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我體驗(yàn)，讓學(xué)生利用自己原有的審美經(jīng)驗(yàn)賞析美術(shù)作品，有助于促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)思維能力的發(fā)展。例如，人美版《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生通過欣賞藝術(shù)作品中的動(dòng)物，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到更多的藝術(shù)形式，讓學(xué)生在賞析的過程中能夠感受到美術(shù)作品的魅力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，將所有不同形式的藝術(shù)作品進(jìn)行集中對比，讓學(xué)生自己去感受。教師可以啟發(fā)學(xué)生：在這些作品中，你最喜歡哪個(gè)作品？欣賞了這么多的畫，受到了什么樣的啟發(fā)呢？通過這樣的交流，更加關(guān)注學(xué)生的感受，學(xué)生就會(huì)在作品中獲得屬于自己的感受，從而為接下來學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用教師示范展示，互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

美術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行示范。雖然過去傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)也注重教師的示范引導(dǎo)，但更多的是教師一個(gè)人的美術(shù)作品創(chuàng)作。學(xué)生只是在美術(shù)課堂上進(jìn)行模仿，缺少師生互動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的美術(shù)思維能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生畫出來的作品沒有自己的特點(diǎn)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行示范展示的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。

例如，《植物籽粒拼圖》教學(xué)過程中，教師只示范基本的輪廓，里面的填充可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。首先啟發(fā)學(xué)生：在生活中有哪些東西具備教師準(zhǔn)備的基本輪廓呢？學(xué)生說出了自己心目中的物品后，教師接著啟發(fā)學(xué)生物品具備什么樣的特征，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行填充。有的學(xué)生想填充成小金魚，還有學(xué)生想填充成小兔子等等。然后，教師還可以指定一名同學(xué)與教師共同完成講臺上的作品。在填充的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，力求做到最完美，并在創(chuàng)作互動(dòng)的過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，積極開展師生互動(dòng)，符合新課改的需求，也是學(xué)生發(fā)展的必然需要。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入的過程中，利用游戲展開互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)中進(jìn)行賞析，關(guān)注學(xué)生對美術(shù)作品的感受。同時(shí)，在示范的過程中采用互動(dòng)的教學(xué)模式，有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘育曉.多點(diǎn)啟動(dòng)，豐富美術(shù)教學(xué)中師生互動(dòng)形式[J].考試與評價(jià)，2016(07).

作者:包佩佩 單位:四川省廣安市鄰水縣興仁鎮(zhèn)中心小學(xué)