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一、國外高校實(shí)踐教學(xué)典型模式的分析

國外的大學(xué)教育是在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上展開的，實(shí)踐教學(xué)理念在國外已經(jīng)有了很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，所采取的典型的實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下四種：

1.德國的“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是一種由國家立法支持、校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。所謂的“雙元制”就是企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，即學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生主要傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生接受嚴(yán)格的文化理論教育；企業(yè)對(duì)學(xué)生主要培訓(xùn)與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)技能，使學(xué)生接受規(guī)范的實(shí)踐操作培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，這種模式強(qiáng)調(diào)了校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才需求制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的能力、素質(zhì)與企業(yè)的崗位要求相吻合。企業(yè)針對(duì)崗位要求協(xié)助學(xué)校制定職業(yè)技能教育的具體目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位職能技能培訓(xùn)。這種模式十分重視學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，而且理論教育也注重實(shí)用性，緊密聯(lián)系實(shí)踐，服從實(shí)踐需要。通過實(shí)施“雙元制”的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，有效的推進(jìn)了校企合作機(jī)制，落實(shí)了企業(yè)協(xié)助實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)責(zé)任，也能保證產(chǎn)業(yè)升級(jí)時(shí)工商業(yè)各部門對(duì)一線崗位人才的實(shí)踐能力需求。

2.美國的實(shí)踐教學(xué)模式

美國大學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中普遍重視學(xué)生的實(shí)際工作能力，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出了一系列獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)模式。（1）見習(xí)模式。在美國的大學(xué)教育中，實(shí)習(xí)一直受到學(xué)校的高度重視。每個(gè)高校都會(huì)有一些建立合作關(guān)系企業(yè)，為大學(xué)生提供合適的實(shí)習(xí)崗位，在這方面做得最好也最為成功的當(dāng)屬麻省理工學(xué)院。比如麻省理工2002年開始推出的本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)方案。學(xué)校根據(jù)專業(yè)特色提供多種多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和志向，選擇去政府部門、金融機(jī)構(gòu)、計(jì)算機(jī)公司或航空公司等單位實(shí)習(xí)，讓他們能夠把課堂所學(xué)知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)世界。（2）產(chǎn)學(xué)研合作模式。這種模式的合作方式是由企業(yè)提供資金和課題，由大學(xué)提供研究人員和研究場(chǎng)所。比如斯坦福大學(xué)與硅谷企業(yè)建立的廣泛業(yè)務(wù)合作，為本校學(xué)生從事科學(xué)研究提供實(shí)踐平臺(tái)，可以通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目在合作企業(yè)獲得實(shí)習(xí)和上崗操作的機(jī)會(huì)，提升理論素養(yǎng)和動(dòng)手能力，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。（3）合作教育模式。這種教育模式是由辛辛那提大學(xué)開創(chuàng)的，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐課程的內(nèi)容，突出對(duì)大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生穩(wěn)定在一個(gè)公司進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，能及早確定未來的就業(yè)方向。可見，美國的實(shí)踐教學(xué)形式靈活多樣，這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，極大豐富了美國大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，為美國建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了人才資源和智力支持。

3.日本的“模塊單元制”的實(shí)踐教學(xué)模式

日本的“模塊單元制”是一種“采用單元作業(yè)方式進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練”的職業(yè)技能培訓(xùn)模式。該模式以“學(xué)習(xí)包”形式為學(xué)生提供一套“模塊單元”(ModuleUnits)，即每個(gè)單元包含一項(xiàng)或若干項(xiàng)工作對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)包，若干個(gè)工作(task)組成一個(gè)“職業(yè)”(job)。[1]該模式可以充分考慮年齡、經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力等方面各異的學(xué)生掌握職業(yè)技能進(jìn)度的差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的要求靈活設(shè)置各單元的內(nèi)容，有助于提高職業(yè)訓(xùn)練效果。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，注重為學(xué)生提供個(gè)性化的差異訓(xùn)練過程,學(xué)生可以選擇適合自己能力的課程,由實(shí)訓(xùn)教師制定個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練項(xiàng)目包含若干個(gè)單元作業(yè)，單元作業(yè)再細(xì)分成若干綜合技能，通過不同單元學(xué)習(xí)所獲得的技能可以滿足某一特定行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)要求。

4.澳大利亞的“TAFE”的實(shí)踐教學(xué)模式

澳大利亞的“TAFE”模式是“技術(shù)和繼續(xù)教育”的簡(jiǎn)稱，它是政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以開放式互動(dòng)為教學(xué)方式的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式。這種模式是由政府推行統(tǒng)一的國家職業(yè)能力資格證書制度，制定權(quán)威性的國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需要建立課程標(biāo)準(zhǔn)和安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其運(yùn)作方式是由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，參照國家培訓(xùn)局確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)際所獲知識(shí)能力進(jìn)行技術(shù)等級(jí)評(píng)定，評(píng)估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國家資格證書。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)都安排在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行，教室里也擺滿實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)用具，學(xué)生可以邊聽變練，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。這種模式尤其注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生掌握知識(shí)和技能的速度，保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、國外實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)分析

1.教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，符合崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)

國外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以就業(yè)為目的，以崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，力求滿足社會(huì)各行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求。由行業(yè)專家、企業(yè)或國家結(jié)合崗位具體任務(wù)制定崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)，再緊密結(jié)合崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練的學(xué)生能具備勝任相應(yīng)工作崗位的能力。

2.教學(xué)主體多元化，支持實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，政府、行業(yè)和企業(yè)都發(fā)揮了重要作用。政府在國家的政策法規(guī)中制定了相關(guān)主體的義務(wù)條例，并給予一定的資金支持，保障和鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。行業(yè)確定權(quán)威的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，考核學(xué)校的師資力量，以及評(píng)估學(xué)生的職業(yè)能力等級(jí)。企業(yè)積極參與實(shí)踐基地的建設(shè)，提供與企業(yè)水平和生產(chǎn)實(shí)際相近的設(shè)備、技術(shù)，接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并委派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。另外，企業(yè)也將根據(jù)各崗位職業(yè)技能的要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

3.教學(xué)模式人性化，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。在教學(xué)過程中，國外高校根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化要求，制定特色的教學(xué)計(jì)劃。國外的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。

4.教學(xué)師資專業(yè)化，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

國外實(shí)踐教學(xué)教師的準(zhǔn)入條件較高，管理考核較嚴(yán)格。實(shí)訓(xùn)教師必須要有3-5年從事本行業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過教育教學(xué)培訓(xùn)的考核，獲得教師資格證，才可以從事相關(guān)的教學(xué)工作。而且學(xué)校會(huì)定期組織實(shí)訓(xùn)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)中的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)及其實(shí)用性較高的技能。國外許多高校還會(huì)從企業(yè)聘請(qǐng)一部分既有豐富的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，又懂教學(xué)技巧的技術(shù)骨干或高級(jí)主管來校擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課程的兼職指導(dǎo)教師。高校對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求保障了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平的提高。

三、國外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)構(gòu)建我國金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的啟示

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

金融學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有很高的要求。我國高校教育仍沿用過去學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)模式，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手操作能力卻很差，不能滿足金融企業(yè)工作崗位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)技能的要求。我國大學(xué)教育可以借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)金融企業(yè)設(shè)定的崗位能力要求，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠更好地掌握金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，同業(yè)也能積極融入到行業(yè)當(dāng)中去。使學(xué)生畢業(yè)后既能就業(yè)，也能立足崗位，持續(xù)發(fā)展。

2.推進(jìn)校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐基地

在美國，政府和企業(yè)都非常重視大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。政府通過有關(guān)法規(guī)使校企合作制度化，為校企合作計(jì)劃的順利實(shí)施提供保障。在校企合作過程中，企業(yè)為大學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供資金和項(xiàng)目，還接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，委派技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)；學(xué)校提供研究人員進(jìn)行開發(fā)研究，并對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行理論培訓(xùn)；學(xué)生可以獲得深入企業(yè)一線崗位實(shí)習(xí)和參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。但我國校企合作的深度不夠，與高校有合作關(guān)系的企業(yè)偏少，合作關(guān)系大多停留在企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，校企辦學(xué)的很多功能沒有得到發(fā)揮。比如與金融學(xué)專業(yè)建立實(shí)習(xí)合作的企業(yè)有銀行、證券及保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的保密性強(qiáng)，服務(wù)質(zhì)量要求高，對(duì)于接待和配合高校建立校外實(shí)踐基地的積極性不高，一般也只接受學(xué)生參觀或從事簡(jiǎn)單的打雜工作，使得金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程流于形式。因此，可以通過政府制定相關(guān)政策法規(guī)約定校企合作各方主體的相關(guān)義務(wù)，真實(shí)推進(jìn)校企合作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，把企業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的孵化器；企業(yè)應(yīng)把高校作為企業(yè)員工素質(zhì)教育的培訓(xùn)中心，產(chǎn)品研發(fā)的實(shí)驗(yàn)中心。

3.探索“雙證制”培養(yǎng)方式，貫徹國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

國外成功的經(jīng)驗(yàn)證明，推行職業(yè)資格證書教育與高等教育結(jié)合在一起的“雙證制”教育，可以使學(xué)生獲得嚴(yán)格的職業(yè)技能培訓(xùn)，在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得國家職業(yè)資格證書，達(dá)到國家統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)認(rèn)可度。比如金融專業(yè)的職業(yè)資格證有銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等。因此，可以將“雙證制”教育作為金融學(xué)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的突破口。參考國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的制定，設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地等，既可以讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足市場(chǎng)對(duì)就業(yè)者的綜合要求。

4.嚴(yán)格考核和準(zhǔn)入制度，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

與國外實(shí)踐教學(xué)教師嚴(yán)格的考核條件相比，我國的“雙師型”師資稱號(hào)的取得顯得過于形式化。我國雙師型教師的認(rèn)定只是與取得職業(yè)資格等級(jí)證和教師資格證掛鉤。比如70%以上的金融學(xué)專業(yè)“雙師”教師卻沒有兩年以上金融企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，未能真正掌握金融行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，以及金融投資活動(dòng)中的專業(yè)技巧，這是嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，可以通過從金融企業(yè)引進(jìn)理論基礎(chǔ)好、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的投資專家到校兼職任教，并內(nèi)部選派專任教師深入金融機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)投資操作的流程、技巧、行業(yè)規(guī)范等，逐步建設(shè)成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)效果好的“雙師型”師資隊(duì)伍。

作者:鄒小芳 余家鳳 單位:湖北省荊州市長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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