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根據有關調查可知，目前心理學課堂的開設不僅僅針對心理學和醫學專業，在法學和服務性學科中也開設了高校心理學課程，說明了心理學在構建學生良好心理狀態和未來工作的展開上都有積極性作用。通過將情景交際教學法和傳統心理學教學方式相結合能夠獲得良好的教學效果。

1目前高校心理學課堂教學現狀

1.1教學方式僵化。從教學方法角度而言，因為高校教學人數較多，教師想要在課程中進行全方位互動較為困難，加之教師在傳統教育思想的影響下，沒有深入進行教學方法的選擇與應用，此種背景下，課程成為教師的“一言堂”，教師應用一根粉筆、一塊黑板就可以完成全部教學內容。就目前高校教學情況而言，不僅心理學課程具有此種問題，大多數專業課程教學都存在這類問題，學生按照時間上課，教師按照時間進行工作，課程開始進行理論講解，一直持續到課程結束。1.2教育思想落后。高校心理學教育思想落后主要表現在教師對高校心理學課堂的教學方法和教學理念上。從目前的高校心理學教學方法上看，自引入高校心理學教學多年以來，不管是在針對醫學專業的心理學教學方法還是針對服務型專業的心理學教學方法，幾乎都沒有在教學方式上進行創新。1.3課堂氛圍沉悶。對于學生而言尤其是高校學生而言，可以獲取系心理學知識的途徑大多依賴于課堂。雖然在網絡技術以及互聯網技術的快速發展發展過程中，知識獲取途徑不斷增加，但是教師課堂講解可以將高難度知識細化分解，讓學生更好的理解知識內容。因此，對于高校學生而言，課堂階段的學習十分重要。但是就目前心理學課堂教學基本情況而言，仍然存在很多問題限制了學生學習。例如，從學生角度而言，雖然每個學生思想意識并不相同，性格特點也存在明顯的差異性，但是注意力集中時間大致相同。學生學習精力有限，在課堂學習中，如果沒有教師的引導，很難自覺跟隨教師節奏進行學習，而傳統高校心理學課堂因為是教師的“一言堂”，課程中既沒有提問，也沒有互動交流，無法做到對學生保持足夠的吸引力，沉悶的課堂氛圍造成了學生在心理學學習過程中學習效率不高的情況出現，限制了學生學習以及心理學教學質量。

2情景交際教學法介紹

2.1情景交際教學法的介紹情景交際教學法的應用首先出現在英語課堂的教學中，通過學生進行角色扮演式的英語對話，以達到增加學生英語表達能力的目的。因此情景交際教學法的概念是：通過在課堂中進行情景的構建，讓學生在構建的情境中利用課堂中學習的知識進行交流，達到更好的教學效果的一種教學方式。通過對情景教學法的概念分析我們可以得知，情景交際教學法是以情景構建為基礎的讓學生在貼近生活的環境中實現的知識點的學習。情境交際教學法，改變了原有高校心理學教學中學生參與感較低的狀況，提升了課堂氛圍，增加了高校學生對心理學的學習興趣，是寓樂于學理念的具體實施，也是對國家重視心理學發展的積極呼應。2.2運用情景交際教學法的意義第一，獲得心理學學習成果。通過運用情境交際法進行高校心理學教育能提升學生的學習興趣，據學生反映，運用這種教學方式的教學課堂不僅能在標準課堂時長內對他們有足夠的吸引力，在課堂內容結束時，許多學生還表現的意猶未盡，能獲得較好的學習成果[1]。第二，對學生心理進行良好疏導。情境交際法運用在心理學教學中能夠讓每一個學生都有均等的參與機會，因此在教學過程中教師能及時發現學生心理問題，并對其進行合理的疏導，構建學生健康向上的心理環境。

3情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的具體應用

3.1運用思維情景交際教學法。通過進行思維情景的構建進行高校心理學交際教學，是在思維情景中，營造學生舒緩的心理環境，進而通過交際完成課堂教學。高校心理學第一課對于高校學生建立心理學學習興趣來說是十分重要的，以高校心理學教育的第一課為例，高校心理學第一課的主要內容是對心理學進行介紹，首先教師在課堂開始前向同學們介紹自己具有看穿人心理活動的特異功能，起到思維構建的作用，接著對學生進行一系列的心理測試，進而通過教師對學生準確的心理分析，最后返回心理課堂教學。教師對學生說明自己是不具有讀心術特異功能的，能做到對學生的心理進行準確的定位是通過對心理學的研究實現的，進而在課堂中開始心理學教學的第一課，即心理學是以科學的方式研究人的心理和行為以及他們活動規律的科學。3.2運用實物情景教學法。實物情景教學法在高校心理學中的具體應用主要是通過在高校心理學教育課堂中使用實物道具實現的[2]。在進行高校心理學的《心理學基礎》教材中第三章《人格》的課程教學時，可以通過運用實物情景交際教學法對學生進行教育，課程中主要講到人格的一般特性和健康人格的具體特征，可以引進實物教學道具“棒框儀”進行課堂內容教學。“棒框儀”是通過測量一個傾斜的框對一根棒的垂直影響的程度，模擬周圍環境條件變化的影響，進行的人格分析。教師可以安排學生使用“棒框儀”互相測試，通過被測試學生的認知方式來測量其人格特征，進而與課本中的教學內容相呼應，對人性格的“獨特性、穩定性、統合性和功能性”開展具體介紹。結合學生在“棒框儀”測試時的具體表現對學生的人格特點進行分析，也可以學生與學生之間進行互相的人格分析，加強學生對課堂內容的理解和運用。通過在高校心理學教育課堂中引進具體實物教學用具進行教學，可以提升學生在課堂中的參與感，擴大學習效果。3.3運用環境情景交際教學法。利用環境的改變進行情景交際法心理學教學，是通過結合課堂教學內容帶領學生走出教室小課堂進入自然大課堂中的教學方式[3]。一般心理學教學中將學生困在教室內進行教學的教學課堂較為僵化，而且從高校學生接受教育的經歷來看，大部分課程的教學都是在課堂中完成的。通過在心理學教學中改變學生受教育的環境，是對教學模式的一種創新，能夠在極大程度上提升學生的學習興趣。下面以高校心理學教學中的《心理學與生活》教材的第四章“感覺”教學為例，帶領學生去室外環境中，以貼近自然和貼近生活的放松的狀態進行對“感覺”課程的學習，學生可以在大自然中感受到微風拂面的舒服，看得到輕輕搖曳的柳條，聽得到鳥兒的鳴唱，鼻子聞得到丁香花開的氣味，學生這些在觸覺、視覺、聽覺和味覺上的具體感受都是在課堂枯燥的學習氛圍中無法感受到的。因此在高校學生的心理學教學中完成對課堂教學環境的合理化轉換教學是非常可取的，同時也具有一定的教學意義，能幫助學生加強與自然環境的連接。3.4運用換位情景交際教學法。換位情景交際法是通過學生與學生或學生與教師結合具體課堂內容形成的換位教學模式，是換位思想的具體應用。運用這種教學方式教師能實現在學生對人物的轉換過程中實現對課堂內容的靈活教授。以學習《應用心理學》教材為例，《應用心理學》教材的主要教學目的是通過心理學教學實現服務性行業未來工作的順利開展。通過學習《應用心理學》可以實現運用心理學知識來應對其他領域中出現的問題。針對未來投身銷售行業的學生來說，通過對《應用心理學》的學習可以實現對銷售人員的心態和客戶心理的探知，從而形成良好的行業發展格局。下面以換位情景交際法心理教學為主要教學方法，對高校心理教學課堂舉例說明：教師可以針對學生的銷售專業在班級內組建學習小組，并在每個小組內進行銷售人員與客戶的角色扮演，需要注意的是，學生扮演的角色之間要互相轉換，即同一組內扮演銷售人員的學生還要在第二輪角色扮演中進行客戶角色的扮演。由于這種角色上的換位教學，不僅在課堂中增加了教學多樣性，還能讓學生做到對不同定位的人的心理特點進行準確分析，進而對學生日后進入工作崗位時有所幫助。3.5運用繪圖情景交際教學法。繪圖情景交際法的教學主要是通過在課堂中使學生所畫的圖像在學生與學生，學生與教師之間傳遞，在交際中互相分析，進行課堂知識的學習。這種教學方式不僅加強了師生之間的聯系，同時還增加了心理學課堂學習的趣味性，是一種創新型的心理學教學方式。繪圖情景交際法的主要方式是通過實現學生對繪制圖畫的分析完成的課堂教學，是從日本的繪圖心理解讀中得到的教學靈感。圖畫是人類除語言和肢體交流以外的最早出現的交流方式，現代文字的起源也是來自于圖畫，因此在課堂中進行圖畫繪制能夠通過打開學生的心扉，讓學生在對繪圖的心理解讀過程中完成對課堂內容的學習，是一種多元化的先進教學方式，在心理分析上有十分廣闊的應用前景。

綜上所述，在高校心理學教育中運用情景交際教學法實現對高校學生的教育，是對寓樂于學理念的具體實施，也是對陶行知“生活即教育”的教育方式的拓展，不僅能在教學效果上得到明顯提升，還能通過增加學生在課堂中的參與程度，提升學生學習積極性。通過心理教學構建積極、向上、健康的學生心理環境，不僅能讓學生以積極的態度面對生活，還能在學生工作中為其提供助力。

參考文獻

[1]汪小偉.情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2019(17):216-217.

[2]尹靚.加強高校心理學教育的有效途徑[J].才智,2019(07):141.

[3]昂亞軒.當代教育心理學在高校教育中的應用與發展[J].智庫時代,2019(09):73+82.

作者:武變芳 武梅芳 單位:1.山西醫科大學晉祠學院 2.盂縣第三中學校