導(dǎo)語：小學美術(shù)教學多學科融合研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育的發(fā)展，新課標對于一些課程教學提出了跨學科融合交叉的要求。美術(shù)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。如今小學美術(shù)從形式到內(nèi)容豐富多彩。本文介紹了小學美術(shù)如何與語文、音樂、數(shù)學等多個學科融合教學，提高小學美術(shù)教育效率，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;語文;音樂;數(shù)學

隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，社會對人才的素養(yǎng)，有了新的要求。與此相應(yīng)，課程改革日益深化，新的課程標準對于一些課程教學提出了跨學科融合交叉的要求，以適應(yīng)社會的需求。美術(shù)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。如今的小學美術(shù)教育，從形式到內(nèi)容逐漸豐富多彩，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用日益廣泛深入。很難想像，一個文化修養(yǎng)不高，藝術(shù)取向單一的美術(shù)教師能夠上好一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課。把小學其他學科的教學元素，把其他學科引入美術(shù)課堂，多學科條件下實施融合性教學，不但能夠有效促進小學生的想象力和創(chuàng)造力的提高，而且能夠促進教師的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合教育能力，無疑具有著極其深遠的意義。多年來，筆者積極探索、努力實踐小學美術(shù)教學的多學科融合，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下：

1與語文學科的融合———詩中有畫，畫中有詩

美術(shù)與語文學科的融合是當前教育發(fā)展的趨勢。人們常說“詩中有畫，畫中有詩”以此來形容美術(shù)與語文兩者的關(guān)系相得益彰是最好的了。而用成語“詩情畫意”來形容山水之美，畫面之美則表現(xiàn)了美術(shù)與語文兩者相互促進、融合和美。也可稱之為美術(shù)與語文學科融合的最佳詮釋。美術(shù)是一種造型視覺藝術(shù)。“書畫同源”———祖國古老的象形文字最初的模樣，就是一幅幅的線條流暢的美術(shù)作品。將語文融入美術(shù)，能更好地彰顯藝術(shù)的起源與傳承，發(fā)揚與光大。小學美術(shù)與語文學科的融合教學，不但能夠有效促進小學生的想象力和創(chuàng)造力的提高，而且能夠促進小學生的藝術(shù)鑒賞能力和語言表達能力的提升。實施小學美術(shù)與語文（主要是詩詞與成語）學科的融合教學，有利于學校的校本課程的開發(fā)，而且對于學生的自身的發(fā)展和教師的專業(yè)成長都具有非常重要的意義。在具體教學實踐中，我們從語文寫作教學的“看圖作文”得到啟發(fā)，對低年級采用“先說后畫”；中年級的采用“看字作畫”，給自己的同學的家人的姓名作畫；到了高年級則為古詩、成語作畫。例如，初唐杰出詩人駱賓王的《詠鵝》詩:“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。許多學生在幼兒時期就已熟悉了。詩歌的“曲項”與“向天”，寫出了鵝頸的線條美；“白毛”與“綠水”，“紅掌”與“清波”則表現(xiàn)了鮮艷色彩的對比美。教學中，教師可以先在黑板上給學生畫鵝的簡筆示范畫，讓學生臨摹仿畫。待大家有了一定的基礎(chǔ)后，再讓大家用線條白描，在線條之間填涂色彩。然后可以讓大家畫水彩畫、水墨畫，循序漸進，加深難度。在美術(shù)課堂教學中融入語文藝術(shù)，可以彰顯語言文字中的圖案美，可以激發(fā)學生的學習興趣，對促進美術(shù)教師文學素養(yǎng)的提高也有積極的意義。

2與音樂學科的融合，讓畫成為凝固的樂曲

音樂是聽覺藝術(shù)，極富感染力和想象力。音樂在語文、體育等學科早已有出色的應(yīng)用，但在美術(shù)課堂中的運用還是不太多。一般傳統(tǒng)的美術(shù)教室都是鴉雀無聲的。其實優(yōu)秀音樂的魅力可以給人無限想象的廣闊空間。激發(fā)藝術(shù)的振撼，產(chǎn)生情感的共鳴。美術(shù)是視覺藝術(shù)，具有鮮明的空間性，靜止性；音樂則具有鮮明的時間性，流動性，美術(shù)與音樂一靜一動，動靜相宜；二者融合教學，符合動靜搭配原理。小學生的生活充滿了幻想。美術(shù)與音樂的聯(lián)姻，課堂顯出生機勃勃的教學效果，可以充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。可以通過學生的所思、所想、所感，將無形的流動的音樂旋律，凝固為畫。最后以視覺藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來。例如，我們嘗試把音樂融入美術(shù)課堂，開展“聽音樂、畫音樂”的活動。讓學生在美妙的樂曲聲中展開想象的翅膀，使思維洞開，通過圖音并茂、視頻音頻雙重組合的多層視角及多方的互通和轉(zhuǎn)換，為學生搭建審美的橋梁，引導(dǎo)他們將美術(shù)線條色彩與音樂旋律節(jié)奏緊密結(jié)合起來。在耳聽音樂，心馳四方的同時，手執(zhí)畫筆呈現(xiàn)音樂表現(xiàn)出來的意境。通過各種線條與色彩搭配、淋漓盡致地彰顯音樂和美術(shù)的藝術(shù)魅力。

3與數(shù)學學科的融合，促進學生創(chuàng)意思維

美術(shù)是一門綜合性的藝術(shù)，不能獨立于其他科學、藝術(shù)而孑然遺世。數(shù)學的幾何圖形具有極高的美學價值，對提升小學生美術(shù)課程的作畫能力可以起很好的輔助作用。近年來，幾何圖案愈益流行。從平面設(shè)計到室內(nèi)設(shè)計，從服裝設(shè)計到建筑設(shè)計，幾何圖形無處不有，給人以強撼的美學視覺沖擊。缺乏數(shù)學幾何圖形的知識，學生的美術(shù)學習就會遇到困難。因此，小學美術(shù)教學亟待強化學生空間想象能力。強化數(shù)學幾何圖形的學習，融合數(shù)學學科元素，為小學美術(shù)教學加油打氣。為此，我們開開展“數(shù)學圖形創(chuàng)意畫”“幾何圖形想象畫”教學活動，用數(shù)學課里的三角形、四邊形、圓形等圖形，激發(fā)學生創(chuàng)意思維，拼搭出畫面生動、千變?nèi)f化的圖形組合。我們還實施“紙柱造型”美工活動，運用數(shù)學的立體圖形，通過折疊、剪接、粘貼等手法，制作紙雕作品。將二維平面紙化為三維立體雕塑。學生親自動手操作，聯(lián)系日常生活中用品與建筑，形成各種立面、立柱與立體實體，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維與審美能力。

4結(jié)語

總之，新課改背景下的小學美術(shù)教學，需要吸收與語文、數(shù)學、音樂及其他基礎(chǔ)學科的養(yǎng)分，相互融合，互補共生。有效彰顯語文的詩情畫意、音樂的韻律節(jié)奏、數(shù)學的立體思維。將諸多學科的優(yōu)勢和特點有機融入小學美術(shù)學科的課堂教學之中。當然，這樣的融合前提是，美術(shù)教師必須具備多學科的基本素養(yǎng)———語文教師的文學素養(yǎng)，音樂教師的素養(yǎng)數(shù)學教師的。只有這樣，我們的美術(shù)課堂的多學科藝術(shù)的交融、才有底氣，才能激發(fā)美術(shù)課堂的生命力，提升學生綜合素質(zhì)與藝術(shù)涵修養(yǎng)。

參考文獻；

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[3]張巧巧.把音樂引入美術(shù)課堂[J].教學與管理，2004(15).

作者:劉勝華 單位:江蘇省昆山市華城美地小學