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摘要:在當(dāng)前國內(nèi)播音主持專業(yè)中，禮儀主持人課程的開設(shè)可以有效促進(jìn)學(xué)生對主持專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。通過禮儀主持人課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加全面地培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，對于禮儀主持行業(yè)的認(rèn)識也會更上一個臺階。在當(dāng)前禮儀主持人的教學(xué)過程中，教師選取了多種方法來開展課程的教學(xué)活動，而情境教學(xué)法由于自身擬真環(huán)境感強(qiáng)、注重實(shí)踐導(dǎo)向等特點(diǎn)可以在“禮儀主持人”課程中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞:“禮儀主持人”;情境教學(xué)法;應(yīng)用

1“禮儀主持人”課程概述

“禮儀主持人”課程主要從禮儀主持的性質(zhì)特點(diǎn)、類型功能、形成發(fā)展、主客體分析、語言藝術(shù)、副語言藝術(shù)等基本理論入手，在理論介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)而開展應(yīng)對舞臺活動、儀式慶典、婚喪祝壽、舞會宴會、會議聚會等不同禮儀活動場境類型的具體主持技巧與禮儀知識。“禮儀主持人”課程注重理論體系的完整性、技巧方法的應(yīng)用性、典型案例的生動性。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論。[1]在“禮儀主持人”課程的開展過程中，教師主要根據(jù)相關(guān)教材按照“禮儀”“語言交際技巧”“現(xiàn)代漢語知識”“聲音語言技能”“禮儀主持與態(tài)勢語言能力”“禮儀活動策劃及文案寫作”“現(xiàn)場主持”等模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從禮儀知識理論入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備多種主持素養(yǎng)構(gòu)成的能力。

2情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，形象主體的場境，幫助學(xué)生進(jìn)行一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而理解相關(guān)課程的概念和意義。情境教學(xué)創(chuàng)建最初的目的是通過激發(fā)學(xué)生的情感來進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，而在當(dāng)前不同學(xué)科在利用情境教學(xué)的過程中逐漸總結(jié)出了許多新的功能。2.1情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生建立起抽象理論知識與現(xiàn)實(shí)。實(shí)際之間的關(guān)系理論的抽象性是阻隔學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的重要障礙，在一般的教學(xué)方法中，教師往往需要通過大量的時間，利用多種類比、舉例的授課方法來幫助學(xué)生認(rèn)識理論、理解理論。在運(yùn)用情境教學(xué)法后，教師可以積極選擇相關(guān)學(xué)生日常常見的事例和類型幫助學(xué)生從日常事物進(jìn)行切入，使得整體教學(xué)過程和內(nèi)容更加明確，進(jìn)而方便學(xué)生對于理論概念加以了解。2.2情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生積極對所學(xué)知識開展具體的應(yīng)用和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生在課堂活動中主要以被動聽講為主，教師在進(jìn)行授課期間并不能將相關(guān)理論很好地與實(shí)踐相互結(jié)合，使得學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“理論掌握全面詳實(shí)，實(shí)踐操作一竅不通”的情況。而情境教學(xué)法在通過情境模擬代入的基礎(chǔ)上利用科學(xué)的認(rèn)知手段，巧妙地將學(xué)生有意識認(rèn)知和無意識認(rèn)知進(jìn)行綜合運(yùn)用，在學(xué)生大腦中綜合性地構(gòu)建對于知識的構(gòu)象，通過對于圍繞理論知識而構(gòu)建起的情境代入的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。可以幫助學(xué)生充分在實(shí)踐的過程中了解理論的意義和具體思想目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生得到理論與實(shí)踐的雙重進(jìn)步。2.3情境教學(xué)法能夠幫助課堂教學(xué)與實(shí)際情況緊密結(jié)合，避免授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教師在利用情境教學(xué)法時，在引導(dǎo)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，當(dāng)前相關(guān)方法更加注重對于授課環(huán)境的模擬，尤其是一些實(shí)用性較強(qiáng)的科目。教師在進(jìn)行相應(yīng)的科目模擬期間，利用情境的模擬可以最大限度地幫助學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)知識、技能的運(yùn)用根據(jù)問題給予相應(yīng)的解決方案。學(xué)生在教師擬真的環(huán)境模擬和設(shè)定下，已能夠?qū)τ诂F(xiàn)實(shí)場境中環(huán)境、條件等因素在清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行通盤考慮。情境教學(xué)的方式通過模擬來加強(qiáng)授課內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系性，保障了理論的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。

3情境教學(xué)法對于“禮儀主持人”課程的意義

3.1對于學(xué)生能力的直接提升。從“禮儀主持人”課程目標(biāo)來看，課程開展的根本目的在于通過禮儀知識與職業(yè)特點(diǎn)的講解幫助學(xué)生掌握不同場合主持能力。這種側(cè)重能力培養(yǎng)的課程如果通過情境教學(xué)方式可以收獲出色的效果。情境教學(xué)法通過教師有意識地設(shè)計(jì)、引入情境，授課內(nèi)容不再是單一的知識信息的流通。在情境課堂中，學(xué)生接收到的信息是多元的，有機(jī)的。具體流程上，情境教學(xué)期間在對于相關(guān)環(huán)境信息和具體問題信息的接受過程中，學(xué)生可以全方位地在腦中對相關(guān)情境進(jìn)行想象，面對這種課程的具體環(huán)境要求，根據(jù)所學(xué)知識技巧通過積極思考后進(jìn)行方案的制定與選擇，最終通過技能來對問題進(jìn)行反饋。這種模式的訓(xùn)練方式可以幫助學(xué)生提升問題判斷、甄別、選擇、處理能力，是一種全方位訓(xùn)練素質(zhì)的體現(xiàn)。3.2建立學(xué)生對于課程的概念。“禮儀主持人”課程作為播音主持專業(yè)中重要的課程一方面學(xué)生在接觸課程時會對禮儀主持人的理解不夠具體進(jìn)而在學(xué)習(xí)和理解過程中會產(chǎn)生偏差，另一方面一部分學(xué)生可能會認(rèn)為禮儀主持人職業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活相當(dāng)普遍而產(chǎn)生忽視心理。這時教師在課堂中需要針對學(xué)生具體的情況通過合理的情境代入來幫助學(xué)生樹立關(guān)于“禮儀主持人”課程的正確概念。教師可以在授課前通過相關(guān)情境的模擬來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，同時也可以借助相關(guān)資料構(gòu)建適當(dāng)情境提升學(xué)生對于學(xué)科重要性的認(rèn)識。3.3優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的“禮儀主持人”學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，致使教師在授課期間采取了理論教學(xué)以講解為主，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式除了能夠有效提升學(xué)生的理論知識掌握之外，在實(shí)踐教學(xué)上尤其是學(xué)生具體禮儀知識運(yùn)用、主持能力培養(yǎng)等方面提升的效果不大。同時，教師大篇幅地對學(xué)生進(jìn)行理論授課直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上因?yàn)閰⑴c度不足等因素可能會導(dǎo)致注意力不集中進(jìn)而影響到教師的授課結(jié)果。在通過情境教學(xué)法學(xué)生可以以實(shí)踐為主要形式對于學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過多種方法來保障學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力的培養(yǎng)，“禮儀主持人”課程也會變得更加高效[2]。

4情境教學(xué)法在“禮儀主持人”課程的應(yīng)用

“禮儀主持人”課程主要分理論課和實(shí)踐課兩方面內(nèi)容。而教師要想運(yùn)用情境教學(xué)法積極開展課堂內(nèi)容時，也需要根據(jù)理論課與實(shí)踐課的不同性質(zhì)來具體地進(jìn)行分析和安排。4.1“禮儀主持人”理論課程中情境教學(xué)方法的融入在禮儀知識的介紹中，教師可以按照圖像、多媒體、口頭等手法通過對情境的建立來細(xì)致地講解禮儀的形成、分類、發(fā)展影響等內(nèi)容。通過外在資料對于情境的構(gòu)設(shè)幫助學(xué)生理解在禮儀基本知識。后續(xù)的多種禮儀種類分類和類型方面教師在進(jìn)行上述情境構(gòu)設(shè)方法的基礎(chǔ)上，通過對不同場合、活動禮儀的具體介紹和現(xiàn)實(shí)模擬來幫助學(xué)生感受各種場合中相關(guān)禮儀的異同性，對于禮儀學(xué)習(xí)方面建立起一個系統(tǒng)完備的知識體系。禮儀主持現(xiàn)代漢語知識作為禮儀主持重要的能力培養(yǎng)基礎(chǔ)，教師在授課過程中需要格外重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。對于一些語法、修辭等內(nèi)容的教學(xué)過程中，主要可以采取傳統(tǒng)的授課手段。相關(guān)詞匯的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方面的教學(xué)過程中，教師可以選用語言描述、實(shí)物演示的方式來進(jìn)行課程的開展。在教師進(jìn)行情境構(gòu)建過程中，除了選取正確的手段進(jìn)行引導(dǎo)外，在教學(xué)過程中還需要注意保持學(xué)生主體性的原則。堅(jiān)持學(xué)生主體性指的是在教學(xué)活動開展過程中需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行主動的參與。而教師在課堂上的位置需要摒棄原有的教學(xué)方式，通過情境的設(shè)置來積極引導(dǎo)學(xué)生對于理論的思考與理解。比如在禮儀方面教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的禮儀活動來設(shè)置情境，在情境中讓學(xué)生思考相關(guān)的禮儀選擇標(biāo)準(zhǔn)。4.2“禮儀主持人”實(shí)踐課程情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法可以很好地融入到“禮儀主持人”課程中的有聲語言訓(xùn)練、語言交際技巧、禮儀主持與態(tài)勢語言能力、禮儀活動策劃、禮儀活動現(xiàn)場主持等環(huán)節(jié)中。同理，按。照實(shí)踐課程性質(zhì)，情境教學(xué)法的具體應(yīng)用如下：教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，可以有效地按照課程內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)活動的開展。教師可以在有聲語言訓(xùn)練方面積極選取相應(yīng)的訓(xùn)練文本，按照文本的內(nèi)容積極組織學(xué)生在設(shè)置好的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練[5]。同時，教師可以積極安排學(xué)生進(jìn)行某種情境下的溝通技巧培訓(xùn)。如教師可以安排學(xué)生以活動為主題，通過初期的分工，共同協(xié)作來完成活動開辦任務(wù)。與此同時，教師還需要積極為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)環(huán)境來提升學(xué)生的綜合能力。通過類似婚禮、商務(wù)會議、新聞等情境的真實(shí)模擬讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式來進(jìn)行實(shí)際能力鍛煉。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中教師可以按照學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)理論的指導(dǎo)和幫助，加深學(xué)生對于理論的理解和在實(shí)際操作中的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

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[4]王丹.主持何以為藝術(shù)[D].上海:上海戲劇學(xué)院,2005.

[5]謝倫浩.主持人的類語言傳播形式[J].當(dāng)代傳播,2012(2).

作者:張夏伊 單位:廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院