導(dǎo)語(yǔ)：情景教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的：研究分析在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中開(kāi)展情景教學(xué)模式的實(shí)際效果。方法：隨機(jī)抽選2018年9月至2019年2月在本校護(hù)理教學(xué)班中的學(xué)生共計(jì)70例，單雙號(hào)信封法將全體學(xué)生分成35例觀察組和對(duì)照組。在對(duì)照組中實(shí)施常規(guī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，觀察組中實(shí)施情景教學(xué)模式，對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組在理論知識(shí)、操作能力方面的考核分?jǐn)?shù)都明顯比對(duì)照組高（P<0.05），觀察組教學(xué)滿意度明顯比對(duì)照組高（P<0.05）。結(jié)論：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作中采用情景教學(xué)模式有利于改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的理論與操作水平，改善教學(xué)滿意度，具有較高的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)滿意度；情景教學(xué)模式

護(hù)理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，融合技術(shù)性、服務(wù)性和科學(xué)性為一體，為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革，高職高專人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是相當(dāng)重要的內(nèi)容，其中所描述的實(shí)踐技能以及綜合能力更是護(hù)理人員需要掌握的關(guān)鍵。情景教學(xué)法是一種新型帶教方法，具體是指采取具體場(chǎng)景或者是具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源來(lái)提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，不僅激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，也能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，本文的主要內(nèi)容就是探究分析情景教學(xué)的實(shí)際效果，現(xiàn)將報(bào)道整理如下。

1資料和方法

1.1一般資料。針對(duì)2018年9月至2019年2月本校學(xué)生共計(jì)70例資料，單雙號(hào)信封法將全體學(xué)生分成35例觀察組和對(duì)照組。對(duì)照組男4例，女31例，年齡19~22歲，平均（20.75±0.52）歲；觀察組男3例，女32例，年齡19~22歲，平均（20.63±0.24）歲。在性別、年齡方面的基線基礎(chǔ)資料組間存在相似性（P>0.05）。1.2方法。對(duì)照組接受常規(guī)教學(xué)策略。觀察組接受情景教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)課之前，帶教老師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)護(hù)理小病例，課堂上從病例入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)情景，如同在病房中觀察臨床病人一樣，在這種情景之下完成包括“鼻飼法”在內(nèi)的6項(xiàng)實(shí)踐操作[2]。首先帶教老師示范整個(gè)過(guò)程，隨后將學(xué)生分小組，分別扮演情景當(dāng)中的“護(hù)士”、“病人”、“家屬”等角色，根據(jù)每位病人不同的文化程度、年齡、職業(yè)、心態(tài)和病種調(diào)整做出最合適的護(hù)理措施，教師在一旁觀察指導(dǎo)，判斷學(xué)生是否能夠熟悉掌握操作技能，并且還要時(shí)不時(shí)的提出一些疑難問(wèn)題，提升學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。課堂尾聲抽取2名學(xué)生分別扮演“患者”和“護(hù)士”，選擇本次授課練習(xí)過(guò)的情景在全班同學(xué)面前演示所有操作，由其余的學(xué)生和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們存在的問(wèn)題和不足，打分作為考核成績(jī)。1.3觀察指標(biāo)。針對(duì)考核成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行組間對(duì)比，內(nèi)容為理論知識(shí)、操作能力。通過(guò)學(xué)院自制調(diào)查表調(diào)查兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度，該表為百分制，分為滿意（90分及以上）、一般滿意（介于60～90分）、不滿意（60分以下）三個(gè)等級(jí)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。SPSS18.0分析均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差以及率，各自開(kāi)展t檢驗(yàn)，和χ2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論知識(shí)、操作能力分?jǐn)?shù)方面的組間對(duì)比。觀察組在理論知識(shí)、操作能力方面的考核分?jǐn)?shù)都明顯比對(duì)照組高（P<0.05），見(jiàn)表1。表1理論知識(shí)、操作能力分?jǐn)?shù)方面的組2.2教學(xué)滿意度方面的組間對(duì)比。對(duì)照組35例中，滿意20例，一般滿意6例，不滿意9例，教學(xué)滿意度74.29%，觀察組35例中，滿意26例，一般滿意7例，不滿意2例，教育滿意度94.29%，觀察組教學(xué)滿意度明顯比對(duì)照組高（P<0.05）。

3結(jié)論

本次研究結(jié)果顯示，學(xué)生們更加愿意接受情景教學(xué)法，相較于傳統(tǒng)授課模式，該方法能夠很大程度提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠積極主動(dòng)參與，課堂氛圍很好。這是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法符合現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展需求，能夠作為高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)的有效方式。3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)積極性v作為一門應(yīng)用型學(xué)科，護(hù)理學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，解決實(shí)際問(wèn)題才是護(hù)理學(xué)的關(guān)鍵，情景教學(xué)法突破了常規(guī)教學(xué)限制，通過(guò)設(shè)計(jì)和制定小病例，讓學(xué)生身臨特定情景當(dāng)中，不僅提升了分析能力，也暴露出了自己的不足，從而快速?gòu)浹a(bǔ)缺陷。3.2提升溝通能力。護(hù)理工作和別的職業(yè)有所不同，工作人員會(huì)在工作過(guò)程中與病人產(chǎn)生很多交流，因此人際溝通能力是十分重要的，往往一個(gè)融洽的護(hù)患關(guān)系就能夠避免很多護(hù)患糾紛，順利完成多項(xiàng)護(hù)理操作。情景教學(xué)法可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入角色，密切的護(hù)患交流使得學(xué)生能夠更加直觀的感受到患者的狀態(tài)和需求，從而發(fā)揮自己的職能去完成各項(xiàng)具體操作，此過(guò)程中學(xué)生的溝通能力、綜合運(yùn)用能力以及思維能力都得到了巨大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶莉,劉瑩.綜合情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(46):285+288.

[2]梁英,廖海濤,佘佐亞,等.基于護(hù)理臨床思維培養(yǎng)的情景教學(xué)在綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2018,611(15):132-134+169.

作者:王偉平 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院