導語：情景教學法在小學語文教學的實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教學改革的推進與素質教育的發展，在小學語文教學中運用多種科學有效的教學手段，提升學生課堂參與度與學習效率，已經成為廣大教育工作者在教學實踐中不懈探究的工作目標。情景教學法是目前已經在許多教學實踐中得到深刻應用的教學方法，能夠將語文知識轉化為生動直觀的場景，提升學生接受知識的效率。從多個方面闡述借助情景教學法優化小學語文教學的措施，以期為廣大教育工作者提供有利的參考。

關鍵詞：情景教學法；小學語文；實踐；探析

語文是一門應用性很強的課程，且與學生的生活實際息息相關，因此運用情景教學法展開小學語文教學，具有較強的實踐價值。情景教學法是指教師依據教材內容與學生的實際認知情況，對教學內容進行一定的處理，讓教學內容直觀化、生活化、生動化，從而更易于被學生接受的教學手段。在具體實踐中，情景教學法通常分為生活情景教學法、多媒體情景教學法、課堂情景教學法等，教師可以依據具體的課堂情況進行選擇性應用。

一、生活情景教學法

語文與學生的實際生活聯系十分緊密，學生學習語文的最終目的是提升自己的語文綜合素養并在生活中加以具體運用。小學生的思維發展尚不完善，對教材中的許多內容的理解可能因此受到一定的局限，而教師采用生活情景教學方法能夠將課堂知識與學生的實際生活聯系起來，從而讓語文知識顯得不再那么遙遠。以四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課的教學為例，這一課講述了自20世紀以來人們在科學技術界取得了長足的進步，并推動了人類在社會生活等多個方面的發展。教師可以立足于學生的生活實際，在課堂導入環節進行一定的生活情景創設。例如，教師可以用多媒體教學設備展現一些自20世紀以來為人們的生活帶來極大便利的發明，或科技發展史上取得的令人矚目的成就，并最終回歸現實，拋磚引玉，以提問的方式讓學生講講科學技術發展給自己家鄉帶來的變化，或你在生活中還發現了什么技術的革新為我們的生活顯著提供了便利等，讓學生在課堂中暢所欲言，深刻體會到科學進步為人類生活做出的無法磨滅的貢獻。最后，教師可以回歸課堂教學，讓學生在深刻體會課文內容與實際生活緊密的相關性后再進行課文學習，能夠有效地提升學生的學習質量。

二、多媒體情景教學法

在現代技術不斷革新、信息時代不斷發展的大背景下，多種電子教學設備在課堂教學中的運用，為教師的高效教學帶來了極大的便利。多媒體教學設備能夠為教師的教學呈現豐富多元的音頻、視頻、圖片教學資源，對學生的多種感官起到良好的促進作用，從而在活躍課堂氛圍的同時提升學生的學習熱情與學習效率。教師可以運用多媒體技術對課本知識內容進行一定的優化處理，讓語文知識不再是停留在課本中的白紙黑字，而是走到投屏中，以豐富多彩的形式吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情。以教學五年級下冊的《四時田園雜興》這首詩為例，教師可以運用多媒體技術展現一些與詩中的情景有關的圖片與視頻，也可以在互聯網上搜集關于這首詩的高質量的朗讀音頻，讓學生在標準化的朗讀、生動有趣的圖片的情景中切實感受詩中所描繪的農家恬靜、悠長、歡樂的景象，教師也可以引導學生身臨其境地對古詩所描繪的場景進行細致的想象，并鼓勵學生將自己所想象的場景用語言描繪出來，通過這樣設置情景、感受情景并引導學生想象情景、表達情景的手段，讓學生深切體會課本知識內容，也能夠有效地提升學生的語言文字應用能力。

三、課堂情景教學法

課堂情景教學法通常是與課堂活動聯系在一起的，教師可以對這兩點進行融合設計，從而讓課堂情景能夠更全面地調動學生的多元思維，讓學生切實參與到課堂的學習與展示中，這種教學方式也可以顯著活躍課堂氛圍，讓學生學得輕松、學得愉悅。良好的課堂氛圍不僅需要教師進行有效的設計，還需要學生在課堂中親身參與，加強學生之間的互動交流。以教學五年級上冊《將相和》這一課為例，教師可以讓學生初讀課文，對課文中的內容有一定了解后，安排學生進行角色扮演，通過對趙王、秦王、藺相如、廉頗四名角色的演繹，進一步熟悉課文并體會每一名角色的人物個性。這篇文章中的人物性格鮮明各異，尤其是智勇雙全、忠君愛國、心懷天下的藺相如與雖然具備謀略能力但同時也魯莽善妒，卻也不乏勇于認錯的性格優點的廉頗，即使模仿能力極高的小學生，想要演繹得出色，還是具有一定難度。學生在這樣豐富有趣的情景活動中紛紛發揮自己的角色扮演潛力，仔細分析課文中人物的性格，將每一名角色演繹得惟妙惟肖，并且其他學生也在這個過程中認真欣賞、仔細思考，教師可以在教學活動結束后邀請幾名聽得很認真的學生說說他所認為的那一名學生在演繹中存在的不足之處，以及他對角色性格的理解等。通過這樣的課堂情景創設，有效激發了學生的語文學習熱情，也讓語文課堂更加生動有趣，更為學生所喜愛。綜上所述，情景教學方法在小學語文教學中具有較高的應用價值，教師在教學實踐中應當不斷積累經驗，對更好地展開情景教學方法進行一定的探索與思考，不斷讓所創設的情景在不脫離教材內容的基礎上，更貼近小學生的興趣愛好、實際生活、認知發展水平，讓小學語文教學課堂更加高效。

參考文獻：

［1］張霞.創設情景在小學語文教學中的運用探討［J］.好家長，2017（4）.

［2］劉義.情景教育，助力小學語文［J］.新課程，2019（3）：124..

作者：王樹明 單位：甘肅省天水市麥積區花牛中心學校