導(dǎo)語：任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)日語口語的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是一種由教師制定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、在實際運用場景中實現(xiàn)靈活交流的教學(xué)模式。教師采用任務(wù)型教學(xué)法，提前設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并在課堂教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生開展討論、溝通、答疑、分組交流等形式，對課本所學(xué)的外語知識進行運用。通過分析大學(xué)日語口語教學(xué)中存在的問題，提出創(chuàng)新教學(xué)方法、采用任務(wù)型教學(xué)法的策略，通過實踐提高了大學(xué)日語口語的教學(xué)效果，促進了學(xué)生日語能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)日語;口語教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是一種由教師制定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、在實際運用場景中實現(xiàn)靈活交流的教學(xué)模式。在大學(xué)日語口語課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法能夠促進學(xué)生日語口語能力的提高。

一大學(xué)日語口語教學(xué)中存在的問題

1.口語會話課時不足以筆者所在的獨立學(xué)院為例，日語口語課程較少。日語專業(yè)本科階段的學(xué)生4年日語口語會話課的總課時為160學(xué)時，授課學(xué)期為第2、3、4、5、6學(xué)期，平均每個學(xué)期為32學(xué)時，基本就是每周2學(xué)時。每個班級20人左右，2學(xué)時的課程為90分鐘，除去教師講授時間外，每個學(xué)生在課堂上開口說日語的時間只有2～3分鐘。學(xué)生開口說日語的時間嚴(yán)重不足，提高口語能力的機會很少。另外，教師的講授均以教材為主，包括單詞講解、語法講解、朗讀、句型練習(xí)等。課堂上學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但課下由于沒有日語環(huán)境，學(xué)生難以將所學(xué)知識運用到日常生活中，導(dǎo)致學(xué)生日語口語水平較低。2.日語教師資源不足筆者所在的本科院校屬于獨立二本院校，日語專業(yè)每屆招一個班。日語系專職教師只有4人，兼職教師1人，雖然大多數(shù)教師都取得了日語專業(yè)碩士或博士學(xué)歷，但日語口語表達(dá)偏中國式，水平相比日籍教師還是有一定的差距。日語專業(yè)開設(shè)的課程必須要符合高校專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，每位教師承擔(dān)的課程較多，包括日本文學(xué)、日本概況、日本文化、基礎(chǔ)日語、高級日語、跨文化交際、日語視聽說、日語寫作、日語口語會話等，教師準(zhǔn)備這些課程需要花費較長的時間。同一位教師要教多門課程，精力有限，難以滿足學(xué)生的要求。學(xué)生的普遍情況為單詞掌握情況一般，聽力較好，口語輸出困難，寫作方面的能力不足。學(xué)校也出臺了吸引日籍教師的政策，但效果不佳。日語教師資源存在不足，教師口語水平以及綜合能力存在參差不齊的現(xiàn)象。3.存在應(yīng)試教育的觀念重視應(yīng)試教育導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯和語法的練習(xí)。學(xué)生比較重視期末的分?jǐn)?shù)，一般的做法就是把課堂上教師講解過的知識點或者重點強調(diào)的部分進行背誦，而忽視自身能力的提升，忽視日語口語的輸出表達(dá)訓(xùn)練。課堂上的口語表達(dá)也只是圍繞教材而進行既定場景對話、背誦句型等練習(xí)，通過這種練習(xí)，學(xué)生可以在短時間內(nèi)記住相關(guān)語法句型，并且將所學(xué)語法知識儲存為顯性知識。在二語習(xí)得中把語言知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指“知道什么”，我們主動從課本上學(xué)來的知識，基本都是顯性知識。［1］比如詞匯、語法句型等。而隱性知識是“知道怎樣做”，比如經(jīng)驗、能力等。隱性知識是無意識的、憑經(jīng)驗自動進行的習(xí)得，如交際等。部分教育者認(rèn)為，背誦課本上所學(xué)的句型，然后在口語交際中對所學(xué)句型進行單詞的替換和組合，就能創(chuàng)造出合適的表達(dá)方式。但現(xiàn)實往往是在較短時間內(nèi)，大腦大學(xué)日語口語教學(xué)中現(xiàn)存不能立即想起之前所背過的句型，更不可能較快地進行替換組合，只能說出簡單的零散的單詞而已。所以說，這種靠背誦教材語法句式來實現(xiàn)交流的想法是行不通的。部分日語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)的時候無法開口說流利的日語，更不用談做日語口譯相關(guān)工作。學(xué)語言，最重要的是獲得交際能力，交流是第一需求。

二解決大學(xué)日語口語教學(xué)中現(xiàn)存問題的方法探究

1.創(chuàng)新教學(xué)方式高校要明確大學(xué)日語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出多種教學(xué)模式和多種教學(xué)手段相互融合的新的教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容既要注重傳授日語語言知識，如語法、閱讀技巧等，也要注重傳授應(yīng)用技能和跨文化交際的技巧等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在實踐中綜合使用日語語言能力的目的。在實際的生活和工作中熟練地使用日語進行口頭和書面的信息交流是日語語言綜合能力的一種體現(xiàn)，是對學(xué)習(xí)日語的學(xué)生的一種要求。只有具備這種外語的綜合能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，滿足國際交流的需求。［2］高校要創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)可以增加日語教學(xué)的趣味性，打破原有的以教師講授為主的方式，提升學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。實踐證明，從學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果來看，被動接受知識遠(yuǎn)比不上主動學(xué)習(xí)知識。興趣是最好的老師，是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)的一個重要因素，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易在教學(xué)活動中占據(jù)主體地位。新的教學(xué)模式也強調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生積極主動的投入。為了讓語言的授課方式朝著個性化模式轉(zhuǎn)變，避免受到時間和空間的限制，主要是借助基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式。新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)以下3個特征:易于操作、相互交流、可實施。網(wǎng)課的教學(xué)模式需要學(xué)生和教師充分的配合，特別是要充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，真正意義上體現(xiàn)語言教學(xué)的趣味性和實用性的原則。新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，最大的優(yōu)勢在于可以彌補傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生聽力訓(xùn)練的不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師會提前上傳聽力資料，學(xué)生可以自主下載進行訓(xùn)練，并將訓(xùn)練結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過學(xué)生的完成情況對學(xué)生打分，了解和檢測學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況和成績。［3］學(xué)生之間也可以相互了解彼此的學(xué)習(xí)情況。通過這種模式可以很好地促進教師掌握學(xué)生的整體狀況，從而督促學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的改變是實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、講解課本知識為中心向以學(xué)生為主體，在接受教師所講解的內(nèi)容的同時，注重自身各方面包括聽、說、讀、寫、譯能力的提高，采取自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且也是教學(xué)手段的根本轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法正是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。在大學(xué)日語課程的教學(xué)評估中有一個重要的標(biāo)準(zhǔn)為是否采用了新型的教學(xué)模式。是否采取準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)、全面的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)尤為重要。通過有效的課堂活動、課后記錄、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)追溯記錄、自主學(xué)習(xí)記錄、討論、頭腦風(fēng)暴、課堂表現(xiàn)、作業(yè)記錄等，既能讓學(xué)生了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，又能讓教師掌握學(xué)生的整體情況，能根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量。2.采用任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的任務(wù)，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，任務(wù)包括各種增加語言知識和發(fā)展語言技能的練習(xí)活動。［4］任務(wù)型語言教學(xué)是有非常確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成該目標(biāo)而開展的語言教學(xué)活動。它是注重語言在真實場景中的使用，通過大量的語言輸入和輸出來調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛力的教學(xué)方式。由于有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選擇和使用語言的過程中，學(xué)習(xí)者有更多的機會根據(jù)自身的真實經(jīng)歷充分表達(dá)自身的想法，也可以有充分的空間去選擇自己喜歡且感興趣的話題和生活材料。Nunan(1999)提出的任務(wù)型語言教學(xué)原則之一是“言語，情景真實性原則”。他所說的真實是指實際生活中的真實交際時人們使用語言的情況。Long和Crookes(1993)也指出任務(wù)型教學(xué)的另一原則為“把語言看作是做中學(xué)的過程，即學(xué)習(xí)者通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)”。任務(wù)型語言教學(xué)是一種以某種學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的，能夠讓學(xué)習(xí)者將內(nèi)在的隱性知識在真實的場景中表達(dá)出來的新型模式。任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、交流、討論和合作等方式，運用所學(xué)的外語知識和其他方面的技能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法能否得到積極的實施，取決于開展外語教學(xué)的學(xué)校和教師對這種新型教學(xué)模式是否重視和能否應(yīng)用。不僅是開設(shè)日語專業(yè)的高校，還是開設(shè)日語二外課程的高校，都應(yīng)該積極嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生體會到隨著活動場景的推進和發(fā)展，有意識、有目標(biāo)地將自己所學(xué)外語的隱性知識靈活運用起來。傳統(tǒng)教學(xué)法注重講解課本相關(guān)單詞和語法句型，很容易造成知識與實際生活場景脫節(jié)的現(xiàn)象。即使學(xué)生牢牢掌握了書本知識，在實際交流中還是不會使用所學(xué)的外語知識。任務(wù)型教學(xué)法的最大特征就是注重模擬真實生活場景，活動具有真實性。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話，進而產(chǎn)生自然而然的語言習(xí)得。［5］正因為任務(wù)型教學(xué)模式和當(dāng)今外語課程改革的要求不謀而合，所以運用任務(wù)型教學(xué)將成為一種必然趨勢。任務(wù)型教學(xué)法在使用過程中隨著情景的發(fā)展，相關(guān)語言知識會自然呈現(xiàn)出來，而不是教師在無場景的情況下刻意提出來。

三任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)日語口語教學(xué)中的實踐

1.準(zhǔn)備階段以1次日語口語課為例，對象為學(xué)校日語專業(yè)大三學(xué)生，班級有24人。本次課的任務(wù)流程是通過角色扮演，讓學(xué)生熟知日本有名的傳說浦島太郎的故事，并且要求能運用相關(guān)詞匯和句型講述故事情節(jié)，再根據(jù)該故事的后續(xù)發(fā)展，組織學(xué)生進行1場法庭辯論賽，辯論的主題是圍繞故事的女主人公是否有罪進行深入分析，做到有理有據(jù)，設(shè)置開放式結(jié)局，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。此次任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)、角色扮演、分組(正方和反方)辯論、歸納總結(jié)，讓學(xué)生在實際交際的場景中習(xí)得日語。2.實施階段課前:教師上傳關(guān)于浦島太郎故事情節(jié)的短視頻，無日語字幕，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)(也可提前分發(fā)相關(guān)單詞給學(xué)生)。課中:第一步將學(xué)生分成6組，每組4人。其中3人，一人扮演烏龜，一人扮演公主，一人扮演浦島太郎，分角色講述該故事，一名同學(xué)做記錄。教師在各組中巡回指導(dǎo)，糾正錯誤發(fā)音和答疑。第二步鼓勵學(xué)生對該故事的后續(xù)發(fā)展進行討論，此時教師可稍作提示，列出問題清單，引導(dǎo)學(xué)生思考。每組討論結(jié)束后，各組派出1位學(xué)生代表，組成正方和反方辯論組(正方3人，反方3人)，圍繞公主是否有罪的主題展開激烈辯論。問題清單:(1)公主是出于什么原因想要送給浦島太郎裝有使人衰老甚至死亡的煙霧盒子?(2)浦島太郎為什么想要離開公主，回到陸地上?(3)他們在海里生活的3年，有真正幸福過嗎?(4)公主這樣做是否想過還未出生的寶寶?(5)根據(jù)日本憲法，公主最終會被實施何種判決?課后:教師將課上所錄視頻音頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生回看自己的課堂表現(xiàn)，再次播放日語原聲法庭場景對話，讓學(xué)生將自己的表達(dá)與原聲表達(dá)進行對比，修正自己的發(fā)音和措辭，進而記憶和習(xí)得相關(guān)知識。教師對這次任務(wù)型教學(xué)方式進行問卷調(diào)查，調(diào)查目的是為了弄清楚學(xué)生對于此種方式是否能適應(yīng)、能否提前完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果如何等。四結(jié)論通過任務(wù)型教學(xué)，2個月之后再次對該班的學(xué)生進行復(fù)習(xí)測試，同樣是浦島太郎的故事中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，能夠順利完成答題的同學(xué)占絕大多數(shù)，這足以證明在實際場景中自然習(xí)得的知識比按部就班學(xué)習(xí)教材語法的方式更能讓學(xué)生記憶深刻。通過這種任務(wù)型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動接受的模式，同時也改變了由教師單獨評分的模式，變?yōu)閷W(xué)生互評、師生互評、網(wǎng)絡(luò)測評等評價形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果在很大程度上得到了改善和提高，大力開展和實踐任務(wù)型教學(xué)有利于提高大學(xué)日語口語的教學(xué)效果，促進學(xué)生日語能力的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］丁清．關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法與漢語口語教學(xué)的研究述評［J］．智庫時代，2018(1)

［2］劉萍．任務(wù)型教學(xué)法在高校英語口語教學(xué)中的運用［J］．知識經(jīng)濟，2018(22)

［3］楊曼．任務(wù)型教學(xué)法在三本院校法語初級口語中的應(yīng)用［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019(4)

［4］趙丹陽．任務(wù)型教學(xué)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2019(8)

［5］胡雅文．任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)工作中的應(yīng)用［J］．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(3)

作者：彭振容 單位：武昌首義學(xué)院