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第一篇

一、情景教學的內涵

所謂情景教學在中學英語教學中的應用即指教師選定具體的教學內容，然后根據具體的教學目的來為學生設置相應的情景，讓學生能夠在情景中充分發揮出學習的主動性和積極性，從而產生學習興趣，通過學生的積極參與來收獲良好的教學效果。將枯燥的英語語法和理論融入具體的情景當中，使其變得生動、淺顯，將知識與情景結合，更容易達到中學英語教學的目的。

二、情景教學的應用方法

成功的情景設置可以為中學英語教學獲得良好的效果，情景教學不同于普通的教學方式，其更注重趣味性、科學性等，在教學過程中可以從多方面進行情景設置。

1.利用多媒體進行輔助教學

單純的文字學習難免會讓學生感覺乏味而失去學習興趣，所以可以利用多媒體作為輔助教學的工具，根據具體的教學內容，向學生播放相應的圖片、視頻等，吸引學生的注意力。例如，在學習school一詞時，為了幫助學生對這一詞匯產生更加深刻的印象，教師可以向學生展示一些自己校園的圖片，也可以利用校園生活的相關圖片來組織學生充分發揮所學知識，對圖片進行描述，學生在這種輕松的環境中能夠不斷拓展自己的思維，收獲良好的學習效果。

2.增強教學趣味性

中學英語本身屬于一門比較枯燥的課程，學生在大量的詞匯和深奧的語法的積壓下容易失去學習的積極性，所以需要教師采用一定的措施來改善課堂的氛圍。要想激發學生學習英語的興趣，最直接的方法是使英語學習的課堂充滿趣味性。教師可以選擇在課堂上播放一些簡單的英文歌曲，讓學生在舒緩的音樂節奏中忘卻英語學習帶來的煩惱，慢慢地將思維投放到歌曲的英文語感及歌詞上，如此就可以形成一種輕松的英語學習氛圍。通過這種方式更容易引發學生對英語的興趣，同時也可以拉近師生之間的距離，創造出良好的教學環境。

3.有針對性地組織課內活動

中學英語教學的一個重要阻力在于學生往往缺乏足夠的實踐機會，難以通過實際的交流使自己的英語能力得到鍛煉，所以教師可以針對這一問題，專門組織相應的課內活動，為學生創造能夠滿足其需求的交際平臺。教師根據具體的教學內容和教學目的，將語法、句型結構等融合在一起，為學生設置具體的目標，然后組織學生通過游戲、對話、角色扮演等方式進行交流。比如學習animal這個單詞時，教師可以指導學生事先準備自己所熟悉的動物的圖片，在課堂上向大家展示出來，并用英語向大家介紹這種動物的特點、習性等。

三、情景教學法的應用原則

情景教學法雖然是一種良好的教學方式，但是要想充分發揮其作用，仍需遵循一定的原則。

1.目的性原則

目的性原則即指教師在采用情景教學法進行中學英語教學時，首先需明確具體的教學目的，根據實際的教學內容為學生創設相應的情景。比如組織學生進行對話交流時，學生需掌握哪一些詞匯或者語法結構等。只有明確教學目的，情景教學法才會具有合理性、科學性，不偏離教學的軌道。

2.真實性原則

真實性原則是指教師在創設教學情景時，首先應考慮所設計的情景與學生的實際生活之間存在一定的符合度，情景的設計是以真實的生活為依據，這樣的情景教學過程才會使學生產生參與感。基于此，教師就需要去仔細了解學生的實際生活，從大家的生活經驗當中發現共同點，并將其與英語聯系起來，遷移到課堂當中。

3.交際性原則

中學英語教學的主要目的是培養學生的語言能力，使其能夠利用英語來接收和處理生活當中的相關信息，提高英語交流能力。利用情景教學法進行英語教學時，應注意為學生創造交際平臺，使學生有足夠的機會鍛煉自己的英語交際能力。　情景教學法不僅是一種新型的教學方式，還是一門高深的藝術，所以利用情景教學法進行中學英語教學時，教師需在不斷實踐的過程中總結經驗，通過反思和改進來增加教學方法的創新性和科學性，使其能夠在貼近學生的實際需求基礎上激發學生的學習情趣，從而使教學活動收獲良好的效果。

作者:宋艷軍 單位:江西贛州市大余縣南安中學

第二篇

一、情景教學

情景教學法最早在上世紀二十年代就有應用，當時是一些語言學家為人們學習語言而創立的。所以，情景教學法尤其適用于英語的教學當中。通過情景教學法，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲。所謂情景教學，就是老師通過應用所掌握的教學資源，為學生創設一定的情景氛圍，讓學生在這一情景中能夠應用自己所學到的知識解決相應的問題。通過情景的創設，教師能夠大大提高課堂效率，讓學生將學習到的知識與實踐相結合。情景教學法能夠充分鍛煉學生的實際應用能力，解決問題的能力以及創新精神，符合我國對新時代人才全面發展的要求，這一教學方法也是國家大力倡導的一種新型教學方法。

二、初中英語教學中的問題

盡管在我國大力推動教育改革的今天，我國的教育已經有了一定的改善，但是與西方一些國家相比，還具有一定的差距，當中還存在相當多的問題。探究我國初中的英語教學，主要存在學生，老師兩個方面的問題。

1、學生學習積極性不高。在傳統的教學當中，學生學習英語的積極性不高。其主要原因在于課堂授課主要以老師的講述為主，忽略了學生在學習中的主體地位。老師講課，學生聽課這一傳統的教學模式已經不能夠適應社會的需求了。尤其是對于英語這一學科來說，沒有較多的應用就不能夠讓學生真正地掌握知識。另一方面，課堂的枯燥無味，是使得學生消極對待英語學習的主要原因。課堂上老師只是一味地講述，忽略了下面的學生，不能夠給予他們充分的發揮空間。這就導致了學生感覺在課堂上無事可做，以一種消極的心態來對待課堂上的學習，老師的講述并不能起到任何的作用。

2、老師仍舊使用傳統的教學思想。盡快新課改已經開始實施，學生的課程也已經改變，但是老師們的思想還跟不上改變。年輕老師接受新鮮事物固然較快，但是他們從事教育工作不夠長，不能夠起到關鍵的作用。老教師受以往教學經驗的影響，很難改變傳統的應試教育思想。而老師是學生教育的源頭，他們的應試教育思想直接影響著他們的學生。一個學校，從學生到老師，都在以通過考試而努力學習，這就改變了教育的根本目的。對于英語學習來說，他是引導學生學會溝通，培育自身性格不斷健全的一種有效方式。而在新時代，老師仍舊以傳統的應試教育思想去引導學生學習英語，這就不能完全發揮英語學習的根本目的。

三、情景教學應用于初中英語授課的建議

針對初中英語教學當中存在的問題，要應用情景教學法，我主要有以下幾方面的建議。

1、根據實際情況設立情景。設立教學情景，要以實際情況為基礎。要注重所設想的情景的可實現性，最好能夠貼近我們的生活，讓學生能夠更加容易地融入到情景當中，并將其與實際生活聯系起來。培養他們從生活之中發現知識的能力。根據這一建議，老師可以圍繞當堂的話題，例如認識新朋友，為他們提供新學期開學當天的圖片等。讓學生們根據圖片發揮自己想象力，設置認識新朋友的談話內容。

2、提高教師素質。要想將情景教學在初中英語教學中應用開來，首先就要改變老師傳統的以老師講課為中心的授課方法，凸顯學生是學習主體的特點。這就要求老師要提高自身的素質，不斷改變自己傳統的應試教育理念。學校作為老師的管理者，應當擔負起提高老師自身素質的責任，定期進行相關的培訓，將新課改的教育理念傳遞到教師的心中。傳統的教學方法已經不再適合新社會對教育的要求，要想培養新時代的人才，就必須采用新型的教學方法。情景教學是一種新式的教學方法，能夠有效地避免傳統教學法中忽視學生為學習主體的錯誤，加強學生的自主學習能力。將情景教學法應用于初中的英語教學，能夠極大地提高英語學習的效率，培養學生的實際應用能力，加強學生的思想感情建設。

作者:曹志琴 單位:內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學初中部

第三篇

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養興趣

良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現代心理學家之父皮亞杰說“：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使學生感興趣的英語課，往往是從每節課的Warm-ing-up環節入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好就可以取得事半功倍的效果。使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創設趣味性的教學情景，激發學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創設情景，導入話題

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“模擬現場”、等形式的英語交際活動。

三、While-task階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，一些學生寫下他們現在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優。讓他們真正融入情景中，真正為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環節中老師擴展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

五、結束語

德國的教育家第斯多惠說過“：教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。總之，英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。

作者:林海 單位:安徽省繁昌縣橫山初級中學