導(dǎo)語(yǔ)：情景模擬教學(xué)在兒科教學(xué)的價(jià)值一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目的分析情景模擬教學(xué)在兒科教學(xué)中使用及與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)差異。方法選擇我院兒內(nèi)科系統(tǒng)實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分為對(duì)照組（采取傳統(tǒng)兒科學(xué)教學(xué)方法）與研究組（采取情景模擬教學(xué)）。對(duì)比兩組學(xué)生考試成績(jī)及老師教學(xué)滿意度問(wèn)卷。結(jié)果通過(guò)對(duì)比兩組兒科學(xué)理論考試及操作考試成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究組兒科學(xué)理論考試及操作考試高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；研究組對(duì)教師教學(xué)中的上課滿意度高于對(duì)照組，同時(shí)自我學(xué)習(xí)積極性評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論相對(duì)于傳統(tǒng)兒科學(xué)教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于老師和學(xué)生課堂上的溝通，同時(shí)提高對(duì)兒科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)；兒科；傳統(tǒng)教學(xué)；學(xué)生；知識(shí)；成績(jī)

隨著目前醫(yī)學(xué)教育模式的改變，以“勝任力為導(dǎo)向”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)成為眾多研究的重點(diǎn)[1]。同時(shí)為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育和醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，各個(gè)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校均在積極開(kāi)始教學(xué)改革試點(diǎn)，如西南醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院?jiǎn)?dòng)“卓越醫(yī)師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、廣西師范大學(xué)大學(xué)加快"雙一流教育培養(yǎng)計(jì)劃”，目的均是讓一學(xué)生更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展需求。普通醫(yī)學(xué)高校具備教學(xué)、科研和臨床服務(wù)的三大職能，其中教學(xué)工作是基石[2]。情景模擬教學(xué)指的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)定好一些情景，以直觀的形式，使學(xué)生融入到該情景中去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法[3]。為此本文擬將情景模擬教學(xué)用于兒科教學(xué)中，分析情景模擬教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課題學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)積極性的價(jià)值。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象。選擇2018年1—6月來(lái)我院兒內(nèi)科系統(tǒng)實(shí)習(xí)的60名學(xué)生作為研究對(duì)象。按學(xué)生學(xué)號(hào)單雙號(hào)法分為對(duì)照組（采取傳統(tǒng)兒科學(xué)教學(xué)方法），研究組（采取情景模擬教學(xué)）。研究組中，男性20例，女性10例，年齡19～22歲，平均年齡（20.25±0.77）歲；對(duì)照組中，男性23例，女性7例，年齡19～20歲，平均年齡（19.54±0.31）歲；兩組學(xué)生年齡、性別一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。1.2傳統(tǒng)兒科學(xué)教學(xué)方法。教師以《兒科學(xué)》（第8版）教學(xué)大綱進(jìn)行編寫(xiě)課程計(jì)劃書(shū)，教學(xué)中以為板書(shū)為主，借助電腦投影儀及多媒體進(jìn)行教學(xué)。1.3情景模擬教學(xué)。采取情景模擬管理教學(xué)。（1）首先將研究組學(xué)生分為兩組，每組各15人。預(yù)前對(duì)學(xué)生提供教學(xué)病例，病例資料有發(fā)病原因、發(fā)病后臨床表現(xiàn)、入院后查體、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)、影像學(xué)資料等。讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)上查閱資料等方式在上課前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。每組成員將整理后的材料匯總，由小組長(zhǎng)制作成PPT，PPT中重點(diǎn)記錄學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。（2）上課開(kāi)始后，老師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行角色分工，具體角色有患者、醫(yī)生、家屬。患者輔助病史詢問(wèn)中的匯報(bào)，家屬輔助補(bǔ)充說(shuō)明。醫(yī)生主要任務(wù)為完成病史采集、進(jìn)行體格檢查，向上級(jí)醫(yī)師匯報(bào)情況。老師在角色分配中主要讓每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)角色，同時(shí)進(jìn)行角色相互更換，以便得到不同體驗(yàn)機(jī)會(huì)。（3）角色扮演完成后，老師讓每組學(xué)生輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享所獲得的新知識(shí)，提出自己處理意見(jiàn)，老師在此過(guò)程中做好記錄，分析各組學(xué)生臨床思維。（4）教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析解剖，給予總結(jié)肯定成果及總結(jié)不足。1.4觀察指標(biāo)。在兩組患者完善兒科學(xué)教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行兒科學(xué)理論考試（滿分100分）及操作考試（滿分100分），對(duì)比兩組學(xué)生考試成績(jī)，同時(shí)向?qū)W生發(fā)放老師教學(xué)滿意度問(wèn)卷，詢問(wèn)兩組學(xué)生對(duì)老師教學(xué)中的上課滿意度及自我學(xué)習(xí)積極性評(píng)分，滿分均為100分。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考試成績(jī)研究組學(xué)生教學(xué)后兒科學(xué)理論考試及操作考試高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表1。2.2兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)中的上課滿意度及自我學(xué)習(xí)積極性評(píng)分研究組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)中的上課滿意度及自我學(xué)習(xí)積極性評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

3討論

傳統(tǒng)課堂授課方式是我國(guó)高等院校主要的教學(xué)模式，但是通過(guò)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課題授課后不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。情景模擬管理教學(xué)是1969年由國(guó)外教授提出的，以臨床實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題，收集資料，獲取知識(shí)[4-6]。本次研究中發(fā)現(xiàn)研究組學(xué)生教學(xué)后兒科學(xué)理論考試及操作考試高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。上述研究結(jié)果提示情景模擬教學(xué)體系更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。將2007級(jí)57名護(hù)理本科生分為12組，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)病例.同樣有學(xué)者采用情景模擬教學(xué)用于護(hù)理學(xué)術(shù)的教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)情景模擬教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，對(duì)自身護(hù)理技能操作中存在的問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)相關(guān)疾病知識(shí)的了解。還有學(xué)者將情景模擬教學(xué)方法用于低年資護(hù)士培訓(xùn)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)有助于提高理論知識(shí)、護(hù)理操作技能，同時(shí)提高護(hù)士評(píng)判性思維。本文還發(fā)現(xiàn)研究組學(xué)生對(duì)老師教學(xué)中的上課滿意度及自我學(xué)習(xí)積極性評(píng)分高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這提示提示情景模擬教學(xué)能夠幫助學(xué)生積極參與老師的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心[7-10]。相關(guān)研究指出在情景模擬教學(xué)中，老師向同學(xué)分派不同角色，學(xué)生分組分別扮演患者、家屬、醫(yī)生，對(duì)照組學(xué)生僅僅完成教學(xué)大綱要求。這樣形成強(qiáng)烈反常，即情景模擬教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過(guò)積極參與，自身得到極大的滿足感[11]。還有研究指出情景模擬教學(xué)大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感知的不再是枯燥和碎片化的知識(shí)[12]。

綜上所述，本文認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)兒科學(xué)教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于老師和學(xué)生課堂上的溝通，同時(shí)提高對(duì)兒科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

作者:劉錚 田代印 單位:重慶市高等教育學(xué)會(huì)