導(dǎo)語：高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高校思政理論課項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的理論依據(jù)

構(gòu)建高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，應(yīng)滿足以下兩點(diǎn)要求:一是要以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的，構(gòu)建以教師和學(xué)生為雙主體，以協(xié)作、研究、探索等為特點(diǎn)的教學(xué)模式;二是要體現(xiàn)“知行合一”、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將思想政治教育理論的精華轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的日常行為規(guī)范，內(nèi)化成為大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，進(jìn)而全面提升大學(xué)生的素養(yǎng)。基于以上的要求，情境認(rèn)知理論為創(chuàng)建有效的高校思政理論課項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式提供了科學(xué)的理論依據(jù)。情境認(rèn)知理論是一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論［2］。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識在其中得到開發(fā)和展開的活動并不脫離或附屬于學(xué)習(xí)與認(rèn)知，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)與所學(xué)知識整體的一部分，并將知識視為工具，試圖通過真實(shí)事件中的活動和社會性互動促進(jìn)學(xué)生的文化適應(yīng)［3］。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識和情境是緊密聯(lián)系的，知與行是緊密聯(lián)系的，而且知識是情境化的，應(yīng)該在應(yīng)用情境中教授知識與技能。并且還認(rèn)為隱藏于情境中的學(xué)習(xí)，是一種實(shí)踐活動，而參與實(shí)踐促進(jìn)了理解和學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用才能充分理解和掌握知識。情境認(rèn)知理論還指出，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實(shí)踐相連通，最好在真實(shí)的情景中，通過類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來組織教學(xué)。情境認(rèn)知理論的介入可以彌補(bǔ)高校思政教育中實(shí)踐不足的弊端，使學(xué)生能在相對真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，提高分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)“知”與“行”的統(tǒng)一，為進(jìn)一步深化高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

2構(gòu)建高校思政理論課項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

本模式根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教材的各章節(jié)的內(nèi)容和重點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練模塊，訓(xùn)練內(nèi)容融合了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論和方法，為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)提供可操作性的各類實(shí)踐活動指導(dǎo)。2．1整合項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練模塊，編寫實(shí)踐教學(xué)教材。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程有九章內(nèi)容，涵蓋思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)三個(gè)模塊。針對九個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，整合成以下十個(gè)項(xiàng)目模塊，編寫成校本課程，供教師和學(xué)生使用。見表1。每個(gè)項(xiàng)目模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)又分為主題探討、活動主題及訓(xùn)練過程、我寫我做三個(gè)小模塊，實(shí)踐內(nèi)容貫穿思政理論課課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。具體有三種不同的學(xué)習(xí)形式:一是作為課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是作為課堂教學(xué)的延伸;三是作為學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。下面以項(xiàng)目六明德之道———道德選擇行為訓(xùn)練為例加以說明，見表2。十個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目模塊切實(shí)針對學(xué)生實(shí)際學(xué)情和能力培養(yǎng)需求，具有理論針對性且操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)開展項(xiàng)目實(shí)踐活動，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，不僅提升了理論認(rèn)知，而且通過各種課內(nèi)外的實(shí)踐活動幫助學(xué)生習(xí)得一些人際交往、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新嘗試等技能技巧，從而達(dá)到自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我提升的目的。2．2構(gòu)建互動型實(shí)踐教學(xué)組織形式，突出師生雙主體。以自主探究為特征的小組合作項(xiàng)目研討學(xué)習(xí)，是種很好的思政教學(xué)實(shí)踐形式。在具體操作上，分為三個(gè)階段:第一階段，課前預(yù)習(xí)以小組為單位合作完成項(xiàng)目任務(wù)。開學(xué)初全班分成若干項(xiàng)目活動小組，一般每組8至10人，選出小組長負(fù)責(zé)組織全組的活動。項(xiàng)目活動根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)項(xiàng)目模塊做計(jì)劃書，每個(gè)小組成員按照計(jì)劃書開展項(xiàng)目操作，自主合作學(xué)習(xí)，尋找和發(fā)現(xiàn)自己需要的知識。在掌握資料的基礎(chǔ)上，再由小組長組織討論，對資料進(jìn)行篩選、提煉和整合，最后以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，每次活動的討論過程由小組長負(fù)責(zé)記錄，并由小組長負(fù)責(zé)對本組成員的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。第二階段，課堂教學(xué)各小組展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目整合成十個(gè)項(xiàng)目模塊，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目模塊下又分別有三種不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容:或作為課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，或作為課堂教學(xué)的延伸，或作為學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。所以，學(xué)習(xí)成果展示的形式和手段也是靈活的:作為課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分，穿插于理論教學(xué)中進(jìn)行;作為課堂教學(xué)的延伸部分，則布置學(xué)生課后進(jìn)行拓展閱讀;作為學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的部分，則在每周(四節(jié)課)的最后一節(jié)課進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)成果展示，由各小組選出發(fā)言代表(不同項(xiàng)目活動可輪流發(fā)言)在班級進(jìn)行研討發(fā)言，同時(shí)，教師鼓勵(lì)其他小組發(fā)表不同見解。在發(fā)言過程中，小組之間產(chǎn)生觀點(diǎn)和思想上的交鋒、碰撞，結(jié)果不但有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，也使學(xué)生對問題的分析更全面和深刻，而且學(xué)生經(jīng)過分析和比較后，常常會領(lǐng)悟到富有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)和看法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三階段，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。教師對學(xué)生的各種觀點(diǎn)去偽存真、去粗取精地進(jìn)行評價(jià)和“過濾”，補(bǔ)充相關(guān)項(xiàng)目知識，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，從而形成正確的認(rèn)識，并對小組成員的作業(yè)(書面和發(fā)言)給出評價(jià)和成績，有些項(xiàng)目教師還組織評比，每個(gè)小組推選一位學(xué)生擔(dān)任評委，選出最佳小組，予以獎(jiǎng)勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過理性的思考、相互的交流和思維的碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生提煉、綜合不同信息、觀點(diǎn)，形成新見解的能力及團(tuán)隊(duì)合作的能力。更為可貴的是，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際的思想困惑和問題，進(jìn)一步澄清、形成合理、正確的價(jià)值觀，從而使大學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素養(yǎng)得到提升。當(dāng)然，為了更好地實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，還必須配套進(jìn)行課程考核模式的改革，實(shí)現(xiàn)從單一課程考試定成績向?qū)W習(xí)全過程考核的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)了“重結(jié)果”向“重過程”的轉(zhuǎn)變。具體方案為:課程考核成績比例分別為作業(yè)10%，每學(xué)期的項(xiàng)目研討綜合成績占期末總成績的40%，平時(shí)考勤和紀(jì)律10%，期末考試40%。2．3充分利用信息化教學(xué)載體，促使學(xué)生全面參與。思政理論課實(shí)踐教學(xué)過程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即常常只有部分學(xué)生參與實(shí)踐活動，其他學(xué)生成為旁觀者，這極大地影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。在項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究中，充分利用信息化教學(xué)載體，促使全體學(xué)生全面參與實(shí)踐活動。在每一個(gè)項(xiàng)目模塊的活動主題訓(xùn)練中，都有設(shè)計(jì)一個(gè)問卷調(diào)查環(huán)節(jié)(心理自測、行為自測或校園調(diào)查等)，引入“問卷星”免費(fèi)在線問卷調(diào)查平臺，“問卷星”支持手機(jī)填寫、微信群發(fā)，要求每個(gè)學(xué)生在手機(jī)上下載、注冊，學(xué)生利用這一平臺，可以便捷快速地進(jìn)行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。在活動主題訓(xùn)練課堂討論環(huán)節(jié)中，如項(xiàng)目六的“道德沖突體驗(yàn):三個(gè)案例討論”活動，在創(chuàng)建班級微信群的前提下引入了“微彈幕”免費(fèi)綠色版，可以在討論時(shí)一邊上課討論，一邊通過微信發(fā)送文字，在PPT大屏幕上討論問題，這樣既促進(jìn)了課堂互動，又提高了課堂效率。但這需要教師對學(xué)生所發(fā)的彈幕內(nèi)容加以引導(dǎo)，并控制討論的時(shí)間，才能達(dá)到既集中學(xué)生注意力又不至于偏離教學(xué)的效果。而對于教師課前給學(xué)生推送相關(guān)閱讀、視頻等資料，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以選擇藍(lán)墨云班課App。充分利用信息化教學(xué)載體，能有效促使學(xué)生全面參與實(shí)踐教學(xué)活動過程中，當(dāng)然，這也要求教師把握一個(gè)度，并不是使用得越多越好，要真正需要才適量使用。2．4組建適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需求的教師隊(duì)伍。教師是實(shí)踐教學(xué)平臺運(yùn)行的操作者，是實(shí)施思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)理念的執(zhí)行者，為確保思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的有效推進(jìn)，必須組建適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需求的教師隊(duì)伍。一是通過學(xué)習(xí)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變思政理論課實(shí)踐教學(xué)的理念，自覺主動地將實(shí)踐教學(xué)貫穿于思政教學(xué)的全過程。二是明確要求和鼓勵(lì)思政教師根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，使自己朝著雙師型教師目標(biāo)去努力，要求思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教研室所有教師須取得心理咨詢師資格，提高實(shí)踐教學(xué)能力和水平。三是鼓勵(lì)教師利用假期時(shí)間參加教育部或省教育廳組織的各類培訓(xùn)，并盡可能參與各類實(shí)踐活動，提高自己的思政理論課實(shí)踐教學(xué)能力。教師通過積極參與各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動，對思政理論課實(shí)踐教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，不僅在課堂教學(xué)中更加注重師生互動、教與學(xué)的統(tǒng)一，提升了實(shí)踐教學(xué)能力，而且不斷改革創(chuàng)新教學(xué)組織形式、講授方法和手段，從而大大提高了思政理論課的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，既是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論、掌握方法、訓(xùn)練技能、鍛煉能力、認(rèn)識社會、提高素質(zhì)為特征的教學(xué)方法，也是教學(xué)活動不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，又有利于實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維、引導(dǎo)心理體驗(yàn)、指導(dǎo)養(yǎng)成習(xí)慣的教學(xué)目的，從而形成了獨(dú)具特色的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn):

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［3］高文．情境學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征及其對多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示［J］．外國教育資料，1997(6):59-62．

作者:周建姿 單位:福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部