導語：在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：美術(shù)是一門藝術(shù)，是彰顯人們個性與才華的舞臺。因此，美術(shù)課堂也應該是展現(xiàn)學生個性，發(fā)展學生個性的課堂。學生的個性應該從小開始培養(yǎng)。因此，在小學階段，教師就要重視起小學美術(shù)教學，積極地探索運用小學美術(shù)教學發(fā)展學生個性的教學方法，尊重學生對于事物的獨特看法，讓學生勇于表現(xiàn)自身的個性，最終培養(yǎng)學生的個性，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，本文就如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的個性展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學；個性；創(chuàng)新能力

小學階段的學生對于周圍的事物具有強烈的好奇心，這種好奇心會推動著他們?nèi)ヌ剿髦車挛?，去發(fā)現(xiàn)周圍的現(xiàn)象。這個時期是培養(yǎng)學生個性的最好時期。而美術(shù)教學又是發(fā)展學生個性與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生審美意識的最主要途徑。在小學階段對學生進行美術(shù)教學，能夠更有效地培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，讓學生保持鮮明的個性，在美術(shù)課堂上創(chuàng)造出代表自身審美的作品，在促進學生個性形成的同時，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性的作用

(一)培養(yǎng)學生的審美意識

在小學美術(shù)教學中，審美意識不是對美術(shù)作品的鑒賞能力，而是學生對客觀事物美丑屬性的反映。這世間沒有兩片完全相同的樹葉，每一位學生對事物的見解都有所不同。這反映了他們的審美意識。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，教師不注重學生的個性培養(yǎng)，而是注重學生的美術(shù)技巧，沒有重視學生對于事物的獨到見解，使得學生的個性受挫，審美意識的發(fā)展也受到了一定影響。每一位學生對于美的定義都應該是有些許的差異的，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的個性能夠讓教師正視這種差異。讓學生對于美有自身獨到的見解，從而促進學生審美意識的發(fā)展。

(二)順應時展的潮流

時代在不斷發(fā)展，社會也在不斷進步，對于人才的需求也在不斷變化。現(xiàn)今社會是精英化時代，是知識的時代，需要具有個性的，具有創(chuàng)造力和活力的人才來發(fā)展這個社會，讓這個社會變得更加豐富多彩。因此，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的個性，尊重學生的個性，能夠順應時展的潮流，培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

二、在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性的方法

(一)鼓勵學生欣賞作品

小學美術(shù)教學的主要內(nèi)容就是欣賞與繪畫，美術(shù)欣賞課對于學生來說起著重要的作用，在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，教師在開展美術(shù)欣賞課時總是為學生講解作品，將學生的思維限制在一定的范圍內(nèi)，學生只能跟著教師的思路去欣賞作品，評價作品，無法打破思維的枷鎖，影響學生個性的發(fā)展。在美術(shù)欣賞課堂上鼓勵學生說出自己對作品的見解，引導學生暢所欲言，各抒己見，能夠更好地培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的觀察力。因此，教師在上美術(shù)欣賞課時要鼓勵學生勇于說出自己對作品的評價以及見解，促進學生個性的發(fā)展。例如，在欣賞亨利•盧梭的《狂歡節(jié)之夜》時，教師可以引導學生仔細觀察作品，讓學生全面地分析作品，在學生分析完畢后，鼓勵學生說出自己對于這幅作品的評價。在學生說出獨到的見解后，教師要表揚學生，幫助學生樹立自信，也調(diào)動其他學生的積極性，使其他學生積極主動地提出自身的見解，活躍課堂氛圍，說出自身真實的想法，從而提高學生的觀察力，促進學生的個性發(fā)展。

(二)教師換位思考

小學階段的學生與教師的想法是不同的，成年人的目光與小學生的目光是有一定的差異性的。在小學美術(shù)教學中，若是教師一味地根據(jù)自己的想法去揣測學生的想法，用成年人的思維來開展教學，就會出現(xiàn)教師與學生相互不理解的情況。學生無法根據(jù)自身發(fā)展的需求進行學習，教師也無法了解學生的需求，從而影響學生的個性發(fā)展。教師應該學會換位思考，站在學生的角度考慮問題，思考怎樣教學才能夠更好地培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣，最終使學生主動地學習美術(shù)，培養(yǎng)自身的個性。因此，教師在進行教學時要多多站在學生的角度考慮問題。例如，在學習《會滾的玩具》時，教師可以解放學生的天性，不限制學生，讓學生自行完成材料的選取、材料的收集、玩具的設(shè)計以及玩具的制造等步驟，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生發(fā)揮自己的想象，制作出一個可以滾動的玩具。隨后，教師引導學生將自己制作的玩具進行裝飾美化，在教室布置一道斜坡，讓學生制作的玩具來一場大比拼，充分調(diào)動學生的積極性。在比拼完畢后，引導學生思考自己的玩具還有哪些需要改進的地方，如果下次再進行類似的活動自己應該怎么設(shè)計等，讓學生在思考的過程中總結(jié)學到的知識，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生的個性發(fā)展。

(三)營造民主的學習氛圍

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，教師受傳統(tǒng)的教學理念影響，注重學生美術(shù)技巧與知識的學習，在課堂上缺少與學生的互動，一味對學生進行知識的灌輸。學生只能夠被動地接受知識。課堂的氣氛較為沉悶，不利于學生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育要求教師以學生為主體，在教學中充分調(diào)動學生的學習自主性，做教學的引導者，引導學生自主學習。這是傳統(tǒng)美術(shù)教學所不能做到的。民主的學習氛圍能夠拉近教師與學生之間的距離，引導學生自主學習，讓學生在學習的過程中彰顯自身的個性，促進學生的個性發(fā)展。因此，教師在進行教學時要注意營造民主的學習氛圍。例如，在學習《辦年貨》時，教師在進行教學前可以先與學生展開交流，讓學生回憶自己家中在過年時都會置辦什么物品，自己家鄉(xiāng)有什么有關(guān)過年的風俗與民間傳說等，引導學生回憶過年時熱鬧的氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生暢所欲言。教師也要說出自己家鄉(xiāng)關(guān)于年的民間傳說以及風俗，拉近教師與學生之間的距離，消除師生之間的隔閡，為學生營造一個民主的學習氛圍。隨后，讓學生用畫筆畫出自己家中置辦年貨時的場景。在經(jīng)過激烈的討論后，學生的積極性已經(jīng)被完全地調(diào)動了起來，積極踴躍地進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)作完畢后與教師進行交流。課堂的氛圍充滿民主和諧，教師與學生之間也沒有了距離，從而促進了學生的個性化發(fā)展。

(四)深入挖掘日常生活

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，教師在教導學生繪畫時往往忽略了與學生的實際生活相結(jié)合，學生的創(chuàng)作經(jīng)常脫離生活。然而，藝術(shù)是來源于生活的。脫離生活的藝術(shù)不是優(yōu)秀的藝術(shù)，也難以促進學生的個性發(fā)展。日常生活中有很多創(chuàng)作的素材，等待著學生去發(fā)掘、觀察。引導學生深入挖掘日常生活，在日常生活中尋找創(chuàng)作的素材與靈感，能夠讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，在自己的日常生活中尋找閃光點，從而促進自身的個性發(fā)展。因此，教師在進行教學時要注意引導學生結(jié)合日常生活進行作品的創(chuàng)作。例如，在學習《風來了》時，教師可以組織學生去學校的操場上自由站立，引導學生感受風吹過臉龐，讓學生體會這種感覺，記憶這種感覺，觀察風吹過萬物時的表現(xiàn)。隨后，教師讓學生用畫筆將自己的感覺畫出來，將風表現(xiàn)出來。有的學生畫出了風兒吹過，有一張廢紙在天上飛的景象，用紙將風的形象表現(xiàn)了出來；有的學生畫出了風兒吹過，柳枝在微微晃動的景象，用柳枝將風的形象表現(xiàn)了出來；有的學生直接將風勾勒了出來，直觀地將風的形象表現(xiàn)了出來。每一位學生都畫出了自己對風的理解，從而加深了學生對知識的理解，讓學生養(yǎng)成了在生活中尋找創(chuàng)作素材的習慣，培養(yǎng)了學生熱愛生活的態(tài)度，促進了學生的個性發(fā)展。

(五)教導學生堅持己見

培養(yǎng)學生的個性，首先應教導學生學會堅持自己的觀點。若是學生自己對自己的觀點都存在懷疑，那么，還有誰會去相信學生的觀點？學生的觀點得不到支持與理解，個性也就難以得到發(fā)展。一個能夠堅持自身觀點不動搖的學生，肯定也會具有非常鮮明的個性。因此，在小學美術(shù)教學中，教師要注意教導學生確立了自身的觀點以后就不要動搖，堅持己見，不要輕易改變自己的觀點。例如，教師可以用小學語文課本中的一篇文章《畫楊桃》來教導學生，這篇文章中的主人公在上圖畫課時明知道自己看到的楊桃不像平時的楊桃的樣子，還是牢記父親的教導，看到東西是什么樣，就畫成什么樣，堅持將自己看到的楊桃的樣子畫了出來。教師為學生闡述堅持自己的觀點的意義，為學生明確“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”這句話背后蘊含的道理，引導學生在今后的學習與生活中堅持自己的觀點，不輕易改弦更張，從而促進學生的個性化發(fā)展。

(六)培養(yǎng)學生的探索精神

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，學生習慣了教師的教學方法，在完成教師布置的教學任務時，往往按照教材中提供的方法進行創(chuàng)作，作品毫無新意。這樣的做法嚴重限制了學生的個性發(fā)展。有時，完成學習目標的方法不止一種，條條大路通羅馬，卻不代表一定要都擠在一條路上通往羅馬。教師要培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生的探索欲望，讓學生跳出固定思維的框架，尋求更多完成任務的方法。例如，在學習《紙風鈴》時，教師可以先讓學生按照書中的制作方法完成風鈴的制作，隨后啟發(fā)學生：那么，還有沒有其它的方法可以做成紙風鈴呢？激發(fā)學生的探索欲望，引導學生探索完成任務的不同的方法，讓學生在教師的提示以及幫助下完成另一種方法的制作，從而幫助學生打開一扇新的大門，培養(yǎng)學生的個性。

(七)尊重學生的觀點

小學階段的學生具有豐富的想象力，時常會冒出天馬行空的想法，教師也許不能夠理解。在小學美術(shù)教學中，教師要學會尊重學生的想法，讓學生能夠盡情地發(fā)揮自身的想象力，保護學生的靈感。例如，在學習《童話里的小屋》時，教師讓學生用多種材料制作一個屬于自己的童話小屋，學生發(fā)動了自己的想象力，涌現(xiàn)了許多天馬行空的設(shè)計。許多設(shè)計都與正常的小屋不符，難以讓人居住，教師不要苛責學生，要對學生大膽的設(shè)計與想法進行鼓勵，讓學生發(fā)揮自己的個性，創(chuàng)造出更多，更具有個性的作品，從而促進學生的個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的個性是一個漫長的過程，不能夠一蹴而就。美術(shù)教師應該積極地為學生營造良好的學習氛圍，小心翼翼地保護學生的個性，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，挖掘自身的靈感，促進自身的個性發(fā)展。

參考文獻：

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[3]錢麗紅.小學美術(shù)教學中的個性培養(yǎng)[J].大觀(東京文學)，2017(8).

作者:顧偉杰 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實驗小學