導語：情景教學在初中語文寫作教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語文是各學科學習的基礎，作文的學習不但可以培養學生的語言組織能力，而且提升了學生的語言應用能力。情景教學是一種通過模擬情景、烘托氣氛的方式來引發學生思想與情感碰撞的創新型教學方法，情景教學在培養學生語言組織能力的同時，也提升了學生的寫作水平。下面將探討如何將情景教學運用在語文寫作教學中。

【關鍵詞】初中語文;寫作;情景教學

隨著社會的發展，填鴨式的教育方法已經無法滿足社會的需求，情景教學是眾多教學改革方式中的一種。傳統教學枯燥乏味，而個性化教學因為難度的加大，無法在規定的時間內完成教學目標。情景教學不但可以激發學生的寫作興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂效率，提升教學質量，而且能夠在規定時間內完成教學目標，做到面面俱到。

一、創設點撥情景

中學是孩子身心全面發展的重要階段，這個階段學生的邏輯思維和抽象思維還比較不成熟，主要依靠感性思維進行學習。傳統寫作教學主要以教師為主，通過布置題目、題材固定、字數限制等形式，由學生機械地完成，幾乎沒有任何自由發揮的余地，久而久之，學生將會對寫作失去興趣，甚至產生逆反心理。將情景教學運用在寫作教學中，教學過程中對學生進行適當的點撥，提升寫作思維能力，激發學生寫作興趣。藝術來源于生活，高于生活，寫作也是同樣的道理，哪些能夠引起大家共鳴的優秀文章，無一不是來源于生活，因此，教師應從現實生活出發，創設的情景應當是與學生生活息息相關的，只要這樣才能引起學生情感上的激蕩，思想上的共鳴。如：在學習老舍的《濟南的冬天》時，可以根據文章內容創設有關“冬”的情形，讓學生組織語言表達自己對春天的感受，或者在下雪天帶領學生觀看雪景，“一場大雪過后，整個世界都是白色的，房屋、莊稼、地上像披上了銀色的衣裳。起風了，雪花飄飄灑灑。馬路像一條玉帶伸向遠方，落了葉的樹枝上掛滿了毛茸茸的銀條，冬夏常青的松柏樹上，堆滿了蓬松的雪球，大地像鋪上了一層毛毯。”這是對于冬景的表達。當然還可以帶領學生堆雪人、打雪仗，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作思維，不斷提高寫作能力。

二、創設活動情景

初中學生十分活潑好動，游戲和活動對于他們有一種天然的吸引力，教師可以充分利用這一點，組織不同主題的探究活動，鼓勵學生積極參加，調動學生學習的積極性。學生是學習的主體，而每位同學又都是一個特殊主體，因此教師在情景教學中要因材施教，針對不同主體，情景教學在初中語文寫作教學中的應用江蘇省鹽城市鹽都區岡中初級中學任國才量身制定不同的學習方案。如：在學習安徒生的《丑小鴨》時，學生可以通過角色扮演的方式，切身體會丑小鴨那種孤獨自卑和向往變成美麗的白天鵝的思想感情。這告訴我們在看到自己缺點的時候，不能只是簡單的沉溺在自卑的感情中不能自拔，我們更需要通過努力將自己變得更優秀，運用現在非常流行的一句話：“夢想還是要有的，萬一實現了呢。”學生通過角色扮演，了解文章內涵后，學生在寫讀后感時才會有話說，才能表達出自己的觀點，寫作的內容才能豐富，文章質量才能提高。

三、開展課外活動

豐富的課外活動能夠為學生的寫作提供源源不斷的素材，教師在組織課外活動時，要選擇與初中生認知相符的課外活動，只有這樣才能實現課堂教學和課外活動的有機結合，幫助學生從深層次理解寫作內容。在寫作教學過程中最使教師感到苦惱的是寫作主題的選擇，針對這一問題，著名教育學家陶行知曾經說過：“要解放孩子的思想和空間，無論是思想還是社會，引導學生主動發問，自主思考。”課外活動的最終目的是提高學生的寫作水平，因此學生是課外活動的主體，教師應該有針對性地指導學生，提高學生的創新能力和獨立思考能力。如：在寫“學習雷鋒”的主題時，教師可以組織學生去敬老院為老人讀報紙，幫老人做一些力所能及的事，或者幫助環衛工人擦拭垃圾箱等，通過實踐活動，學生對于雷鋒精神有了自己的感悟，學生有話說，這樣的文章內容才能豐富，文章質量才能提高。

四、完善互評活動

教師的作用是在引導學生提高自我修養的基礎之上，提高寫作能力，但是在一般情況下，學生在完成寫作后，由于自我認知的約束和疲憊倦怠的情感，學生一般不會檢查自己的作文，即使檢查也很難發現錯誤。此時可以開展學生互評活動，在這個過程中，學生可以分享自己的寫作心得，表達自己的觀點，收獲良多。傳統的作文評價中，教師占據獨裁者的位置，學生是寫作的主體，那么作文評價不應僅僅是教師的獨角戲，作文互評可以最大限度地使學生參與到活動中來，不但提高了學生的寫作水平，而且激發了學生的競爭意識和團結合作精神。學生在評價他人作文的同時也是自己提升的過程，因此學生在評價作文的過程中必然需要經過思考和揣摩，無論寫作技巧還是思想感情都會得到提升和升華，這是一個相互學習的過程。

將情景教學運用到現代作文教學中是現代教育的必然趨勢，這個學習的過程中，我們一定要分清主次，學生是主體地位，因此在教學的過程中，要針對每位學生的不同特點，因材施教，有針對性地進行指導，激發學生的寫作興趣，化被動為主動，提高寫作積極性，提高寫作能力。

作者:任國才 單位:江蘇省鹽城市鹽都區岡中初級中學