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一、現階段我國高職英語教學現狀

隨著高校擴招政策的落實，大學生人數逐年呈上升趨勢，畢業生供大于求，社會對人才的綜合素質要求越來越高。特別是隨著全球一體化進程的加快，國際間經濟、文化交流的增多，對高職人才的英語水平提出了更高的要求。在這種形勢下，高職院校對英語教學的重視度逐漸增強，將培養學生的英語應用能力作為高職教育的一個重要方面。然而，高職教育與全日制高等教育不同，按照教育部對高職教育的定位，其英語教學應按照“夠用即可、實用為主、應用為重”的原則，培養學生具備一定的英語語言應用能力。然而，在高職英語教學實踐中，大多數學生將精力集中在專業學習上，對英語這一基礎學科缺乏應有的重視，一些英語教師也沒有從根本上認識到提高學生英語語言應用能力，培養具有較高專業技術技能、又具備一定英語語言應用能力人才的重要性，在日常教學中，大多沿用傳統的教學方式，英語課上，教師是課堂的主體，學生被動地讀寫英語單詞、課文，機械地記憶語法，使得英語課堂枯燥乏味，學生學習熱情降低，學習效果大打折扣。

二、情景教學法優勢分析

情境教學法是一種集教育學、語言學、心理學于一體的新的教學方法，20世紀30年代產生于英國，20世紀70年代傳入我國，在英語界具有一定的熟知度。情景教學法尊重教學的客觀規律，將學生作為英語教學的主體，教師作為英語教學的組織者，在過程中對學生進行一定的指導。該教學法通過情景再造能將枯燥、抽象的英語知識形象化、具體化、生動化，能夠給學生帶來積極健康的情感體驗，使學生在學習中具有美好的情感互動，從而能夠增強學生的學習熱情，激發學習興趣。情景教學法自被應用于高職英語教學以來，收到了較好的反響，它能夠實現對學生的情感調解。在教學實踐中，中等強度情景教學法要求創設的情景就是使學生感到愉快輕松，心平氣和，耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。[1]由此我們不難看出，情景教學法應用于高職英語教學中，能夠讓學生暢游在特殊的英語語言環境中，使學生通過接觸大量的英語語言材料，通過運用理解、記憶、掌握相關語法知識和語言結構，從而能夠具備英語語言應用能力。

三、高職英語教學中應用情景教學法的應用方法分析

情景教學法應用于高職英語教學中，必須以我國高職英語教學大綱為指導，并結合目前使用的高職英語教材。筆者結合自己的教學經驗和對情景教學法的認識，結合高職英語教學實際提出了在英語教學中應用情景教學法的有效的應用方法：首先是情景導入，接下來是情景認知，然后是情景鞏固，最后是情景運用和反饋。[2]一是巧妙進行情景導入。教師需要根據英語課程實際，通過熟練地運用現代化的多媒體設備將符合教學內容的情景如視頻資料等導入到英語課堂，使學生仿佛置身于特定的情景之中，在這種特殊情景下增加對特定英語知識的感性認識。只有身臨其境般地體驗特定的環境和情景，才能吸引學生全身心地投入到英語學習中，這樣自然能提高學習效果。二是引導學生進行情境認知和感受。在高職英語教學實踐中，引入的情景需要教師以課堂組織者和指導者的身份通過精心準備制作的幻燈片引導學生進一步認知和深切感受特定的情景，這樣能夠最大限度地增強學生對情景的認同感，使學生與教師實現某種共鳴。三是針對性地進行情景鞏固。在上述基礎上，教師要結合教學大綱和教材實際，針對性地提出相應的問題，讓學生帶著問題去思考、再次感受和回味教師導入的情景，這有助于學生對情景的鞏固，從而扎實地掌握英語知識，并能夠加深印象，增強英語語言應用能力。四是科學地進行情景運用與反饋。這一過程實際上是對情景導入、認知、鞏固的檢驗過程，教師可以針對性地再造一個特定情景，完成教師提出的相關問題，這是對學生學習效果的檢驗，更是對情景運用效果的真實反饋。

總之，情景教學法應用于高職英語教學中，能夠使高職英語教學增強實際效果，能夠最大限度地提高學生的英語語言應用能力，能夠使學生更好地適應未來崗位需求。因此，在高職英語教學中，我們必須重視情景教學法的效果和重要性，更要科學地應用情景教學法，把握好情景導入、認知、鞏固、運用和反饋等各環節，這樣才能使情景教學法在高職英語教學中收到實際效果。

參考文獻：

[1]柯芳美.淺談情景教學法在英語教學中的運用.池州師專學報,2000年11月.第14卷,第4期.

[2]王卓蓉.論情景教學法在英語教學中的應用.戲劇之家,2016年第12(下)期205-206.

作者:臧瑋 張子源 肖艷麗 單位:滄州職業技術學院