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1前言

動態分層教學根據不同層次學生現有知識水平、學習能力、潛力傾向、身體素質等特點來設計不同的教學內容、教學方式和方法以及教學節奏，其教學目標、教學策略也會根據學生特點做出相應的調整。其特點在于：對學生進行科學分層，按照學生實際情況和學習需求進行科學教學；采用激勵機制，激發和提高學生學習的興趣和自信心；通過動態分層，以期每位學生都能開發潛能，得到最優發展。

2研究對象與研究方法

2．1研究對象。本文以南昌市某培訓班10－12歲的自由泳學員40名，以此為研究對象，并將學員分為實驗組和對照組兩組各20人。其中實驗組采用動態分層教學法，對照組采用傳統教學進行為期1個月的實驗。研究動態分層教學法對少兒自由泳學習自信心的影響情況。2．2研究方法。2．2．1文獻資料法。在論文的研究過程中，根據論文的要求，通過南昌理工學院圖書館，中國知網等資源，查閱相關文獻與教材，結合教育學理論與方法等對動態分層教學法方法及其他學科和項目進行分析。2．2．2實驗教學法。2016年6月—2016年7月在南昌市某培訓班對10－12歲的自由泳學員40名進行為期30天的教學實驗。實驗過程中將學生分為實驗組和對照組兩組，以便進行對照。其中實驗組采用動態分層教學法，對照組采用傳統教學。實驗時間為每天的下午，訓練時間為1小時10分鐘，心率控制在130－140次／每分鐘。2．2．3數理統計法。運用Excel統計軟件對回收的問卷和實驗數據進行整理，然后根據所得數據用SPSS軟件進行分析，實驗前后的數據分析主要運用T檢驗，實驗前樣本選擇的差異性分析運用獨立樣本T檢驗來檢驗樣本無顯著差異，實驗后的數據運用配對樣本T檢驗，來檢驗在實驗因素的影響下實驗前后及實驗組和對照組之間的差異性，同時對關鍵問題和影響因素進行定量分析和縱向比較研究，并針對相關內容進行分析。

3實驗過程

3．1實驗前實驗組和對照組對自由泳學習的自信心對比分析。從心理學來看，自信心表現為自己對自己在有效完成某項任務、實現某個目標是否能夠信任的一中心理狀態。擁有自信心的人能夠更加積極向上，能夠做到肯定和實現自我價值，是對自己的一種理解和尊重。自信心是影響每個人學習甚至生活的重要因素。一個自信的人會在學習和生活中不斷體驗到自信心給自帶來的成就感和滿足感。自信心建立，是一個人是其通過不斷的學習、進步，并超越自己，從而不斷積累起來的內心強大的力量。自信心的建立會讓一個人在任務面前不畏艱難，在目標面前從不退縮，這種力量對其生活和學習會帶來極大的幫助。擁有自信心的學生在學習上能夠做到更加積極、主動，學習速度和學習質量也會不斷提高。學習效果的提高又會反過來幫助學生樹立更大的信心。因此，自信心在學習，包括體育項目的學習有著舉足輕重的作用。所有，本次實驗將自信心作為考察的重要指標之一。實驗前測中，作者實驗組和對照組的學生自信心方面通過問卷調查的方法進行了調查。調查結果如下表所示：從上表調查結果可以看出，實驗組和對照組的20對實驗對象在自信心的統計分值分別為18．03和17．97，P值大于0．05，自信心方面兩組學員差異性不顯著。因此，可以進行以后的有效實驗驗證。綜上所述，實驗實施之前，作者對實驗組和對照組共40名學員學習自信心分別進行前測，并未發現兩組學生有顯著差異。而且，實驗組和對照組所有學員均為自由泳初級學者，在自由泳技能方面均處于初級水平，從整體上來看是沒有明顯差異的。因此，保證了實驗進行開展的可行性。3．2實驗后實驗組和對照組對自由泳學習的自信心對比分析。在實驗前，作者對實驗組和對照組自由泳學習自信心進行了問卷調查，結果發現p值均大于0．05，兩組學生在自由泳學習自信心上沒有顯著性差異；實驗后，學員在分別接受了動態分層教學法和傳統教學法教學之后，作者對實驗組和對照組自由泳學習自信心再次進行了問卷調查，結果如下表所示：從上表可以看出，實驗后，實驗組和對照組游泳學習自信心打分分值平均數分別是20．97和19．69，實驗組學員在接受動態分層教學法教學之后，游泳學習自信心高于接受傳統教學法的對照組，但差異并不顯著顯著，p＞0．05。另外，作者對兩組學員自信心調查分值進行了實驗前和實驗后之間的對比分析，結果如下表：從上表可以看出，實驗組學員在實驗前和實驗后游泳學習自信心調查中所得分值均值分別為18．03和20．97，即實驗后實驗組學員游泳學習自信心提高，且存在顯著性差異，〈0．01。同時，對照組學員在實驗前和實驗后游泳學習自信心調查中所得分值均值分別為17．97和19．69，即實驗后對照組學員游泳學習自信心同樣得到了提高，且存在顯著性差異，p〈0．01。因此，我們可以得出結論，在自由泳教學過程中，不論使用動態分層教學法還是使用傳統教學法，一段時間學習后學員游泳自信心方面都能得到顯著提高。一方面，經過一個月的學習和訓練，學員不論接受的是那種教學方法，其游泳技術都會得到一定的提高，游泳自信心自然也會提升。另一方面，傳統教學法經過多年的實踐和提升，畢竟也有其合理、有效的地方。但還是從實驗結果能夠看出，采用動態分層教學法在提升學員學習自信心方面還是略高于傳統教學法的。因此，動態分層教學法在自由泳教學中仍是值得提倡的教學法。

4結論

綜上所述，在南昌市某培訓班少兒自由泳技術教學中使用動態分層教學法進行教學，接受動態分層教學法的實驗組學員學習自信心方面都有了統計意義上的顯著提高，接受傳統教學法的對照組學員有所提高。而且，實驗結束后，實驗組學員在學習自信心方面是優于對照組學員的，且差異顯著。因此，動態分層教學法在自由泳教學過程中的應用有著重要的實踐意義。

作者:李延偉 董功武 單位:南昌理工學院體育學院